Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках истории
статья по истории на тему

Развитие навыков исследовательской деятельности на уроках истории.

Ученик – это не кувшин,

который надо заполнить знаниями,

 а факел, который надо зажечь.

Сократ

В концепции модернизации российского образования сформулирована основная задача общеобразовательной школы —  «формировать целостную систему универсальных знаний, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся». Это задача не столько содержания образования, сколько используемых технологий обучения. Исходя из современных требований к преподаванию истории, которые определены в Концепции исторического образования в общеобразовательных учреждениях Российской Федерации, а также в Федеральном Государственном стандарте общего образования и в пояснительной записке программы основного общего образования по истории и лично моей позиции я вижу следующий эталон преподавания предмета. В ходе преподавания конечным итогом, нужно сформировать у учеников ключевые компетентности в различных сферах: познавательной, трудовой, массовой коммуникации, гражданской деятельности, семейно-бытовой, в сфере между людьми различных национальностей. К сожалению, реальное состояние дел в преподавании истории в целом еще далеко от желаемого эталона.

Одной из приоритетных задач современной школы сегодня является создание необходимых и полноценных условий для личностного развития каждого ребенка, формирование его активной позиции.

Модернизация российского образования ориентирует современную школу на развитие познавательной самостоятельности учащихся, формирование у них умений исследовательской деятельности.

Актуальной стала и задача обновления содержания образования, понимаемого не только как определенный объем информации, но и как деятельность школьников и их отношение к изучаемому материалу.

Одним из эффективных методов по реализации этих задач является проектное обучение. Исходя из этого, у меня возникла проблема: - как оптимизировать процесс обучения, чтобы он стал более качественным? - что изменить в процессе обучения, в уроке, чтобы сделать его современным? - как усилить мотивацию учения и
заинтересованность ученика в процессе обучения, повысить его
ответственность за результат труда?  Особо остро здесь стоит вопрос о мотивации. В современном мире достаточно редко встречаются дети, в которых «инстинкт познания» настолько хорошо развит, что подталкивать  его не надо, он сам пробьет себе дорогу. Таких детей мы называем гениями, одаренными детьми. Но что делать с теми, которые вне зависимости от темы и формы урока либо «спят», либо задавлены вечными «нельзя», «не трогай»? как заинтересовать таких детей. Поистине вечная проблема, стоящая перед педагогикой.

Моя педагогическая концепция имеет следующую цель: создание на уроках истории условий для сознательного, активного участия в творческой деятельности, приносящей радость открытия, преодоления, достижения своей цели, повышения мотивации к предмету.

Для решения поставленной цели ставлю перед собой следующие задачи:

1. помочь обучающимся овладеть навыками исследовательской деятельности путём развития познавательной активности, мыслительных способностей;
2.   обучить школьников основам научного творчества и способам его применения;
3.    содействовать становлению речевой культуры, способствующей проявлению творческой индивидуальности учащегося.

          Такого рода деятельность дает простор для творческой инициативы учащихся и педагога, подразумевает их дружеское сотрудничество, что создает положительную мотивацию ребенка к учебе. “Я знаю, для чего мне надо то, что я познаю. Я знаю, как мне добыть эти знания. Я знаю, где и как эти знания применить”. Эти слова служат девизом для участников исследовательской деятельности.

Описание опыта работы

        Что мы пониманием под исследовательской деятельностью или методом проектов? В дидактике – это совокупность учебно-познавательных приемов, которые позволяют учащимся приобретать знания и умения в процессе планирования и самостоятельного выполнения определенных практических заданий с обязательным представлением результатов.

        Этот метод возник еще во второй половине XIX века, когда американский ученый Дж. Дьюи [12] провозгласил принцип «обучение посредством делания». Ведущая идея состояла в том, чтобы выполняемая ребенком учебная деятельность строилась по принципу: «все из жизни, все для жизни». Ребенок тогда будет учиться с увлечением, когда занятие интересует его лично, когда содержание учения исходит из реальной детской жизни, а результат такой деятельности можно применить.

        В 20-е годы XX  века этот метод привлек и советских ученых. Сторонники метода проектов  в Советской России В.Н. Шульгин, М.В. Крупинина, Б.В. Игнатьев [8] провозгласили метод проектов единственным средством преобразования школы учебы в школу жизни, с помощью которого приобретения знаний осуществлялось на основе и в связи с трудом учащихся.

        В наши дни, когда исследовательская деятельность, метод проектов приобрели популярность, в связи с новыми стандартами появляются труды и сторонников и противников этой технологии.

Так , И. С. Сергеев в работе «Как организовать проектную деятельность учащихся» [19] пишет: «На уроках метод проектов имеет относительно низкую эффективность». Конечно, не оспаривая необходимости использования метода проектов большинство учителей занимается, этой работой во внеурочное время. Но, на мой взгляд, это нередко ведет к некоторой изолированности проектной деятельности от учебной работы.

В этой связи я разделяю мнение К.Н. Поливановой [8], высказанное в книге «Проектная деятельность в школе». Автор отмечает в ней, что в традиционном обучении подростков задача обучения знаниям, умениям, навыкам не соответствует задачам развития самого подростка. Если же само обучение происходит в форме исследовательской деятельности, то ситуация кардинально меняется. Это тот случай, когда важно не только стать взрослым, но и взрослеть».  Ребенку предоставляется возможность «испытать» связь действия и результата. «Если ситуации, в которых такое испытание, возможно, созданы в школе на материале школьного содержания, подросток будет мотивирован, находиться в школе, там он будет решать задачу собственного развития».

В результате изучения доступной литературы и свой работы я убедилась, что исследовательская деятельность применима ко всем ученикам без исключения. Ценность этого ее в том, что в ходе исследования школьники учатся самостоятельно приобретать знания, вооружаются способами и методами познавательной и учебной деятельности. Если ученик получит в школе исследовательские навыки ориентирования в потоке информации, научится анализировать ее, обобщать, видеть тенденцию, сопоставлять факты, делать выводы и заключения, то он в силу более высокого образовательного уровня легче будет адаптироваться в дальнейшей жизни, правильно выберет будущую профессию, будет жить творческой жизнью.

  Анализ мнений школьников об уроках убеждает, что особенно привлекательно для них все то, что они увидели, услышали, узнали  в  самостоятельных поисках,  в самостоятельных работах - в заранее подготовленных комментариях к тексту, сообщениях, докладах, в беседе, в коллективном размышлении, индивидуальной деятельности и т. д.

         Поэтому исследовательскую деятельность на уроках истории целесообразно рассматривать с двух взаимодополняющих точек зрения:  как метод проектов и  как уровень,  до которого в идеале могут дойти  многие виды учебного труда школьников.

Конечно, метод проектов никогда не отменит и не заменит других учебных методов, но стать перспективой на учебном пути - может. Исключительную важность при этом приобретает одно условие: не переоценивать возможности учащихся, остерегать их от скороспелых суждений, от самоуверенности, приучать к научной строгости и ответственности. Учебное исследование становится реальным не тогда, когда нам вдруг захочется его ввести, а тогда, когда мы сумеем подготовить к этому уровню работы и себя, и учеников. Работа это нелегкая, требующая настойчивости, накопления знаний по крупицам, которая может стать дорогой к творческому труду.

 По-моему мнению, метод проектов может применяться на всех этапах обучения предмету.

Развивая навыки исследовательской деятельности на уроках истории, я повысила практическую, навыкообразующую направленность содержания, используя разнообразные формы организации учебной деятельности. Поэтому отдаю предпочтение активным, интерактивным, игровым методам и методам творческого самовыражения. Даю каждому ученику возможность почувствовать сопричастность к миру, соприкоснуться с собственным творчеством, найти в себе самодостаточную личность. Обязательные условия при этом – четкое определение выполнения задания по времени и рефлексия деятельности, т.е. оценка того, что лично дало каждому выполнение того или иного учебного задания, что удалось, а что нет, в чем заключались причины неудач и как этого избежать в будущем. Только так мои ученики учатся адекватно оценивать себя и обсуждать результаты своей деятельности.

В своей практике часто использую мини-проекты, которые отличаются рядом особенностей:

-они должны отвечать уровню психофизического развития подростков данного возраста, поэтому  обязательно включают творческий, игровой момент;

-они не должны занимать слишком много учебного времени, должны быть рассчитаны на быструю их реализацию;

-проекты должны подразумевать разнообразную форму их воплощения, создающую для каждого индивидуальные условия для творческой самореализации.

Например, в 5 классе при изучении истории Древнего мира само содержание образования предоставляет широкие возможности для реализации данного метода. Учащимся после соответствующих разделов предлагается выполнить дома следующее задание: изготовить из различных материалов, имитирующих настоящие, образцы древней письменности: глиняные таблички, пальмовые листья, берестяную кору; на уроке предлагается самостоятельно составить отрывки из утерянных летописей и записей древних историков на определенную тему, например, воспоминания ветерана Цезаря или письмо Александра Македонского. В этом случае я усложняю задание и  ставлю перед учениками проблему проверки подлинности документа путем совместного критического анализа и поиска исторических ошибок; после изучения темы «Счет лет в истории» ученики сами составляют сложные задачи на хронологию, включая их в определенный исторический контекст, иллюстрируя их с помощью собственных рисунков.

В 6 классе возможно привлечение учащихся к решению более сложных задач, подразумевающего применение целого комплекса умений. Например, придумать и написать свою «Историю рыцаря», придумать его биографию, герб, девиз, знамя, отправить его в реальный крестовый поход, и все это оформить в виде стилизованного под древний манускрипт документа, сопроводить собственными иллюстрациями, можно добавить комментарий известного историка.

В 7-9-х классах возможно использование такой формы как сравнительный анализ источников по одной теме. Такими источниками могут выступать как документальные источники, так и нарративные. В качестве примера можно привести следующий проект: «Рабовладение в США в XIX веке и крепостная система в Российской империи: на основе произведение художественной литературы».

Использование такой традиционной формы творческой работы, как составление авторского кроссворда на историческую тему также предоставляет большие возможности для развития самых разнообразных умений и компетенций. Исторический кроссворд можно модернизировать разнообразными способами, например, путем применения комбинированных вопрос и способов кодирования информации. В 5-6-х классах хорошие результаты дает использование кроссворда, в котором часть вопросов заменяется на рисунки, фрагменты иллюстраций, символов, карт, репродукций. Тем самым привлекаются для составления кроссвордов разнообразные источники информации, актуализируются межпредметные связи и развиваются коммуникативные способности. В 7-9-х классах возможно применение так называемых обратных кроссвордов, в которых ответы уже присутствуют, а необходимо составить к ним вопросы. Эти кроссворды можно использовать для проверки больших блоков пройденного материала.

Современное образование подразумевает развитие компетентной личности уже на первой ступени образования, поэтому целесообразно говорить о том, что каждый ребенок может создать презентацию или видеофильм в качестве продукта проекта над какой–либо темой, например, «Боги Древней Греции» в 5 классе, компьютерная газета, доклад, альманах, плакат, инструкция, ботржурнал путешествий, рекламный проспект.

Создание газеты на уроке и ее презентация также вполне реально, так на уроке истории, проведенном мною в 7 классе в этом учебном году, с учащимися была организована исследовательская деятельность, итогом которой, было создание   газет по теме «Петр I: гений или злодей». Каждая группа должна была доказать по проведенным реформам гениальность или злодейство Петра Великого.

В своей деятельности, выделяю следующие проекты:

-прикладные, например, в 5 классе при изучении темы «Древнейшие люди», мы с учащимися разрабатывали проект «По следам первобытных людей», целью которого было научиться всему, что когда-то открыл древний человек: лепили глиняные горшки, выцарапывали «наскальные рисунки» на гипсовых заливках;

-исследовательские проекты на уроках истории подразумевают сложную, продуманную, но интересную для учащихся работу. Так в этом учебном году был реализован проект «Народники и социал-демократы». В течение урока изучались документы, продуктом в одном случае стал плакат (социал-демократы), в другом «Письменное обращение к людям русским» (народники); из долгосрочных проектов это исследовательская работа на тему «Какие тайны хранит в себе земля», посвященная истории и осуществлению археологических раскопок вообще и в нашем районе в частности; закончена работа над проектом «Фронтовая семья», это коллективный проект разработанный на одноименный конкурс-смотр. Эта работа доказывает эффективность и самого метода и работы над ним в группах: один учащийся занимался работой с документальными источниками и литературой, второй- поиском информации в сети интернет, а третий – интервьюированием;

-информационные, для ежегодной конференции «Шаг в будущее» был подготовлен проект «День рождения – праздник детства». Посвященный не только истории и традициям праздника, но и вопросам о подарках, которые желаю получать взрослые и дети, тому, кто ждет праздник больше, для этого были проведены социологические опросы;

-ролево-игровые, позволяют участникам приобрести определенный социальный опыт. Интересными получились проекты «Славянская мифология», «Тайны египетских пирамид».

Вывод.

В идеале любая квалифицированная учительская работа сегодня немыслима без исследования. Оно необходимо, чтобы видеть реальный педагогический процесс, его проблемы, конфликты, перспективы, чтобы искать эффективные способы обучения и воспитания, объективно оценивать результаты своей работы.

Считаю, что применение метода проектов на уроках реально при одном решающем условии - если сам учитель по своему подходу к работе, по характеру преподавания является исследователем.

            У истории всегда есть, нет должен быть исследовательский интерес. И когда я рассказываю в классе о том, что уже добыто наукой, или организую решение (в целях подготовки, тренировки) уже решенных наукой задач, я являюсь исследователем, потому что мне интересно и важно понять, какие сложности в изучении моего предмета существуют учеников, что им легко, что трудно и почему; какие возникают успехи и конфликты, а иногда и для того, чтобы найти истину. И ученикам важно увидеть в учебных заданиях нечто, выходящее за рамки усвоения готовых решений, четких упражнений.

           За период применения данного опыта работы (при изучении использованы методики Р.С. Немова) [8]:

- на 10% повысился уровень сформированности умения определять понятия, выявлять сходства и различия в объектах, уровень опосредованной памяти;

- на 15% повысился уровень речевого аппарата;

- у 70% - сформирована положительная мотивация к учению, причем 30 % - так называемы «неуспешные» ученики;

- на 20% по сравнению с предыдущими годами повысился уровень познавательной активности;

- 50% учащихся умеют самостоятельно работать с источником информации и знают, как это можно сделать.

Уровень обученности составляет – 100%

К результатам работы следует отнести и такие показатели:

- ежегодно дети принимают активное участие в школьных, муниципальных предметных олимпиадах по истории; в исследовательских конференциях; разного уровня творческих конкурсах и достигают неплохих результатов;

- повысилось количество участия детей во Всероссийском игровом конкурсе «Золотое руно» (2010 г. –10, 2011 г. –18, 2014 г. – 36); Международной олимпиаде по основам наук УРФО (2010 г. – 4, 2011 г. – 10, 2014 г. – 25); и других конкурсах;

- 57% учащихся отмечают предмет история – как любимый предмет;

- создан банк мультимедийных презентаций, тестов, дидактических материалов силами учащихся и педагога.

Таким образом, работа над развитием навыков исследовательской деятельности стимулирует внутреннюю познавательную мотивацию и способствует повышению интереса к истории, что подтвержается следующими фактами:

- уроки проходят наиболее оживленно, учащиеся с нетерпением ожидают как момент начала работы над исследование, так и его презентацию;

- увеличилось число учащихся, выбирающих историю для проведения самостоятельной деятельности;

- прикладной характер и практическая направленность выбираемых исследований, привлекают и делают проекты лично значимыми, для учащихся.

Список  использованной литературы

1.      Балаян Г.В. Метод проектов на уроке истории // Школьные технологии, 1997, №1., с.116-119.
2.      Васильев В. Проектно-исследовательская технология: развитие мотивации // Народное образование, 2000, №9, с.177-180.
3.      Митрофанов К., Богоявленский Б. О конкурсах исследовательских работ. // Первое сентября. История, 2000, №24, с.1-3.
4.  Новикова Т.А. Проектные технологии на уроках и во внеурочной деятельности // Народное образование, 2000, №7, с.151-157.
5.      Сиденко А.С. Метод проектов: история и практика применения // Завуч, 2003, №6, с.36-44.
6.      Организация проектной учебно-исследовательской деятельности школьников: научно-практические рекомендации для педагогов дополнительного образования, учителей, методистов / Авт.-сост. И.И.Белова, С.М.Гетманцева, Ю.Н.Гребенникова, О.А.Гущина. – Великий Новгород, 2002. – 63 с.
7.      Богомолова Л.И. Сравнительный анализ двух педагогических технологий 20-х гг. // История педагогических технологии: Сб. науч. тр. / Отв. ред. М.Г. Плохова, Ф.А. Фрадкин. – М.: НИИ ТиИП АПН РСФСР, 1992.
8.      Бойцов М.И. Приобщение учащихся к исследовательской работе в обучении: Автореф. дис. … канд. пед. наук. – М., 1975.
9.      Бондарчук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность (на материале работы Ученического Научно-Исследовательского Общества Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Дисс. … канд. пед. наук. – СПб., 1997.
10.     Гин А.А. Приемы педагогической техники: Свобода выбора. Открытость. Деятельность. Обратная связь. Идеальность: Пособие для учителя. – М.: Вита-Пресс, 1999.
11.     Гузеев В.В. "Метод проектов" как частный случай интегральной технологии обучения // Директор школы. – 1995. – №6. – С. 35-39.
12.     Дьюи Д. Психология и педагогика мышления / Пер. с англ. – М.: Совершенство, 1997.
13.     Ивочкина Т., Ливерц И. Организация научно-исследовательской деятельности учащихся // Народное образование. – 2000. – №3.

14. Иоффе А.Н. Проектирование в образовании: теория и практика. /̸ Материалы к ученому совету ИСМО РАО. Москва, декабрь 2012.

15.     Исследования юных // Приложение к журналу «Внешкольник». Вып. 1. – 1997.
16.     Левин Л. Новые пути школьной работы. Метод проектов. – М., 1925.
17.     Леонтович А. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической деятельности // Народное образование. – 1999. – №10.
18.     Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: годовой цикл работы в исследовательской группе // Лицейское и гимназическое образование. – 1997. – С. 124-132.

19. Сергев И.С. Как организовать проектную деятельность учащихся. М.: АРКТИ, 2003г. – 80с.

20.Чечель И.Д. Исследовательские проекты в практике школы// Управление исследовательской деятельностью педагога и учащегося в современной школе.- М.: Сентябрь, 1998. – С. 83-128.

21.Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. // Народное образование №2, 2003г. – с.58-65.