Рабочая программа и календарно - тематическое планирование курса истории Древнего мира
рабочая программа по истории (5 класс) на тему

Калугина Лидия Николаевна
Опубликовано 31.12.2014 - 12:47 - Калугина Лидия Николаевна

Рабочая программа и календарно - тематическое планирование курса истории Древнего мира ФГОС к учебнику  А.А.Вигасина, Г.И.Годера

Скачать:

ВложениеРазмер
Microsoft Office document icon 5_klass_istoriya_drevnego_mira_planirovanie.doc767.5 КБ

Предварительный просмотр:

                                               

Пояснительная записка

 Данная рабочая программа разработана на основе:

1. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; М,: Просвещение. 2012.

2.  Фундаментального ядра  содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011

3. Примерной основной образовательной программой образовательного учреждения. Основная школа.  – М.: Просвещение, 2011. –   (Стандарты второго поколения);

 4.   Примерные программы по учебным предметам. История. 5-9 классы: проект. – М.: Просвещение, 2011. –  (Стандарты второго поколения);

5.  Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер - М.: Просвещение, 2011

Настоящая рабочая программа написана на основании следующих нормативных   документов:

1. Федерального государственного образовательного стандарта, основного общего образования; М,: Просвещение. 2012.

2.  Фундаментального ядра  содержания общего образования. – М.: Просвещение, 2011

3. Примерные программы по учебным предметам. История  5-9 классы [Текст]. М.: Просвещение, 2011.

4. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина  - О.С. Сороко-Цюпы – А. Вигасин, Г. Годер  - М.: Просвещение, 2011

    Рабочая программа ориентирована на использование учебно-методического комплекта:   

1.   История Древнего мира: учебник для 5 класса общеобразовательных  заведений   А.А. Вигасин , Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая   –М.: Просвещение, 2012

2.  Г.И. Годер.  Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.  Выпуск 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;  Выпуск 2. Древняя Греция.  Древний  Рим.- М.: Просвещение, 2012.

3.Контурные карты по истории Древнего мира. – М.: Картография, 2012

4.Контрольно – измерительные материалы. История  Древнего мира. – М.: Вако, 2013

Программа составлена исходя из следующих целей обучения истории в рамках федерального государственного образовательного стандарта  (основного) общего образования основной школе: образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к  самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся. 

Ценностные ориентиры содержания учебного предмета: 

 · формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

 · овладение учащимися знаниями об основных этапах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли России во всемирно-историческом процессе;

 · воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения ксвоему Отечеству — многонациональному Российскому государству, в соответствии с идеями взаимопонимания, толерантности и мира между людьми и народами, в духе демо-  кратических ценностей современного общества;

 · развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

 · формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

 Общая характеристика учебного предмета 

Историческое образование на ступени основного общего образования играет важнейшую роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к национальным и мировым культурным традициям, интеграции в исторически сложившееся многонациональное и многоконфессиональное  сообщество. В процессе обучения у учащихся формируются яркие, эмоционально окрашенные образы различных исторических эпох, складывается представление о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого. Знания об историческом опыте человечества и историческом пути российского народа важны и для понимания современных общественных процессов, ориентации в динамично развивающемся информационном пространстве.    

В основе содержания курса   лежат принципы историзма и объективности. Исходя, из концепции многофакторного подхода к истории возникает необходимость показа действий различных факторов, выявления  альтернатив  и объяснения причин осуществления одной  из них в переломные  моменты истории нашей страны; влияния ментальных  установок  народов  России на ход  исторического процесса. Разрешить эту задачу помогут проблемные лекции, уроки – исследования Большое внимание  уделяется личностно-психологическим аспектам исторического развития, что предполагает  самостоятельную деятельность учащихся  по написанию рефератов, подготовке  сообщений  о роли  крупнейших  исторических  деятелей    И  здесь  представляются  широкие  возможности для творчества учащихся: выступления, проекты, презентации.

Курс истории на ступени основного общего образования является частью концентрической системы исторического образования. Изучая историю на ступени основного общего образования, учащиеся приобретают исторические знания, приведенные в простейшую пространственно-хронологическую систему, учатся оперировать исторической терминологией в соответствии со спецификой определенных эпох, знакомятся с основными способами исторического анализа.

Место предмета в учебном плане;

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 350  часов для обязательного изучения учебного предмета «История» на этапе  основного общего образования,  в том числе: в V, VI, VII, VIII и IX  классах по 68 часов, из расчета 2 учебных часа в неделю.

Данная  программа рассчитана на 68 учебных часов. При этом резерв свободного времени, предусмотренный примерной программой направлен на реализацию авторского подхода  для  использования разнообразных форм организации учебного процесса и внедрения современных методов обучения и педагогических технологий. 

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения конкретного учебного предмета, курса:    

Предметные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- целостное представление об историческом развитии человечества от первобытности до гибели античной цивилизации как о важном периоде всеобщей  истории;

- яркие образы и картины, связанные с ключевыми событиями, личностями, явлениями  и памятниками культуры крупнейших цивилизаций   Древнего мира;

- способности применять понятийный аппарат и элементарные методы исторической науки для атрибуции фактов и источников Древнего мира, их анализа, сопоставления, обобщенной характеристики, оценки и презентации, аргументации собственных версий и личностной позиции в отношении дискуссионных и морально- этических вопросов далекого прошлого;

- представление о мифах как ограниченной форме мышления и познания людей в Древнем  мире и специфическом историческом  источнике для изучения прошлого;

- умения датировать события и процессы в истории Древнего мира, определять последовательность и длительность цивилизаций, соотносить годы с веками, тысячелетиями, вести счет лет с условным делением древней истории на время «до нашей эры» и «наша эра»

- уметь читать историческую карту, находить  и  показывать на ней историко-географические объекты Древнего мира,  анализировать и обобщать данные карты;

- уметь характеризовать важные факты истории Древнего мира, классифицировать и группировать их по предложенным признакам;

- уметь сравнивать простые однородные исторические факты истории Древнего мира, выявляя их сходства и отличия по предложенным вопросам, формулировать частные и общие выводы о результатах своего исследования;

- умения давать образную характеристику исторических личностей, описание памятников истории и культуры древних цивилизаций, в том числе по сохранившимся фрагментов подлинников, рассказывать о важнейших событиях, используя основные и дополнительные источники информации;

- умения различать в учебном тексте факты, сопоставлять их аргументацию, формулировать собственные гипотезы по дискуссионным вопросам истории Древнего мира;

- умения соотносить единичные события в отдельных странах  Древнего мира с общими явлениями и процессами;

- готовность применять новые знания и умения в общении с одноклассниками и взрослыми, самостоятельно знакомится с новыми фактами, источниками и памятниками истории Древнего мира, способствовать их охране.

Метапредметные  результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

- способность планировать и организовывать свою учебную и  коммуникативную деятельность в соответствии с задачами изучения истории,  видами учебной и домашней работы, во взаимодействии с одноклассниками и взрослыми;

- готовность формулировать и высказывать собственное мнение по проблемам прошлого и современности, выслушивать и обсуждать разные взгляды и оценки исторических фактов,  вести конструктивный диалог;

- умения проводить поиск основной и дополнительной информации в учебной и научно-популярной литературе, Интернете, библиотеках и музеях, обрабатывать  её в соответствии с темой и познавательными заданиями, представлять результаты своей творческо-поисковой работы в различных форматах (таблицы, сочинения,  планы, схемы, презентации, проекты);

- способность решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и эвристические приемы.

Личностные результаты изучения истории Древнего мира включает в себя:

-  представление о видах идентичности, актуальных для становления человечества и общества, для жизни в современном поликультурном мире;

- приобщение к истокам культурно-исторического наследия человечества, интерес к его познанию за рамками учебного курса и школьного обучения;

- освоение гуманистических традиций и ценностей, становление которых началось в Древнем  мире, уважение к личности, правам и свободам человека, культурам разных народов;

- опыт эмоционально-ценностного и творческого отношения к фактам прошлого и историческим источникам, способам изучения и охраны.

 Планируемые результаты изучения истории Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государствен-ного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

Контроль и система оценивания.

 Система оценки предметных результатов предполагает выделение базового уровня достижений как точки отсчёта при построении всей системы оценки.

    Установлено пять уровней достижений:

Базовый уровень достижений — уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач. Овладение базовым уровнем является достаточным для продолжения обучения на следующей ступени образования, но не по профильному направлению. Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3», отметка «зачтено»).

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Целесообразно выделить следующие два уровня, превышающие  базовый:

• повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

• высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

   Для описания подготовки учащихся, уровень достижений которых   ниже базового,  целесообразно выделить также два уровня:

• пониженный уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»);

• низкий уровень достижений, оценка «плохо» (отметка «1»).

Недостижение базового уровня (пониженный и низкий уровни достижений) фиксируется в зависимости от объёма и уровня освоенного и неосвоенного содержания предмета.

Итоговая оценка выпускника формируется на основе:

  • Результатов внутришкольного  мониторинга  образовательных достижений по всем предметам, зафиксированных в оценочных листах, в том числе за промежуточные и итоговые комплексные работы  на межпредметной основе;
  • оценок за выполнение итоговых работ по всем учебным предметам;
  • оценки за выполнение и защиту индивидуального   проекта;

Сетка проверочных работ

(все виды практических работ: сочинения, изложения, административные контрольные работы, тестовые и графические работы, экскурсии и т.д.)

№

Дата

Корректировка даты

Название

Время проведения

1

Повторительно-обобщающий урок по теме «Жизнь первобытных людей»

1 час

2

 Административная проверочная работа по теме « Первобытность и Древний Египет»

1 час

4

 Административная проверочная работа по теме « Древняя Греция»

1 час

5

 Административная проверочная работа по курсу истории Древнего мира.

1 час

Таблица тематического распределения часов

 

№ п/п

Разделы, темы

Количество часов

Авторская

программа

Рабочая

программа

1

 Введение

8

6

2

 Жизнь первобытных людей

4

5

3

 Древний Восток

20

20

4

 Древняя Греция

19

18

5

 Древний Рим

17

17

6

 Итоговое повторение

1

2

Содержание учебного предмета

История Древнего мира (68 ч)

      Введение (6ч)

Откуда мы знаем, как жили предки современных народов. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Представление о письменных источниках.

Счет лет в истории. Представление о счете времени по годам в древних государствах. Представление о христианской эре. Особенности обозначения дат до нашей эры («обратный» счет лет). Понятия «год», «век (столетие)», «тысячелетие».

Тема I. Жизнь первобытных людей. (5 ч)

Первобытные собиратели и охотники

Понятие «первобытные люди». Древнейшие люди; современные представления о месте и времени их появления; облик, отсутствие членораздельной речи; изготовление орудий как главное отличие от

животных. Представление о присваивающем хозяйстве: собирательство и охота. Невозможность для людей прожить в одиночку. Овладение огнем.

Постепенное расселение людей в Евразии. Охота как главное занятие. Изобретение одежды из звериных шкур, жилищ, копья и гарпуна, лука и стрел. Родовые общины охотников и собирателей. Понятия «человек разумный», «родовая община».

Возникновение искусства и религии. Изображение животных и человека. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей. Понятия «колдовской обряд», «душа», «страна мертвых».

Первобытные земледельцы и скотоводы

Понятие «Западная Азия». Представление о зарождении производящего хозяйства: земледелие и скотоводство, ремесла — гончарство, прядение, ткачество. Основные орудия труда земледельцев: каменный топор, мотыга, серп. Изобретение ткацкого станка. Последствия перехода к производящему хозяйству.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Понятия «старейшина», «совет старейшин», «племя», «вождь племени». Представление о религиозных верованиях первобытных земледельцев и скотоводов. Понятия «дух», «бог», «идол», «молитва», «жертва».

Начало обработки металлов. Изобретение плуга. Представление о распаде рода на семьи. Появление неравенства (знатные и незнатные, богатые и бедные). Понятия «знать», «раб», «царь».

Значение первобытной эпохи в истории человечества. Представление о переходе от первобытности к цивилизации (появление городов, государств, письменности).

    Тема 2. Древний Восток. (20ч)

Местоположение и природные условия (разливы Нила, плодородие почв, жаркий климат). Земледелие как главное занятие. Оросительные сооружения (насыпи, каналы, шадуфы).

Возникновение единого государства в Египте. Понятия «фараон», «вельможа», «писец», «налог». Неограниченная власть фараонов. Войско: пехота, отряды колесничих. Завоевательные походы. Держава Тутмоса III.

Города — Мемфис, Фивы.

Быт земледельцев и ремесленников. Жизнь и служба вельмож.

Религия древних египтян. Священные животные, боги (Амон-Ра, Геб и Нут, Осирис и Исида, Гор, Анубис, Маат). Миф об Осирисе и Исиде. Суд Осириса в «царстве мертвых». Обожествление фараона. Понятия «храм», «жрец», «миф», «мумия», «гробница», «саркофаг».

Искусство древних египтян. Строительство пирамид. Большой Сфинкс. Храм, его внешний и внутренний вид. Раскопки гробниц. Находки произведений искусства в гробнице фараона Тутанхамона. Особенности изображения человека в скульптуре и росписях. Скульптурный портрет. Понятия «скульптура», «статуя», «рельеф», «скульптурный портрет», «роспись».

Особенности древнеегипетского письма. Материалы для письма. Школа: подготовка писцов и жрецов. Научные знания (математика, астрономия). Солнечный календарь. Водяные часы.

Произведения литературы: хвалебные песни богам, повесть о Синухете, поучения писцов, «Книга мертвых». Понятия «иероглиф», «папирус», «свиток».

Достижения древних египтян (земледелие, основанное на орошении; каменное строительство; скульптурный портрет; письменность; календарь). Неограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Западная Азия в древности

Двуречье в древности. Местоположение и природные условия Южного Двуречья (жаркий климат, разливы Тигра и Евфрата, плодородие почв; отсутствие металлических руд, строительного камня и леса). Использование глины в строительстве, в быту, для письма. Земледелие, основанное на искусственном орошении.

Города шумеров Ур и Урук.

Древневавилонское царство. Законы Хаммурапи: ограничение долгового рабства; представление о талионе («Око за око, зуб за зуб»), о неравенстве людей перед законом. Понятия «закон», «ростовщик».

Религиозные верования жителей Двуречья. Боги Шамаш, Син, Эа, Иштар. Ступенчатые башни-храмы. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Литература: сказания о Гильгамеше.

Города Финикии — Библ, Сидон, Тир. Виноградарство и олив-ководство. Ремесла: стеклоделие, изготовление пурпурных тканей. Морская торговля и пиратство. Основание колоний вдоль побережья Средиземного моря. Древнейший алфавит.

Древние евреи. Представление о Библии и Ветхом Завете. Понятие «единобожие». Библейские мифы и сказания (о первых людях, о Всемирном потопе, Иосиф и его братья, исход из Египта). Моральные нормы библейских заповедей. Библейские предания о героях. Борьба с филистимлянами. Древнееврейское царство и его правители: Саул, Давид, Соломон. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве.

Начало обработки железа. Последствия использования железных орудий труда.

Ассирийская держава. Новшества в военном деле (железное оружие, стенобитные орудия, конница как особый род войск). Ассирийские завоевания. Ограбление побежденных стран, массовые казни, переселение сотен тысяч людей. Столица державы Ниневия. Царский дворец. Представление об ассирийском искусстве (статуи, рельефы, росписи). Библиотека Ашшурбанапала. Гибель Ассирии.

Три царства в Западной Азии: Нововавилонское, Лидийское и Мидийское. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии.

Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Цари Кир, Дарий Первый. «Царская дорога», ее использование для почтовой связи. Взимание налогов серебром. Состав войска («бессмертные», полчища, собранные из покоренных областей). Город Персеполь.

Индия и Китай в древности

Местоположение и природа Древней Индии. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли. Древнейшие города. Сельское хозяйство. Выращивание риса, хлопчатника, сахарного тростника. Религиозные верования (почитание животных; боги Брахма, Ганеша; вера в переселение душ). Сказание о Раме. Представление о кастах. Периоды жизни брахмана. «Неприкасаемые». Возникновение буддизма (легенда о Будде, отношение к делению людей на касты, нравственные нормы). Объединение Индии под властью Ашоки. Индийские цифры. Шахматы.

Местоположение и природа Древнего Китая. Реки Хуанхэ и Янцзы. Учение Конфуция (уважение к старшим; мудрость — в знании старинных книг; отношения правителя и народа; нормы поведения). Китайские иероглифы и книги. Объединение Китая при ЦиньШихуане. Расширение территории. Строительство Великой Китайской стены. Деспотизм властелина Китая. Возмущение народа. Свержение наследников ЦиньШихуана. Шелк. Великий шелковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Вклад народов Древнего Востока в мировую культуру.

   Тема 3. Древняя Греция. (19ч)

Древнейшая Греция

Местоположение и природные условия. Горные хребты, разрезающие страну на изолированные области. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек. Древнейшие города Микены, Тиринф, Пилос, Афины.

Критское царство. Раскопки дворцов. Росписи. Понятие «фреска». Морское могущество царей Крита. Таблички с письменами. Гибель Критского царства. Греческие мифы критского цикла (Тесей и Минотавр, Дедал и Икар).

Микенское царство. Каменное строительство (Микенская крепость, царские гробницы). Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Сведения о войне с Троянским царством. Мифы о начале Троянской войны. Вторжения в Грецию с севера воинственных племен. Упадок хозяйства и культуры.

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея». Религиозные верования греков. Олимпийские боги. Мифы древних греков о богах и героях (Прометей, Деметра и Персефона, Дионис и пираты, подвиги Геракла).

Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием

Начало обработки железа в Греции. Создание греческого алфавита (впервые введено обозначение буквами гласных звуков). Возникновение самостоятельных государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Понятие «полис».

Местоположение и природные условия Аттики. Неблагоприятные условия для выращивания зерновых. Разведение оливок и винограда. Знать во главе управления Афин. Законы Драконта. Понятие «демос». Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство.

Борьба демоса со знатью. Реформы Солона. Запрещение долгового рабства. Перемены в управлении Афинами. Создание выборного суда. Понятия «гражданин», «демократия».

Местоположение и природные условия Лаконии. Спартанский полис. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты. Спарта — военный лагерь. Регламентация повседневной жизни спартанцев. Управление Спартой: совет старейшин, два царя — военных предводителя, народное собрание. «Детский способ» голосования. Спартанское воспитание.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей. Сиракузы, Тарент, Пантикапей, Херсонес, Ольвия. Причины колонизации. Развитие межполисной торговли. Отношения колонистов с местным населением. Греки и скифы. Понятия «эллины», «Эллада».

Олимпийские игры — общегреческие празднества. Виды состязаний. Понятие «атлет». Награды победителям.

Греко-персидские войны. Клятва юношей при вступлении на военную службу. Победа афинян в Марафонской битве. Стратег Мильтиад. Нашествие войск персидского царя Ксеркса на Элладу. Патриотический подъем эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трехсот спартанцев под командованием царя Леонида. Морское сражение в Саламинском проливе. Роль Фемистокла и афинского флота в победе греков. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. Причины победы греков. Понятия «стратег», «фаланга», «триера».

Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Военный и торговый флот. Гавани Пирея. Состав населения Афинского  полиса:  граждане,  переселенцы,  рабы.   Использование труда рабов.

Город Афины: Керамик, Агора, Акрополь. Быт афинян. Положение афинской женщины. Храмы: богини Ники, Парфенон, Эрехтейон. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его творения. Статуи атлетов работы Мирона и Поликлета.

Образование афинян. Рабы-педагоги. Начальная школа. Палестра. Афинские гимнасии. Взгляды греческих ученых на природу человека (Аристотель, Антифонт). Афинский мудрец Сократ.

Возникновение театра. Здание театра. Трагедии и комедии. Трагедия Софокла «Антигона». Комедия Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных представлений.

Афинская демократия в V в. до н. э. Народное собрание, Совет пятисот и их функции. Перикл во главе Афин. Введение платы за исполнение выборных должностей. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий.

 Македонские завоевания в IV в. до н. э.

Ослабление греческих полисов в результате междоусобиц.

Возвышение Македонии при царе Филиппе. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына Филиппа. Македонское войско. Фаланга. Конница. Осадные башни.

Отношение эллинов к Филиппу Македонскому. Исократ и Демосфен. Битва при Херонее. Потеря Элладой независимости. Смерть Филиппа и приход к власти Александра,

Поход Александра Македонского на Восток. Победа на берегу реки Граник. Разгром войск Дария III у Исса. Поход в Египет. Обожествление Александра. Основание Александрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию. Возвращение в Вавилон. Личность Александра Македонского.

Распад державы Александра после его смерти. Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший торговый и культурный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк. Музей. Александрийская библиотека. Греческие ученые: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение

Вклад древних эллинов в мировую культуру. Сопоставление управления в странах Древнего Востока (Египет, Вавилония) с управлением в Афинах. Особенности афинской демократии.

Тема 5. Древний Рим (17ч).

Рим: от его возникновения до установления господства над Италией

Местоположение   и   природные   особенности   Италии.   Теплый климат, плодородные земли, обилие пастбищ. Реки Тибр, По. Население древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Легенда об основании Рима. Почитание богов — Юпитера, Юноны, Марса, Весты. Рим — город на семи холмах. Управление древнейшим Римом. Ликвидация царской власти. Понятия «весталка», «ликторы», «патриции», «плебеи», «сенат».

Возникновение республики. Борьба плебеев за свои права. Нашествие галлов. Установление господства Рима над Италией. Война с Пирром. Понятия «республика», «консул», «народный трибун», «право вето».

Уравнение   в  правах  патрициев  и   плебеев.   Отмена  долгового рабства. Устройство Римской республики. Выборы консулов. Принятие законов. Порядок пополнения сената и его функции. Организация войска. Понятие «легион».

Рим — сильнейшая держава Средиземноморья

Карфаген — крупное государство в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. Захват Сицилии. Вторая война Рима с Карфагеном. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Разгром римлян при Каннах. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Господство Рима в Западном Средиземноморье.

Установление господства Рима в Восточном Средиземноморье. Политика Рима «разделяй и властвуй». Разгром Сирии и Македонии. Разрушение Коринфа и Карфагена. Понятия «триумф», «провинция».

Рабство в Древнем Риме. Завоевания — главный источник рабства. Использование рабов в сельском хозяйстве, в домах богачей. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры. Римские ученые о рабах (Варрон, Колумелла). Понятия «амфитеатр», «гладиатор».

Гражданские войны в Риме

Разорение земледельцев Италии и его причины. Земельный закон Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Крупнейшее в древности восстание рабов. Победы Спартака. Создание армии восставших. Их походы. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Превращение римской армии в наемную. Кризис управления: подкуп при выборах должностных лиц. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Завоевание Галлии. Гибель Красса. Захват Цезарем власти (переход через Рубикон, разгром армии Помпея). Диктатура Цезаря. Социальная опора Цезаря и его политика. Брут во главе заговора против  Цезаря.  Убийство   Цезаря   в  сенате.   Понятия   «ветеран»,

«диктатор».

Поражение сторонников республики. Борьба Антония и Ок-тавиана. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превращение Египта в римскую провинцию.

Окончание гражданских войн. Характер власти Октавиана Августа (сосредоточение полномочий трибуна, консула и других республиканских должностей, пожизненное звание императора). Понятия «империя», «император», «преторианцы».

Поэты Вергилий, Гораций. Понятие «меценат».

Римская империя в первые века нашей эры.

Территория империи. Соседи Римской империи. Отношения с Парфянским царством. Разгром римских войск германцами. Образ жизни германских племен. Предки славянских народов. Понятие «варвары».

Обожествление императоров. Нерон (террористические методы правления, пожар в Риме и преследования христиан). Нерон и Сенека. Восстание в армии и гибель Нерона.

Возникновение христианства. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы Евангелий о жизни и учении Иисуса Христа. Моральные нормы Нагорной проповеди. Представление о Втором пришествии. Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом независимо от пола, происхождения и общественного положения. Национальная и социальная принадлежность первых христиан. Отношение римских властей к христианам. Понятия «христиане», «апостолы», «Евангелие», «священник».

Расцвет Римской империи. Возникновение и развитие колоната. Понятия «колоны», «рабы с хижинами». Правление Трая-на. Отказ от террористических методов управления. Последние завоевания римлян. Строительство в Риме и провинциях: дороги, мосты, водопроводы, бани, амфитеатры, храмы.

Рим — столица империи. Повседневная жизнь римлян. Особняки богачей. Многоэтажные дома. Посещение терм (бань), Колизея и Большого цирка. Требование «хлеба и зрелищ».

Архитектурные памятники Рима (Пантеон, Колизей, колонна Траяна, триумфальные арки). Римский скульптурный портрет.

Роль археологических раскопок Помпеи для исторической науки.

Падение Западной Римской империи

Вторжения варваров. Использование полководцами армии для борьбы за императорскую власть. Правление Константина. Признание христианства. Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Ухудшение положения колонов как следствие их прикрепления к земле. Понятия «епископ», «Новый Завет».

Разделение Римской империи на два государства — Восточную Римскую империю и Западную Римскую империю. Восстания в провинциях (Галлия, Северная Африка). Варвары в армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полководца Стилихона с готами. Убийство Стилихона по приказу императора Гонория. Массовый переход легионеров-варваров на сторону готов. Взятие Рима готами. Новый

захват Рима вандалами. Опустошение Вечного города варварами. Вожди варварских племен — вершители судеб Западной Римской империи. Ликвидация власти императора на Западе.

Итоговое повторение (3 ч)

Особенности цивилизации Греции и Рима. Представление о народовластии. Участие граждан в управлении государством. Любовь к родине. Отличие греческих полисов и Римской республики от государств Древнего Востока.

Вклад народов древности в мировую культуру. 

Материально-техническое и информационное обеспечение образовательного процесса

I. Библиотечный фонд  

•         нормативные документы

1.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования – М.: Просвещение, 2011

2. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Основная школа. - М.: Просвещение, 2011

3. Примерные программы по учебным предметам. История 5-9 классы. - М.: Просвещение, 2011

4.Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 27 декабря 2011 г. № 2885 «Об утверждении федеральных перечней учебников, рекомендованных (допущенных) к использованию в образовательном процессе в образовательных учреждениях, реализующих образовательные программы общего образования и имеющих государственную аккредитацию, на 2012/2013 учебный год».

5. Всеобщая история. 5-9 класс. Рабочие программы. Предметная линия учебников А.А. Вигасина - О.С. Сороко-Цюпы - Наталья Шевченко, Алексей Вигасин, Г. Годер- М.: Просвещение, 2011

  • УМК

1.История Древнего мира: Учеб.для 5 класса общеобразовательных  заведений Вигасин А.А., Годер Г.И., Свенцицкая И.С. –М.: Просвещение,

 2.  Г.И. Годер.  Рабочая тетрадь по истории Древнего мира.  Выпуск 1. Жизнь первобытных людей. Древний Восток;  Выпуск 2. Древняя Греция.  Древний  Рим.- М.: Просвещение, 2012.

3.Контурные карты по истории Древнего мира. – М.: Картография, 2012

4.Контрольно – измерительные материалы. История  Древнего мира. – М.: Вако, 2013

  • Справочные пособия, научно-популярная и историческая литература

 1.Книга для чтения по истории древнего мира / под ред. А. И. Немировского. - М., 1998

 2.Брандт М.Ю. Тесты. История древнего мира. 5 класс – М.: Дрофа, 2005

 3.Азимов, А. Древний Восток /А. Азимов. - М. : Аст, 2006.

   4. Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2: энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

II. Печатные пособия

1. Арасланова О.В. История Древнего мира: поурочные разработки к учебникам А.А. Вигасина и др. - М.: ВАКО, 2008. – 284 с.

2. Годер Г.И. и др. Методическое пособие для учителя по истории Древнего мира. М.: Просвещение -  2007  

3. Крючкина  Н.Б. Дидактические игры, тесты, загадки по истории Древнего мира. Методическое пособие. – М, Творческий центр «Сфера», 2003.

4. Петрович В.Г. и др. Уроки истории в 5 классе – М.: Творческий центр, 2004  

  • Дополнительная литература

 1.Алексеев, С. И. Задачи по счету лет истории Древнего мира. 5 класс / С. И. Алексеев. - М.: Русское слово, 2006.

 2Бутромеев, В. П. Всемирная история в лицах: Древний мир. Кн. 2: энциклопедия для школьника / В. П. Бутромеев. - М. : ОЛМА-ПРЕСС, 2004.

  1. Буданова, В. П. Древний Рим / В. П. Буданова, В. Ы. Токмаков, В. И. Уколова. - М.  Астрель: Аст, 2006.
  2. Булычёв, К. Тайны античного мира / К. Булычёв. - М. : Дрофа-плюс, 2006.
  3. Бейкер^Дж. Август. Первый император Рима : [пер. с англ.] / Дж. Бейкер. - М.: Центрпо-лиграф,2003.
  4. Буркхард, Я. Век Константина Великого / Я. Буркхард. - М. : Центрполиграф, 2003.
  5. Гиббон, Э. М. История упадка и крушения Римской империи / Э. М. Гиббон. - М.: Олма-Пресс, 2002.

8.Коттерилл Г.Б. Древняя Греция / Г.Б.Коттерилл – М.,: ЭКСМО, 2007

9.Кулидж О. Золотые  дни  Греции / О.. Кулидж –  М, Центрополиграф, 2002.

10.Максимов Ю.И. Тесты по истории Древнего мира. 5 класс. – М, Экзамен, 2010.

11.Саплина Е.В. Введение в историю. Книга для учителя. –   М,  Дрофа,  1996

 12.Сухов, В. В. История Древнего мира и Средних веков. 5-6 классы: дидактические материалы / В. В. Сухов [и др.]. - М.  Дрофа. 2000.

 13.Фшджералд, Ч. П. История Китая / Ч. П. Фицджералд. - М.  Центрополиграф, 2004.

 14Эдварде, М. Древняя Индия. Быт, религия, культура / М. Эдварде. - М.  Центрополиграф, 2005.

 15.        Эббот, Дж. Ромул - основатель Вечного города / Дж. Эббот. - М.: Центрполиграф. 2004.

16. Ярхо, В. Н. Семь дней в афинском театре Диониса / В. Н. Ярхо. - М.: Лабиринт, 2004.

• Список литературы для учащихся

1.Ботвинник, М. Н. Жизнеописания знаменитых греков и римлян. Римляне / М. Н. Ботвинник. - М. : Просвещение, 2008.

 2.Бутромеев, В. Всемирная история в лицах. Древний мир : энциклопедия для школьника / В. Бутромеев. - М.: Олма-Пресс, 1998.

 3.Воронкова, Л. Ф. Сын Зевса. В глуби веков /Л. Ф. Воронкова. - СПб.: Северо-Запад, 1992.

 4.Гузик, М. А. Культура Древнего Востока. Занимательные игры / М. А. Гузик. - М : Просвещение, 1997.

 5.Кун, Н. А. Легенды и мифы Древней Греции / Н. А. Кун. - М.: ЭКСМО, 2010.

6..Лурье, С. Я.  Заговорившие таблички / С. Я; Лурье. - М.  ЗАО «МК-Периодика», 2002.

 7..Можейко, И. В. Тайны Древнего мира / И. В. Можейко. - М. ACT. 2010.

 8..Слетер. Ф. Д. Чудо пылающего креста / Ф. Д. Слетер. - М.: ACT, 2002.

 9..Тудоровская, Е. А. Приключения Одиссея. Троянская война и её герои / Е. А. Тудоровская. -М. : Астрель : ACT, 2009.

III. Наглядные пособия.

  • Исторические карты:
  1. Древний Египет.
  2. Междуречье и Восточное Средиземноморье.
  3. Египет и Междуречье.
  4. Индия и Китай в древности.
  5. Греция в IV в. до н. э.
  6. Образование и распад державы Александра Македонского. Эллинские государства.
  7. Древняя Италия до сер. III в. до н. э.
  8. Древняя Италия в VII—III вв. до н. э.
  9. Римская империя в IV-V вв. Падение Западной Римской империи.
  • Демонстрационные таблицы:
  1. Общество Древнего Египта.
  2. Афинская демократия в V-IV веке до н. э.
  3. Римская республика в Ш-П веке до н. э.
  4. Рабство в Древней Греции и Древнем Риме.
  5. Греко-персидские войны 500-449 гг. до н. э.

IV. Информационно-коммуникативные средства.

  1. История Древнего мира. Загадки Сфинкса [Электронный ресурс]. - М.: Медиа Хаус, 2000. -I электрон, опт. диск (CD-ROM).
  2. На заре истории. Интерактивный задачник по истории Древнего мира [Электронный ресурс]. - М. : Новый диск, 2009. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

3.История. Древний мир. Средние века. 5-6 классы (карточки) [Электронный ресурс] / авт.-сост. Т. В. Ковригина. - Волгоград : Учитель, 2010. - 1 электрон, опт. диск (CD-ROM).

 

4. Интернет-ресурсы.

Учебно-методические материалы

Библиографические сведения об исторической литературе, исторические документы, отрывки трудов историков

http://www.shpl.ru

http://www.history.ru

http://www.hist.msu.ru

http://lesson-history.narod.ru/oblOI 1 .htm

http://his. 1 september.ru/index.php

http://predania.ru

http://bibliotekar.ru/muzeu.htm

Исторические фотодокументы, репродукции

http://www.auburn.edu/academic/liberal_arts/foreign/russia n/art/index.html

http://www.humanities.edu.rU/db/sect/44/6 http://www.sovr.ru

Исторические фотодокументы, записи песен, гимнов, речей

http://www.humanities.edu.ru/db/sect/219/6

Карты

http://www.ostu.ru/personal/nikolaev/index.html

Презентации

http://nsportal.ru/shkola/istoriya/library/prezentaciya-k-

uroku-chto-izuchaet-istoriya

http://viki.rdf.ru

http://prezentacii.com/istori

http://pedsovet.su

http://powerpt.ru/prezentacii-po-istorii

http://www.uchportal.ru

http://metodisty.ru

http://ooc-school.ru

http://www.openclass.ru

http://www.history.lact.ru

http://mirppt.ucoz.ru

http://www.proshkolu.ru

http://ppt-presentation.ru

Справочные и дополнительные материалы по истории

Исторические понятия, персоналии

http://www.vseslova.ru/indcx.php?dictionary=bes&word=

lanskiy

http://www.rusarchives.ru

 

Основные Интернет-ресурсы

http://www.kremlin.ru/ - официальный веб-сайт Президента Российской Федерации

http://www.mon.gov.ru – официальный сайт Министерства образования и науки РФ

http://www.edu.ru– федеральный портал «Российское образование»

http://www.school.edu.ru – российский общеобразовательный Портал

http://www.еgе.edu.ru – портал информационной поддержки Единого государственного экзамена

http://www.fsu.edu.ru– федеральный совет по учебникам МОиН РФ

http://www.ndce.ru– портал учебного книгоиздания

http://www.vestnik.edu.ru – журнал Вестник образования»

http://www.school-collection.edu.ru – единая коллекция цифровых образовательных ресурсов

http://www.apkpro.ru – Академия повышения  квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

http://www.history.standart.edu.ru – предметный сайт издательства «Просвещение»

http://vvvvw.som.fio.ru – сайт Федерации Интернет-образования, сетевое объединение методистов

http://www.it-n.ru – российская версия международного проекта Сеть творческих учителей

http://www.lesson-history.narod.ru – компьютер на уроках истории (методическая коллекция А.И.Чернова)

http://www.standart.edu.ru – государственные образовательные стандарты второго поколения

Дополнительные Интернет-ресурсы

hitp://www.idf.ru/almanah.shtml - электронный альманах «Россия. XX век» 

http://www.gumer.info/Name_Katalog.php- библиотека книг по истории и другим общественных наукам

http://www.historia.ru– электронный журнал «Мир истории»

http://www.historic.ru/books/index.shtml - историческая библиотека

http://www.historydoc.edu.ru/catalog.asp - коллекция исторических документов

http://www.istrodina.com - сайт журнала «Родина»

http://www.lib-history.info - историческая библиотека  

http://www.vciom.ru– Всероссийский Центр изучения общественного мнения 

www.http://www.elibrary.ru/defaultx.asp- научная электронная библиотека

http://fcior.edu.ru/ Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов.

http://school-collection.edu.ru/  Единая коллекция цифровых образовательных ресурсов.

http://museum.ru/  Портал «Музеи России».

Дополнительные электронные информационные источники (фото и рисунки для создания презентаций.

V. Технические средства обучения.     

 1.Мультимедийный компьютер.

 2.Мультимедийный проектор.

 3.Экран проекционный.

6.        Учебно-практическое оборудование.

1.Аудиторная доска   с  набором приспособлений для крепления таблиц и карт.

2.Укладка для аудиовизуальных средств (слайдов, кассет и др.).

3.Шкаф для хранения карт.

КОНТРОЛЬНО-ИЗМЕРИТЕЛЬНЫЕ МАТЕРИАЛЫ

Тест № 1.

1.        Первые люди на Земле появились:

а)        более 3 миллионов лет назад;        в) более 1 миллиона лет назад;

б)        более 2 миллионов лет назад;        г) более 5 миллионов лет назад.

2.        Принято считать, что разумным человек стал:

а) примерно 40 тысяч лет назад; б) примерно 10 тысяч лет назад; в) примерно 60       тысяч лет назад.

3.        Скотоводство возникло:

а) из охоты; б) рыболовства; в) собирательства.

4.        Название реки, протекающей через Египет:
а) Тигр; б) Нил; в) Евфрат.

5.        Грамотный египтянин, находящийся на службе у фараона или вельможи
    назывался:     а) жрец; б) мудрец; в) писец.

6.        Определите лишнее слово:   а) шадуф; б) туника; в),плотина; г) дамба.

7.        Какие моря омывают Египет?

а) Средиземное море; б) Красное морс; в) Черное море.

  1. Какой год был раньше? а) 40 г. н.  или  40 г. до и. э.
  2. В 525 г. до н. э. Египет завоевали персы. Сколько лет назад это было?

а) 1483; б) 2537; в) 2525.

10.        Определите лишнее слово:

а) молитва; б) идол; в) дух; г) старейшина.

11.        Для родовой общины было характерно:
а) семья; б) родство; в) знать; г) равенство.

12.        Расположите в хронологической последовательности изобретения древ
него человека:

а) мотыга; б) каменное рубило; в) дом из камня; г) одежда из ткани.

13.        Вставьте пропущенные слова.

Первобытные люди верили в то, что их жизнью управляют сверхъестествен
ные  силы,   на  которые  можно   воздействовать         ,  жертвами

и другими религиозными обрядами. Для чего люди мастерили изображения бо
гов, так называемых        .

14.        Кто мог о себе сказать такие слова:

«Каждый год я рыхлю землю плугом, затем бросаю зерна ячменя в землю,
серпом жну колосья, обмолачиваю и собираю зерно»?        

15.        Несколько родовых общин, живущих в одной местности, составляли:
а) племя; б) сообщество; в) государство.

Тест № 2

  1. Вавилонского царя-законодателя звали: а) Хеопс; б) Хаммурапи;

в) Тутанхамон.

  1. Что продавали финикийские купцы?

а) Зерно; б) вино; в) ткани, выкрашенные в пурпурный цвет.

  1. Между какими реками расположилось государство Двуречье?

      а) Ганг и Инд; б) Хуанхэ и Янцзы; в) Тигр и Евфрат.

  1. На чем писали в Двуречье?

а) На глиняных табличках; б) папирусе; в) бумаге.

5.        Самыми известными городами Финикии являлись:

а) Библ, Тир, Сидон; б) Вавилон, Аккад; в) Мемфис, Фивы.

  1. Какой народ первым пришел к единобожию?

а) египтяне; б) евреи; в) вавилоняне.

  1. Ремесленники стали использовать железо:

а) около X века до н. э.; б) около V века до н. э.; в) около VII века до и. э.

  1. Первыми стали использовать конницу в войне: а) ассирийцы; б) персы; в) греки.
  2. Имя царя, собравшего самую большую библиотеку: а) Соломон; б) Ашшурбанапал; в) Дарий I.

10.        В каком году персидский царь Кир завоевал Вавилон?
а) 538 г. до н. э.; б) 538 г.; в) 525 г. до н. э.

11.        Какая страна расположена в Южной Азии и омывается Индийским
океаном?    а) Китай; б) Индия; в) Персия.

12.        Вера в переселение душ была характерна для жителей:
а) Греции; б) Китая; в) Индии.

13.        Группа людей, обладающая определенными правами и обязанностями
(принадлежность к этой группе передавалась по наследству):

а) каста; б) жрецы; в) джунгли.

14.        Отшельник - это:

а)        человек, который всю жизнь полагается только на свои силы и стремится
к богатству;

б)        человек, отказавшийся от общения с другими людьми, живущий уединенно;

в)        человек, любящий выступать на народных собраниях.

  1. Цинь Шихуан объединил Китай под своей властью: а) в 221 г. до н. э.; б) 235 г. до н. э.; в) 675 г. до н. э.
  2. Великая китайская стена была построена с целью:

а)        удержать отвоеванные у гуннов земли и обезопасить торговые пути от их
набегов;

б)        отгородиться от всего мира;

в)        украшения Китая, как памятник архитектуры.

17.        В каком году началась Троянская война?

а) Около 670 г. до н. э.; б) около 1500 г. до н. э.; в) около 1200 г. до н. э.

18.        Гомер является автором:

а) сказания о троянском коне; б) поэмы «Илиада»; в) мифа о Дедале и Икаре.

19.        Аид-это бог:

а) земледелия; б) царства мертвых; в) неба.

20.        Героем какого произведения является Одиссей?

а) Поэмы «Илиада»; б) поэмы «Одиссея»; в) мифа о Деметре и Персефоне.

Тест №3

1.        Скотоводство возникло:

а) из охоты; б) рыболовства; в) собирательства.

  1. Потомки древнейших жителей Рима называли себя: а) плебеями; б) знатью; в) патрициями.
  2. Несколько родовых общин, живущих в одной местности, составляли: а) племя; б) сообщество; в) государство.
  3. Самое важное отличие древнего человека от животных - это:

а)        внешний вид;

б)        умение изготавливать орудия труда;

в)        наличие коллектива.

5.        Древняя столица Египта называлась:
а) Мемфис; б) Вавилон; в) Сидон.

6.        Самые опытные и мудрые старики среди сородичей, знавшие повадки
животных и свойства растений, правила поведения и древние предания назы
вались:

а) царями; б) старейшинами; в) вождями.мя вавилонского царя-законодателя: а) Хеопс; б) Хаммурапи; в) Тутанхамон.

  1. Самыми известными городами Финикии являлись:

а) Библ, Тир, Сидон; б) Вавилон, Аккад; в) Мемфис, Фивы.

9.        Вера в переселение душ была характерна для жителей:
а) Греции; б) Китая; в) Индии.

  1. Цинь Шихуан объединил Китай под своей властью: а) в 221 г. до п. э.; б) 235 г. до н. э.; в) 675 г. до н. э.
  2. Гомер является автором:

а) сказания о троянском коне; б) поэмы «Илиада»; в) мифа о Дедале и Икаре.

12.        Отшельник - это:

а)        человек, который всю жизнь полагается только па свои силы и стремится
к богатству;

б)        человек, отказавшийся от общения с другими людьми, живущий уединенно;

в)        человек, любящий выступать па народных собраниях.

13.        Демос по-гречески - это:

а) простой народ; б) совет знати; в) правитель.

  1. Имя правителя, реформы которого заложили основы демократии в Афинах: а) Тутмос; б) Солон; в) Дарий I.
  2. Первые олимпийские игры состоялись:

а) в 776 г. до н. э.; б) 543 г. до н. э.; в) IV веке до н. э.

16.        С каким народом афиняне сражались в Марафонской битве и одержали
победу?

а) с греками; б) персами; в) китайцами.

17.        Район Афин, где изготовляли чериофигуриые и краснофигурные гончар
ные изделия, назывался:

а) Керамик; б) Рисурик; в) Гончарик.

18.        Каменные фигуры девушек, использующиеся в греческих зданиях вместо
колонн, называются:

а) кариатиды; б) атланты; в) портики.

19.        Кто является родоначальником истории (его принято называть «отцом
истории»)?

а) Анаксагор; б) Сократ; в) Геродот.

20.        Кто из правителей Македонии сумел завоевать Персидское царство?
а) Александр Македонский; б) Филипп Македонский; в) Дарий III.

 

Тест № 4

итоговый за 5 класс

Вариант 1

  1. «Отцом истории» принято называть:

 а) Полибия; б) Геродота; в) Гомера; г) Цезаря.

  1. Какая империя пала позже других? а) Египетская; б) Персидская;

в) Македонская; г) Римская.

  1. Первый алфавит был создан: а) египтянами; б) римлянами;

в) финикийцами; г) китайцами.

4.        Религия, которая отрицает неравенство людей, призывает к отказу от всех
желаний, проповедует идею переселения душ (ее основатель - принц

Сиддхартха   Гаутама):

а) конфуцианство; б) христианство; в) ислам; г) буддизм.

5.        Полисом называли:

а) беглого раба; б) летний месяц; в) город-государство; г) бога войны у персов.

  1. Термин, не относящийся к римскому военному искусству: а) фаланга; б) триера; в) пищаль; в) легион.
  2. Имя основателя Римской империи:

а) Ромул; б) Цицерон; в) Помпеи; г) Октавиан    Август.

8.        Бумага была изобретена во II веке до н.э.:

а) в империи инков; б) Римской империи; в) Китае; г) Японии.

9.        Полководец, возглавлявший армию Карфагена в борьбе с Римом:
а) Ганнибал; б) Александр; в) Пирр; г) Атилла.

  1. Какие события происходили в данные годы (334 - 323 гг. до н. э.)? Ответ напишите.
  2. Богом древних египтян был:

а) Будда; б) Аллах; в) Яхве; г) Осирис.

12.        Потомки древнейших жителей Рима называли себя:
а) феодалами; б) рыцарями; в) патрициями; г) плебеями.

13.        Прочитайте и соотнесите имя исторического деятеля и его вклад в историю, и культуру Греции.

  1. Демосфен
  2. Гомер
  3. Мирон
  4. Аристотель
  5. Фидий
  6. Солон

а) скульптура «Дискобол»    

б) борьба с Македонией

в) создатель демократии            

г) великий философ

 

д) автор «Илиады»                                                                                                 е)  статуя Афины

14. Соотнесите «крылатые слова» с их значениями:

  1. Авгиевы конюшни
  2. Между Сциллой и Харибдой
  3. Нить Ариадны
  4. Работа Пенелопы
  5. Прокрустово ложе

а)бесконечная работа

б)мерка, под которую пытаются подогнать
все и всех

в)неожиданная помощь, выход из сложного
положения

г)грязное, запущенное место

д)оказаться в окружении опасностей

15. Выберите из списка главные реки (Евфрат, Ганг, Тигр, Инд, Нил, Янцзы, Хуанхэ):

а)        Индии        

б)        Китая        

в) Месопотамии

г)        Коран

д)        партия

е)        Вифлеем

16.Выберите правильный ответ.

ж)        Евангелие

з)        община

и) Иерусалим

  1. Жизнеописание Иисуса Христа   а) Талмуд

2)Объединение христиан                 б) союз

3)Иисус родился в городе                в) Рим

17.Какие высказывания характеризуют «варваров» (I—III вв.)?

а) Исповедовали буддизм;        д) оседлый образ жизни;

б) язычники;        е) демократическое управление;

в) жили родами и племенами;        ж) управлял император;

г) имели рабов;        з) не знали рабства.

18.Ученого-археолога попросили определить подлинность меча с надписью:
«Этот гладиус был выкован по приказу Спартака в 74 г. до н. э.». Ученый уве
ренно заявил, что данный меч - подделка. Почему он так решил?

19. Как бы ответил римлянин на вопрос: «В каком году родился Иисус Христос?». Объясните ответ.

20. Мог ли Ромул что-либо слышать об Олимпийских играх и о греко-персидских войнах? Ответ обоснуйте.

 

Вариант 2

1. Выберите из списка главные реки (Евфрат, Ганг, Тигр, Инд, Нил, Янцзы, Хуанхэ):

а)        Индии        

б)        Китая        

в) Месопотамии

г)        Коран        ж) Евангелие    

д)        партия       з) община

е)        Вифлеем    и) Иерусалим

2. Выберите правильный ответ.

  1. Жизнеописание Иисуса Христа        а) Талмуд
  2. Объединение христиан        б) союз
  3. Иисус родился в городе        в) Рим

3. Какие высказывания характеризуют «варваров» (I—III вв.)?

а) Исповедовали буддизм;        д) оседлый образ жизни;

б) язычники;        е) демократическое управление;

в) жили родами и племенами;        ж) управлял император;

г) имели рабов;        з) не знали рабства.

4.        Ученого-археолога попросили определить подлинность меча с надписью:
«Этот гладиус был выкован по приказу Спартака в 74 г. до н. э.». Ученый

уверенно заявил, что данный меч - подделка. Почему он так решил?

5. Как бы ответил римлянин на вопрос: «В каком году родился Иисус Христос?». Объясните ответ.

6. Мог ли Ромул что-либо слышать об Олимпийских играх и о греко-персидских войнах? Ответ обоснуйте.

7.«Отцом истории» принято называть:

а) Полибия; б) Геродота; в) Гомера; в) Цезаря.

8.Какая империя пала позже других?

а) Египетская; б) Персидская; в) Македонская; в) Римская.

9.Первый алфавит был создан:

а) египтянами; б) римлянами; в) финикийцами; г) китайцами. 

10.Религия, которая отрицает неравенство людей, призывает к отказу от всех
желаний, проповедует идею переселения душ (ее основатель - принц Сидд-
хартха Гаутама):

а) конфуцианство; б) христианство; в) ислам; г) буддизм.

11.Полисом называли:

а) беглого раба; б) летний месяц; в) город-государство; г) бога войны у персов.

12.Термин, не относящийся к римскому военному искусству: а) фаланга; б) триера; в) пищаль; г) легион.

13.Имя основателя Римской империи:

а) Ромул; б) Цицерон; в) Помпеи; г) Октавиан Август.

14.Бумага была изобретена во II веке до н. э.:

а) в империи инков; б) Римской империи; в) Китае; г) Японии.

15.Полководец, возглавлявший армию Карфагена в борьбе с Римом:
а) Ганнибал; б) Александр; в) Пирр; г) Атилла.

  1. Какие события происходили в данные годы (334-323 гг. до и. э.)? Ответ напишите.
  1. Богом древних египтян был:

а) Будда; б) Аллах; в) Яхве; г) Осирис.

18.Потомки древнейших жителей Рима называли себя:
а) феодалами; б) рыцарями; в) патрициями; г) плебеями.

19.        Прочитайте и соотнесите имя исторического деятеля и его вклад в исто
рию и культуру Греции.

1)Демосфен        а) скульптура «Дискобол»

2)        Гомер        б) борьба с Македонией

3)        Мирон        в) создатель демократии

  1. Аристотель        г) великий философ
  2. Фидий                д) автор «Илиады»
  3. Солон                 е) статуя Афины

20.Соотнесите «крылатые слова» с их значениями.

  1. Авгиевы конюшни        а) бесконечная работа
  2. Между Сциллой        б) мерка, под которую пытаются подогнать все и  Харибдой        и всех
  3. Нить Ариадны        в) неожиданная помощь, выход из сложного

положения

  1. Работа Пенелопы        г) грязное, запущенное место
  2. Прокрустово ложе        д) оказаться в окружении опасностей

 

КЛЮЧИ К ТЕСТАМ

Тест №  1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

б

а

а

б

в

б

а, б

б

б

г

г

б, а, г, в

молитвой, идолов

земледелец

племя

Тест № 2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

б

в

в

а

а

б

а

а

б

а

б

в

а

б

а

а

в

б

б

б

Тест №3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

а

в

а

б

а

б

б

а

в

а

б

б

а

б

а

б

а

а

в

а

Тест №4 Вариант 1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

б

в

в

г

в

в

в

в

а

Походы А. Македонского

г

в

1-6;

2-д;

3-а;

4-г;

5-е;

6-в

1-г; 2-д; 3-в; 4-а; 5-6

а - Инд, Ганг; б-Хуанхэ, Янцзы; в-Тигр. Евфрат

1 -ж;

2-з;

3-й

б, в, Д, е,

3

  1. На предмете, якобы изготовленном в 74 г. до н. э., не может стоять такая дата, поскольку НАША ЭРА еще не наступила.
  1. «Иисус Христос родился в 753 году от основания нашего города (Рима)».
  1. Ромул (основатель Рима, 753 г. до н. э.) мог слышать об Олимпийских играх (начались в 776 г. до н. э.), но не мог о греко-персидских войнах (начались в 490 г. до н. э.).

Критерии оценки теста

Вопросы с 1 по 12 оцениваются в I балл каждый.

Вопрос 13 оценивается в 6 баллов (по I баллу за каждое верное соотнесение).

    Вопрос 14 оценивается в 5 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

Вопрос 15 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждую страну, любые ошибки не допускаются).

Вопрос 16 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждый верный выбор).

Вопрос 17 оценивается в 3 балла при полном и правильном выборе (1 ошибка - 2 балла. 2 ошибки - 1 балл, 3 ошибки - 0 баллов).

Вопрос 18 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при отсутствии четкой формулировки. 0 баллов при отсутствии какой-либо аргументации.

Вопрос 19 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при указании лишь на счет лет «от основания Рима», но без даты, 0 баллов - отсутствие ответа.

Вопрос 20 оценивается в 2 балла при полном ответе с датами, 1 балл при ответе без указания дат начала Олимпийских игр и греко-персидских войн, 0 баллов - отсутствие ответа.

ИТОГО: максимально возможный балл-38.

 Оценка «5» - от 30 до 38 баллов.

 Оценка «4» - от 25 до 29 баллов.        

 Оценка «3» - от 20 до 24 баллов.  

Оценка «2» - менее 20 баллов.

Вариант 2

  1. а-Инд, Ганг; б Хуанхэ, Янцзы; в - Тигр, Евфрат.
  2. 1 -ж; 2-з; 3-й.
  3. б, в, д, е, з.

  1. На предмете, якобы изготовленном в 74 г. до н. э., не может стоять такая дата, поскольку НАША ЭРА еще не наступила.
  2. «Иисус Христос родился в 753 году от основания нашего города (Рима)».
  3. Ромул (основатель Рима, 753 г. до н. э.) мог слышать об Олимпийских играх (начались в 776 г. до н. э.), но не мог о греко-персидских войнах (начались в 490 г. до н. э.).

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

б

в

в

г

в

в

в

в

а

Походы А. Македонского

г

в

1-6;

2-д; 3-а; 4-г; 5-е; 6-в

1~г; 2~д; 3-в; 4-а; 5-6

Критерии оценки теста

Вопрос 1 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждую страну, любые ошибки не допускаются).

Вопрос 2 оценивается в 3 балла (по 1 баллу за каждый верный выбор).

Вопрос 3 оценивается в 3 балла при полном и правильном выборе (1 ошибка - 2 балла, 2 ошибки - 1 балл, 3 ошибки - 0 баллов).

Вопрос 4 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при отсутствии чегкой формулировки, 0 баллов при отсутствии какой-либо аргументации.

Вопрос 5 оценивается в 2 балла при полном ответе, 1 балл при указании лишь на счет лет «от основания Рима», но без даты, 0 баллов - отсутствие ответа.

Вопрос б оценивается в 2 балла при полном ответе с датами, 1 балл при ответе без указания дат начала Олимпийских игр и греко-персидских войн, 0 баллов - отсутствие ответа.

Вопросы с 7 по 18 оцениваются в 1 балл каждый.

Вопрос 19 оценивается в 6 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

Вопрос 20 оценивается в 5 баллов (по 1 баллу за каждое верное соотнесение).

ИТОГО: максимально возможный балл - 38.

Оценка «5» - от 30 до 38 баллов. Оценка «4» - от 25 до 29 баллов. Оценка «3» - от 20 до 24 баллов. Оценка «2» - менее 20 баллов.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ   СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

№ 166 имени  А.А. МИКУЛИНА   г.о. Самара

 

Утверждаю

Директор ________/_________/

«__»_____________2013 г.

             

Согласовано

«___»________2013 г.

Зам. директора по УВР

________/___________/

Программа рассмотрена на заседании  

МО учителей гуманитарного цикла

Протокол № ___от «__»_____2013г.

Руководитель  МО

________________/______________/

  ПРОГРАММА

учебного курса по истории

 

   Программа  разработана    на   основе    Примерной  программы  по истории

5-9 классы  Федерального государственного общеобразовательного  стандарта основного общего образования, программы    курса   Всеобщая  история. 5-9 класс.    

А. А. Вигасина,  Г. И. Годера    -   М.: Просвещение, 2011

Класс  - 5 «А,Б,В.Г»                                     Составитель: Калугина Л.Н.

САМАРА 2013г.

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ   ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ  СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА

№ 166   имени  А.А.МИКУЛИНА   г.о. Самара

 

Утверждаю

Директор ________/_________/

«__»_____________2013 г.

             

Согласовано

«___»________2013 г.

Зам. директора по УВР

________/___________/

Программа рассмотрена на заседании  

МО учителей гуманитарного цикла

Протокол № ___от «__»_____2013г.

Руководитель  МО

________________/______________/

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ

по  истории  

Класс  5

Учитель  Калугина Л. Н.

Количество часов: всего  68   часов; в неделю  2 часа;

Планирование составлено на основе рабочей программы

Калугиной Лидии Николаевны  утверждённой решением педсовета

протокол  №               от                     2013г.

САМАРА 2013 г.

 

 

 

 

 

 

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

I полугодие.

№

Тема  урока

Технология

 

 

Кол-во

часов

 

 

Планируемые результаты

Характеристика  основных   видов деятельности учащихся

Домаш =

нее

Уро

ка

( тип урока)

предметные     УУД

метапредметные

УУД

личностные

УУД

деятельности

учащихся

задание

1

Что изучает история. Источники знаний о прошлом (изучение нового материала)

Здоровье-

сберегжения,

педагогики сотрудничества, перспективно – опережающего обучения.

,

1

Научатся определять происхождение и смысл понятия «история», типы и виды исторических источников.

Получат возможность научиться: описывать картину, получать историческую информацию из различных источников

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные: умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной  деятельности на уроке

Осознают свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности

 Раскрывать

значение терминов

история, век,

исторический

источник.

Участвовать в

обсуждении

вопроса о том,

для чего нужно

знать историю

Учебник, С. 6; записи в тетрадях

2

Счет лет в истории. «Лента времени» (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения, педагогики сотрудничества,

поэтапного формирования умственных действий,самодиагностики и само-коррекции результатов

1

Научатся определять столетие, век, тысячелетие, время от Рождества Христова, до Рождества Христова, нашу эру, хронологию.

Получат возможность научиться: называть век, оперировать понятиями

«н. э.», «до н. э.», вести счет лет, решать познавательные задачи

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют

результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины

успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Объяснять, как

ведется  счет

лет в истории.

используя линию времени.

Участвовать в

решении  познавательных

 задач

Составить «ленту времени», подготовить исторические задачки на тему «Счет лет в истории»

3

Генеалогия. Происхождение имен и фамилий (комбинированный)

Здоровьесбереже

ние, индивидуально

го и коллективного творчества,

обучения в сотрудничестве развивающего обучения;

1

Научатся определять, что такое генеалогия, древо жизни, поколенная роспись.

Получат возможность научиться: использовать различные исторические источники, составлять нисходящую и восходящую генеалогическую таблицу, интервьюировать своих родных, обрабатывать полученные данные

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

Участвовать в составлении

«Генеалогического древа».  

Составле

ние родослов

ного древа

4-5

1.Географические названия - свидетели прошлого. 2.Историческая

карта

(комбинированный)

Здоровье-

сбережения,

поэтапного формирования умственных действий, составления алгоритма выполнения задания

2

Научатся определять, что такое топонимика. Получат возможность научиться

получать историческую информацию, работая с исторической картой

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и  отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в ре-

шении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Характеризовать  исторические карты, карточки с географичес-

кими названиями.

 

Сообще-

ния  о географи

ческих на

званиях родного края

 

6

Древнейшие люди (изучение нового материала)

Здоровье-сбережения, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма,  

составления алгоритма выполнения задания;

1

Научатся определять понятия: первобытные люди, собирательство, орудия труда.

Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: прияимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действии

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

 Показывать на карте  места расселения

древнейших людей.

Рассказывать об условиях жизни, используя тест учебника и изобразительные

материалы

§ 1 ,Р. т.,

задания

1-4

7

Родовые общины охотников и собирателей

(комбинированный)

Здоровье-

сбережение,

 личностно- ориентированного обучения, технология развивающего обучения;

1

Научатся определять понятия: человек разумный, родовая

община, рубило, копьё.

гарпун, мамонт. Получат возможность научиться рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов

Познавательные: выявляют основные признаки родовой общины: приводят примеры

в качестве доказательства выдвигаемых положений

. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой.

Регулятивные:  оценивают свою работу на уроке; анализируют  эмоциональное состояние, полученное от

успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои

достижения; анализируют   и характеризуют эмоциональное состояние и чувства

окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Рассказывать об условиях жизни родовых общин используя тест учебника и изобразительные  материалы

Объяснять значение появления новых орудий труда и оружия.

§ 2. Р. т.,

задания

5-8

8

Возникновение искусства и религиозных верований

 (комбинированный)

Здоровье-

сбережение,

развития творческих способностей и навыков конструирования и проектирования

1

Научатся определять понятия: религиозные верования, обряд, сверхъестественные силы, оборотни.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Объяснять значение возникновения искусства и религиозных верований.

Описывать памятники культуры на основе текста и иллюстраций

§3. Р.т.,

задания

9-12

  нннннннннннн

 

9

Возникновение земледелия и скотоводства (комбинированный)

Здоровье-

сбережение, технология учебного исследования,

проблемного обучение,

1

Научатся определять понятия: земледелие, скотоводство, мотыга, серп, прядение, ткачество, племя, старейшина, совет старейшин, идол, боги. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте территории расселения народов, описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями.

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Характеризовать

Иллюстрации «Древние земледельцы и скотоводы».

Объяснять значение отделения земледелия от скотоводства  для развития человечества

§ 4. Р. т.,

задания

13-14

10

Появление неравенства и знати (комбинированный)

Здоровье-

сбережение,

технология  обучения в сотрудничестве; поэтапного  формирования  умственных действий;

1

Научатся  определять понятия: ремесло, плуг, соседская община, неравенство, вождь, знать, раб.

Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, выявлять общность и различия сравниваемых исторических событий и явлений

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию, устанавливают закономерности, делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий, задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют свое эмоциональное состояние

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность

 Объяснять причины

появление неравенства  и  выделения знати.

Характеризовать изменения , произошедшие в жизни людей, используя текст учебника и иллюстрации

§5. Р. т.,

задания

15-17

11

Обобщающее повторение по разделу «Жизнь первобытных людей» (применение знаний и умений)

Здоровье-

сбережение,

самодиагностики

и самокоррек ции результатов,

самопроверки и самодиагностики

1

Научатся: работать с исторической картой, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться работать с контурной картой

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия: обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Показывать на карте  места расселения

древнейших людей.

Объяснять основные понятия темы

Составить кроссворд

12

Государство на берегах Нила (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения, проблемное обучение, пар -

ной и групповой деятельности, развития творческих способностей

1

Научатся определять понятия: папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств, города, места значительных исторических событий

Познавательные: выявляют особенности и признаки появления древнейших государств.

Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношение с их учетом

 Показывать на карте территорию и центры древнеегипетского государства.

Раскрывать значение понятий

папирус, дельта, пороги, ил, разлив, оазис, рельеф, фараон.

§6. Р. т., задания 22, 23, 25

13

Как жили земледельцы и ремесленники в  Египте

Здоровье-

сбережение,

технология  обучения в сотрудничестве; поэтапного  формирования  умственных действий;

1

Научатся определять понятия: вельможа, писец, налог, шадуф, амулет. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, определять основные черты, присущие разным группам населения

Познавательные: выявляют особенности жизни древних египтян, приводят примеры в качестве доказательства. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером; вступают в коллективное учебное сотрудничество. Регулятивные:  планируют решение  учебной  задачи, выстраивают алгоритм действии

Анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом; применяют правила делового сотрудничества

 Участвовать в обсуждении вопросов о том как жили земледельцы и ремесленники в Египте  на основе презентации.

§7. Р. т., задание 24

 

14

Жизнь египетского вельможи (комбинированный)

 Здоровье-

сбережения развития творческих способностей и навыков конструирования и проектирования

.

1

Научатся определять понятия: гробница, благовония. Получат возможность научиться: описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника, использовать приобретенные знания при написании творческих работ

Познавательные: выявляют особенности жизни древнеегипетского вельможи, приводят примеры в качестве доказател ьства. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

 Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения се результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания

 Характеризовать :

1) основные группы населения Древнего Египта;2) их занятия, положение в государстве и др.;3)особенности власти фараонов и порядок управления страной

 §8. Творческое задание: составить рассказ от имени вельможи о том, как прошел его день. Р. т., задания 40-42

15

Военные походы фараонов (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения,  технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; групповой деятельности;

1

Научатся: определять понятия: бронза, пехотинцы, колесницы, дротики, наемное войско. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов; показывать на исторической карте границы государств

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач; принимают другое мнение и позицию.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания; анализируют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Показывать на карте направления завоевательных походов египетских фараонов.

Характеризовать состав, вооружение, приемы боя египетского войска

На основе творческих заданий

§9.  P. т., задания 27-30

16

Религия древних египтян (комбинированны

Здоровье-

сбережения,

 ИКТ технологии, технология перспективно опережающего обучения, парной и групповой деятельности. проектной деятельности.

1

Научатся определять понятия: храм, жрецы, мумия, саркофаг.

Получат возможность научиться: называть характерные признаки и особенности верований древних египтян, использовать текст и исторические источники при ответе на вопросы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: составляют план последовательности

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Объяснять в чем заключалась роль религии, жрецов в древнеегипетском обществе

§10.  P. т., задания 31-33,43

 

 

 

   действий; осуществляют пошаговый контроль; оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

  

 

17

Искусство Древнего Египта (комбинированный)

Здоровье-

сбережение,  составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма.

1

Научатся  определять понятия: пирамиды, «семь чудес света», сфинкс, обелиск, колонна, портрет. Получат возможность научиться описывать памятники культуры на основе текста и иллюстративного материала учебника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; понимают позицию партнера, согласовывают с ним свои действия. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план

последовательности действий

Выражают положительное отношение к процессу познания; оценивают собственную учебную деятельность; проявляют интерес к новому учебному материалу; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства.

Высказывать суждения об их художественных достоинствах.

§11. P. т.,

задания

34-36

18

Письменность и знания древних египтян (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,  развития творческих способностей и навыков конструирования и проектирования.

1

Научатся определять понятия: иероглифы, папирус, свиток, геометрия, астрономия. Получат возможность научиться: рассказывать о важнейших исторических событиях, определять назначение пирамид, статуй, храмов

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; удерживают цель деятельности до получения ее результата

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; применяют правила делового сотрудничества

 Описывать предметы материальной культуры и произведения древнеегипетского искусства.

Высказывать суждения об их художественных достоинствах.

Объяснять значение письменности для развития человечества

§12 Творческое задание: составить рассказ об одном дне из жизни мальчика-ученика египетской школы; повторить §6-12

19

 Административная проверочная  работа по теме «Древний Египет» (применение знаний и умений)

  Здоровье-

сбережение, са-модиагностики и самокоррекции результатов,

самопроверки  

 

1

Научатся: определять общие черты и особенности, выделять признаки для сравнения, решать исторические кроссворды. Получат возможность научиться самостоятельно находить на исторической карте объекты по теме «Древний Египет»

Познавательные: самостоятельно выделяют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы, решают проблемные ситуации. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий в паре: устанавливают и соблюдают очередность действий, сравнивают полученные результаты, выслушивают партнера, корректно сообщают товарищу об ошибках. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений; оценивают собственную учебную деятельность, выражают положительное отношение к процессу познания; характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих

 Определять общие черты и особенности, выделять признаки  для сравнения исторических личностей. Описывать события .объяснять их  значения.

Составить кроссворд по теме «Древний Египет»

20

Древнее Двуречье (изучение нового материала)

Здоровье- сбережения, дифференцированного подхода в обучении, развития исследовательских навыков:

 

1

Научатся определять термины: клинопись, сыновья школы. Получат возможность научиться: называть и показывать на карте Древнего Востока Междуречье, а также называть и показывать на карте города и реки Двуречья, давать сравнительную характеристику природно-климатических условий Египта и Двуречья

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели: анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем: обмениваются мнениями, понимают позицию партнера.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу: самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

 Показывать на карте местоположение древнейших государств Двуречья.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения, крупнейших городов Двуречья.

§ 13.Р.Т.,

задания

46-48

21

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы (комбинированный

Здоровье-

сбережения,

составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма

1

Научатся определять понятия: законы, ростовщик

. Получат возможность научиться: давать характеристику законам Хаммурапи; рассказывать о важнейших исторических событиях и их участниках, показывая знание необходимых фактов, дат, терминов;  

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели: ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

Объяснять, как отражались в древних сказаниях представления людей того времени о мире.

Характеризовать источники, рассказывающие о древних цивилизациях – материальные и письменные источники, законы Хаммурапи.

§14.Р,т., задания

52-55

 

 

 

 

  использовать текст исторического источника при ответе на вопросы

  Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

 

   источники, законы Хаммурапи.

 

22

Финикийские мореплаватели (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,  самопроверки и самодиагностики, проектирование  индивидуального маршрута преодоления проблемных зон в обучении

1

Научатся определять понятия: благовония, пурпур, колонии, алфавит.

Получат возможность научиться давать оценку вкладу Древней Финикии в мировое культурное наследие

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию; оценивают свою работу на уроке

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 Объяснять значение вклада Древней Финикии в мировое культурное наследие.

Показывать на карте древние города и государства Восточного Средиземноморья

§15. Р. т., задания 61-63. Творческое задание: записать слова финикийскими буквами

23

Библейские сказания (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,  поэтапного формирования умственных действий, индивидуального и коллективного творчества

1

Научатся определять понятия: Библия, Ветхий Завет, единобожие, заповеди, скрижали. Получат возможность научиться определять главное отличие религии евреев от религий других древних народов и находить общие черты

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Объяснять предпосылки и следствия перехода к монотеизму ( в иудаизме)

§ 16. Р.Т.,

задания

64,65

24

Древнееврейское  царство (комбинирова-

нный)

Здоровье-

сбережения,  поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей и навыков конструирования и проектирования

1

Научатся: определять термины: праща, жертвенник; объяснять значение понятий: миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно  успешности (неуспешности) учебной деятельности понимают причины

Раскрывать значение терминов: праща, жертвенник; объяснять значение понятий:  миф, предание, единобожие, монотеистическая религия.

§17.Р.т.,

задания

70-73

 

 

 

 

  Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

   

  

 

25

Ассирийская держава (комбинированный  )

Здоровье- сбережения,  педагогики сотрудничества,дифференцированного подхода в обучении, развития  иссле -довательских навыков.

1

Научатся определять термин «таран». Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторического источника, определять характерные особенности Ассирийской державы

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения;  Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 Рассказывать о культуре Древней Ассирии, используя иллюстративные материалы.

Характеризовать условия жизни и занятия населения

§18. Р. т., задания 76-78. Составить рассказ от имени одного из персонажей картины (с. 85)

26

Персидская держава «царя царей» (комбинированный)

Здоровье-

сбережения, технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникативной технологии

1

Научатся определять понятие «бессмертные». Получат возможность научиться: показывать на карте Древнего Востока Персидскую державу, называть страны, вошедшие в ее состав

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: учитывают выделенные учителем ориентиры действия; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности; решают учебные задачи

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

 Показывать на карте территорию Персидской державы.

Объяснять, как она управлялась.

§19.Р.т.,

задания

79,80

 

Глава 5. Индия и Китай в древности (5 ч)

27

Природа и люди Древней Индии (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения, составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие  креатив-

ного мышления

1

Научатся определять термины: джунгли, сахарный тростник, Рамаяна, переселение душ. Получат возможность научиться: показывать на карте Индию, реки Инд и Ганг, характеризовать природу и климат Индии

Познавательные: выявляют особенности и признаки климатических условий и проживания людей на полуострове Индостан: приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Показывать на карте территорию Древней Индии.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Индии, положение представителей различных каст.

§ 20. Р.т.,

задания

83,84

28

Индийские касты (комбинированный)

Здоровье- сбережения. поэтапного формирования умственных действий, развития творческих способностей и навыков конструирования и проектирования

1

Научатся определять термины: касты, брахманы, отшельники, буддизм, неприкасаемые.

Получат возможность научиться объяснять влияние религии Индии на менталитет

и особенности культуры страны

 

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативиые: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных

точек  зрения: адекватно

используют речевые

 средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения

новой задачи

 

  Характеризовать положение представителей различных каст. Объяснять влияние религии Индии на менталитет

и особенности культуры страны

Рассказывать о культуре Древней Индии, высказывать суждения о ее вкладе в мировую культуру

§21.Р.т., задание 85

 

29

Чему учил китайский мудрец Конфуций (урок изучения и первичного закрепления нового материала)

Здоровье-

сбережения, парной и групповой деятельности, составления алгоритма выполнения задания;

1

Научатся определять термины: бамбук, циновка, Сын Неба.

Получат возможность научиться: показывать на карте Китай и его важнейшие географические объекты, находить сходство и различие египетской и китайской письменности, характеризовать учение Конфуция

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удержи вают цель деятельносги до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Объяснять значение понятий империя, конфуцианство.

Характеризовать условия жизни и занятия населения, общественный строй Древнего Китая.

§ 22. Р.т., задания 87, 88. Групповая работа: подготовить рассказ или

«Встречу гостей в китайской семье»

30

Первый властелин единого Китая (комбинирова -

нный)

Здоровье- сбережения, технология  обучения в сотрудничестве; коммуникатив -

ной технология. технология учебного исследования

1

Научатся определять термины: компас, бойницы. Получат возможность научиться: характеризовать политику Цинь Шихуанди, давать оценку значению китайской культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов: приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут

диалог, участвуют  вдискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу: выражают положительное

 отношение к процессу познания

 Объяснять какое значение имели идеи конфуцианства в жизни китайского общества.

Называть изобретения и культурные достижения древних китайцев

 Высказывать суждения об их  вкладе в мировую культуру

§ 23. Р.т., задания 89. 90. Творчес

кое задание: нарисо-

вать

эмблему

одного из

Древне

восточ-  

ных госу

дарств

 

   

31

Обобщающее повторение по разделу «Древний Восток» (применение знаний и умений)

Здоровье-

сбережения, самодиагностики и самокоррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий;

1

Научатся определять изученные термины. Получат возможность научиться: показывать на карте государства Древнего Востока, характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока

Познавательные: овладевают целостными представлениями об историческом пути человечества: привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодействию. Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем, при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

 Показывать на карте государства Древнего Востока, Характеризовать сходства и различия древних цивилизаций Востока

Повторе

ние пройде

нного, составле

ние кроссвор

да

Раздел III. Древняя Греция (20 ч)

Глава 6. Древнейшая Греция (4 ч)

32

Греки и критяне (изучение нового материала)

   Здоровье-

сбережения,  поэтапного формирования умственных действий;

индивидуального и коллективного творчества,

1

Научатся определять понятия: световые колодцы, цунами, имена героев мифа о Минотавре. Получат возможность научиться: показывать на карте остров Крит, Эгейское море, называть причины гибели Критской цивилизации

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: уча -

ствуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно определяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

 Показывать на карте остров Крит, Эгейское море,  Объяснять причины гибели Критской цивилизации

§ 24. Р.т.,

задания

1-3

II полугодие 

Глава 6. Древнейшая Греция (4 ч)

33

Микены и Троя (урок изучения и первичного закрепления нового материала)

 Здоровье-

сбережения,  составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма

1

Научатся сопоставлять действительную причину Троянской войны с мифом о причине начала Троянской войны. Получат возможность научиться работать с исторической картой и историческими источниками

Познавательные: выявляют основные причины исторических событий;приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Греции

§ 25. Р.т.,

задания

7,8

34

Поэмы Гомера «Илиада» и «Одиссея» (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,  индивидуального и коллективного творчества, личностно- ориентированного обучения

1

Научатся: давать оценку персонажам поэмы, объяснять значение понятий «ахиллесова пята»

«яблоко раздора»,

«троянский конь»  

Получат возможность  понять суть содержания «Илиады» и «Одиссеи», имена главных героев

Познавательные: выявляют причины возникновения религиозных верований и первобытного искусства. Коммун и катив п ые: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 Давать оценку персонажам поэмы,

Объяснять значение понятий «ахиллесова пята»

«яблоко раздора»,

«троянский конь»

§26. Р. т., задание 9

35

Религия древних греков (применение знаний и умений)

Здоровье-

сбережения,  индивидуального и коллективного творчества, личностно- ориентированного обучения. развития творческих способностей.

1

Научатся: определять главных и второстепенных богов, знать имена героев, объяснять стремление героев и простых людей соперничать с богами

Познавательные: овладевают целостными представлениями о древнегреческой религии; привлекают информацию, полученную ранее, для решения учебной задачи. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями; участвуют в коллективном обсуждении проблем; распределяют обязанности, проявляют способность ко взаимодейстию

Регулятивные: учитывают ориентиры, данные учителем,

при освоении нового учебного материала

Сравнивают разные точки зрения: оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

Характеризовать верования древних греков, объяснять, какую роль играли религиозные культы в греческом обществе.

§28. Р. т., задания 14, 15. Творческая работа: аппликации «Древнегречес

кие боги» или конкурс рисун

ков «Древне

греческие боги»

 

Глава 7. Полисы Греции и борьба с персидским нашествием (6 ч)

36

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения, технология перспективно - опережающего обучения,    технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; педагогики сотрудничества

1

Научатся: определять понятия: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины. Получат возможность научиться характеризовать государственное устройство Афин

Познавательные: дополняют и расширяют имеющиеся знания и представления о государственном устройстве греческих городов. Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество; участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу; оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

 Рассказывать об условиях жизни и занятиях древних греков,

Объяснять значение понятий: Аттика, демос, полис, архонт, ареопаг, долговое рабство, показывать на карте Аттику и Афины.

§ 29. Р. т., задания 17, 18

37

Зарождение демократии в Афинах (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

1

Научатся: определять термины: долговые камни, народное собрание, граждане. Получат возможность научиться: извлекать полезную информацию из исторических  источников, давать

  оценку законам Солона и определять их влияние на развитие Афин

Познавательные: сопоставляют схемы и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы.

Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью

получения нужной информации.

Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Рассказывать о том, как утверждалась демократия в Афинах.

Объяснять понятия: полис, демократия, олигархия, колония, метрополия.

§30. Р. т.,

задания

20,21

 

38

Древняя Спарта (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

1

Научатся определять понятия: лаконичность, илоты. Получат возможность научиться давать собственную оценку спартанской системе воспитания, сравнительную характеристику государственному устройству Спарты и Афин

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Давать сравнительную характеристику общественно - политическому устройству Афин и Спарты.

Рассказывать, каким было спартанское воспитание , определять свое отношение к нему.

§31. Р. т.,

задания

23,24

39

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей (комбинирова -

нный)

Здоровье- сбережения, групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

 

1

Научатся определять понятия: пираты, колонии. Получат возможность научиться: называть и показывать на

карте греческие колонии, извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи: формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач. Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-

познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 Показывать на карте Греческие колонии на берегах Средиземного  и Черного морей

 

§32. Р. т., задания 25-27. Опере

жающее задание:

Приго-

товить

ся к  инте-

ллектуа-льной игре

40

Олимпийские игры в древности (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения, технология учебного исследования, проблемного обучение, парной и групповой деятельности. проектной деятельности

1

Научатся определять понятия: атлеты, стадион, пятиборье, ипподром. Получат возможность научиться свободно и выразительно излагать подготовленные сообщения по теме

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий; выражают положительное отношение к процессу познания

  Объяснять значение понятий атлеты, стадион, пятиборье, ипподром, олимпионик.

 Участвовать в обсуждении

вопроса о роли олимпийских игр в истории человечества.

 

§ 33. Р.т.,

задания

29-31

 41-42

1.Победа греков над персами в Марафонской битве. 2. Нашествие персидских войск на Элладу

 (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    технология учебного исследования, проблемного обучение, парной и групповой деятельности. проектной деятельности;

2

Научатся определять термины: стратег, фаланга, марафон. Получат возможность научиться анализировать причины побед греков над персами

Познавательные: выявляют особенности и признаки побед древних греков. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером, вступают в коллективное учебное сотрудничество.

 Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Оценивают, анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Объяснять причины  и итоги войн, которые вели древнегреческие государства, причины победы греков над персами.

§34. Р. т., задание 33; сообщение о Фемис -

токле

43

В гаванях афинского порта Пирей (изучение нового материала

 

Здоровье-

сбережения, технология перспективно - опережающего обучения,    технология использования в обучении игровых методов: ролевых, деловых и других видов обучающих игр; педагогики сотрудничества

 

1

Научатся определять термины: верфи, пошлина, казна, вольноотпущенники. Получат возможность научиться: самостоятельно определять значение порта Пирей, сопоставлять положение различных социальных групп Афин

 

Познавательные: расширяют имеющиеся знания и представления о греческих городах.

Коммуникативные: вступают в коллективное сотрудничество: участвуют в обсуждении вопросов; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Мотивируют свои действия, проявляют интерес к новому учебному материалу: оценивают собственную учебную деятельность; сохраняют мотивацию к учебной деятельности

 

Давать сравнительную характеристику

положению различных социальных групп  в Афинах.

 

§37. Р. т., задание 36

 

44

В городе богини Афины (комбинирова -нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

1

Научатся определять термины: керамика, фигурные вазы, агора, портики, фронтоны, кариатиды. Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей

Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Представлять описание произведений различных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения

§37. Р. т., задания 35, 37,43

45

В афинских школах и гимнасиях (комбинирова-

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной

модели алгоритма,

1

Научатся определять термины: педагог, палестра, гимнасии, красноречие. Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

Характеризовать сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания.

Объяснять значение терминов: педагог, палестра, гимнасия, красноречие.

38. Р. т., задание 38

 

  развитие креативного мышления;

 

  точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

 успешности) учебной деятельности

 

 

46

 В афинском театре (комбинирова -нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

1

Научатся определять термины:  театр, комедия, трагедия, орхестра, скене Получат возможность научиться давать описание города и его главных достопримечательностей

Познавательные: сопоставляют иллюстрации и текстовую информацию; устанавливают закономерности; делают выводы. Коммуникативные: сотрудничают с товарищами при выполнении заданий; задают вопросы с целью получения нужной информации. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Представлять описание произведений различных видов древнегреческого искусства, высказывая и аргументируя свои оценочные суждения

§39. Р. т., задания 35, 37,43

47

 Афинская демократия при Перикле. (комбинирова-

нный)

 Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

1

Научатся определять термины:  демократия, первый стратег, остракизм,  Получат возможность научиться определять сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (не успешности) учебной деятельности

Характеризовать сходства и различия между афинской и спартанской системой воспитания.

Объяснять значение терминов: педагог, палестра, гимнасия, красноречие.

§40. Р. т., задание 38

 

Глава 9.

Македонские завоевания  

в. IVв. до н. э. (4ч)

48

Города Эллады

Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

 

1

Научатся определять

Познавательные: структурируют

 знания; самостоятельно

 выделяют и формулируют цели;

 ориентируются   в учебнике;

 осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собст-

 Показывать на карте направления походов и территорию державы Александра Македонского

§40.

P. т.,

задание 46

подчиняются

причины  возвышения

венную учебную

 карте направления походов и территорию державы

Македонии

Македонии

деятельность, свои

 походов и терртерритори

(изучение нового

и самостоятельно

достижения; анализиру-

 территорию держа-

 материала)

определить причину подчинения греческих полисов Македонии.

Получат возможность научиться работать с исторической картой

ют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 вы Александра

Македонского.

Составлять исторический порт-

рет  Александра Македонского.

Объяснять причины распада

Державы  А. Македонского,

а  также эллинистических государств Востока

 

 

 

   

 

49

Поход Александра

Македонского  на

   Восток  

  (изучение нового

  материала)

 

 Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

 

1

Научатся называть

битвы, связанные

с походами А. Македонского.

Получат возможность

 научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца

Познавательные: самостоя-

тельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: вступают

 в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социаль-

но- нравственный

опыт предшествующих поколений

§41.  Р.т.47,

Творческое

кое задание:  сочинение «Воспоми-нание  участника походов А. Македонско

го

 

50

В Александрии Египетской (комбинирова-

нный)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

1

Научатся называть битвы, связанные с походами А. Македонского. Получат возможность научиться: показывать на исторической карте направление восточного похода и границы державы А. Македонского, анализировать причины побед полководца

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в развитии успешной деятельности своего класса

 Раскрывать значение понятия

эллинизм.

Называть  и описывать памятники периода эллинизма

§42. P. т., задание 49

51

 Административная проверочная работа по теме «Древняя Греция» (применение знаний и умений)

Здоровье-

сбережения, самодиагностики и само коррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий;

 

Научатся определять термины, пройденные в разделе «Древня Греция». Получат возможность научиться: называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Называть выдающихся деятелей истории Древней Греции; Характеризовать особенности древнегреческой государственности, излагать в системе достижения древнегреческой культуры

P. т. (2), задания

52-54

аздел IV. Древний Рим (17 ч)

Глава 10. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч)

52

Древнейший Рим (изучение нового материала)

 Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

Научатся определять термины: италики, латины, этруски, капитолийская волчица, плебеи, патриции, сенат. Получат возможность научиться показывать на карте древнюю Италию

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаи-модействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала: принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Показывать на карте местоположение древнейших государств на территории Италии.

Рассказывать об условиях жизни и занятиях населения Древней Италии.

§43. Р. т., задание 56

53

Завоевание Римом Италии (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникативная технология.

 

Научатся определять термины: галлы, легионы, катапульты, манипулы. Получат возможность научиться: давать характеристику римской армии, самостоятельно прийти к выводу между нашествием галлов и мерами по укреплению армии

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу: проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 Раскрывать значение понятий –

Патриций, плебей, республика.

Показать на карте завоевания римлян в Италии

§44. Р. т., задание 57

54

Устройство Римской республики (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

Научатся: определять термины: республика, монархия, консул, право вето, народный трибун; извлекать полезную информацию из исторического источника. Получат возможность научиться: характеризовать особенности Римской государственности, сравнивать устройство греческой демократии и Римской республики

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания

 Объяснять. кому принадлежала власть в Римской республике, кто и почему участвовал в политической борьбе.

Раскрыть значение понятий: консул, народный трибун, сенат

. диктатор, легион.

§46. Р. т., задание 59. Творческое задание: сообщение о Ганниба -ле

55

Вторая война Рима с Карфагеном (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

Научатся определять термины: пуны, ворон.

Получат возможность научиться: показывать на карте Карфаген, определять причины пунических войн, оценивать силы

сторон, высказывать предположение об исходе войн

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений. Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают  другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения.

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания   адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Использовать карту при характеристике военных действий между Римом и Карфагеном.

Характеризовать

Причины и итоги войн

§47. Р. т., задание 64

 

 

 

 

  Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

   

  .

§47. Р. т., задание 64

56

Установление господства Рима во всем Средиземноморье (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

Научатся определять термины: триумф, император, провинция. Получат возможность научиться давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя. Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют ревые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 Давать самостоятельную оценку факту установления господства римлян, высказывая при этом собственные суждения об итогах этого господства для Рима и для завоеванных Римом стран.

§48. P. т., задание 63

57

Рабство в Древнем Риме (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

 

Научатся определять термины: вилла, гладиатор, амфитеатр. Получат возможность научиться: описывать положение

рабов в Древнем Риме, рассказывать о гладиаторских боях

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия;

обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой;

выражают положительное отношение к процессу познания

 Рассказывать о положении рабов в Риме, о хозяйственной жизни  трудового населения опираясь на текст учебника и иллюстративный материал

§49. P. т., задания 64-66

Глава 12. Гражданские войны в Риме (4 ч)

58

Земельный закон братьев Гракхов (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения,    технология развивающего обучения; технология  обучения в сотрудничестве;

коммуникативная технология.

 

Научатся определять понятие «гражданская война».

Получат возможность научиться: определять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и Гая Гракхов

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: оформляют диалогические высказывания, понимают позицию партнера; вступают в коллективное учебное сотрудничество.

Регулятивные:

 умеют оценивать свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Проявляют интерес к новому учебному материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

  Объяснять причины гражданской войны в Риме, раскрывать суть земельного закона братьев

Гракхов, а также анализировать деятельность Тиберия и  Гая Гракхов

§50. P. т., задания 67.68

59

Восстание Спартака (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

Научатся определять понятие «восстание».

Получат возможность научиться:

называть причины восстания Спартака, давать оценку личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу

Познавательные: выявляют особенности и признаки объектов; приводят примеры в качестве доказательства выдвигаемых положений.

Коммуникативные: взаимодействуют в ходе групповой работы, ведут диалог, участвуют в дискуссии; принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения. Регулятивные: прогнозируют результаты уровня усвоения изучаемого материала; принимают и сохраняют учебную задачу

Сохраняют мотивацию к учебной деятельности; проявляют интерес к новому учебному

материалу; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

 Объяснять

 причины восстания Спартака,

давать оценку его личностным качествам Спартака, высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу

 качествам Высказывать суждение по поводу того, могли ли восставшие одержать победу.

§51. P. т., задание 70

60

Единовластие Цезаря (комбинированный)

 Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

Научатся определять понятия: ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции. Получат возможность научиться: определять причины возвышения Цезаря, извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: воспроизводят по памяти информацию, необходимую для решения учебной задачи; формулируют ответы на вопросы учителя.

Коммуникативные: принимают другое мнение и позицию, допускают существование различных точек зрения; адекватно используют речевые средства для решения различных коммуникативных задач.

Регулятивные: планируют решение учебной задачи, выстраивают алгоритм действий; корректируют деятельность, вносят изменения в процесс с учетом возникших трудностей

Выражают свою позицию на уровне положительного отношения к учебному процессу; проявляют учебно-познавательный интерес к новому материалу и способам решения новой задачи

 Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.

Объяснять значение понятий:

ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции.

§52. P. т., задание 71

61

Установление империи (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

  

 

Научатся определять понятия: преторианцы, завещание, империя.

Получат возможность научиться: определять различия между республикой и империей, выявлять причины упразднения республики и установления империи

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами. Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга, понимают позицию партнера, в том числе и отличную от своей, согласовывают действия с партнером.

 Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; учитывают выделенные учителем ориентиры действия

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в решении проблемных заданий всей группой; выражают положительное отношение к процессу познания; адекватно понимают причины успешности (неуспешности) учебной деятельности

Характеризовать политическую жизнь в Древнем Риме, ее участников, важнейшие события.

Объяснять значение понятий:

ветеран, диктатор, диктатура, проскрипции

§53. Р. т., задание 85. Подготовить сообщения о римских императорах

 

62

 В Риме при императоре Нероне. Соседи Римской империи (изучение нового материала)

Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

  

Научатся определять основные черты правления Нерона.

Получат возможность научиться: давать оценку личностным качествам Нерона и Траяна, объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: участвуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель; составляют план последовательности действий

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

  Характеризовать личностные качества Нерона и Траяна, Объяснять причину недовольства народа политикой Нерона, характеризовать правление императора Траяна

§ 54, 55

63

Первые христиане и их учение (комбинирова -

нный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

Научатся определять понятия: христианство, Евангелие, Страшный суд, христиане, апостолы. Получат возможность научиться рассказывать о жизни Иисуса Христа и объяснять, почему христианство так быстро завоевало сторонников в Римской империи

Познавательные: структурируют знания;самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск необходимой информации для выполнения задания.

Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной (неуспешной) деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и характеризуют эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Объяснять, в чем заключались

Предпосылки распространения христианства в Риме.

Рассказывать о судьбе первых христиан

§56. Р. т.,

задания

75,76

64

Расцвет Римской империи во II в. (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,    составления алгоритма выполнения задания, развития творческих способностей проектирование на основе выработанной модели алгоритма, развитие креативного мышления;

Научатся определять понятия: колоны, «рабы с хижинами». Получат возможность научиться: характеризовать политику Траяна, давать сравнительную характеристику положения раба и колона

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение; планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные: осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

 Рассказывать, как строились отношения между Римом и провинциями

Давать сравнительную характеристику положения раба и колона.

§57. Р. т., задание 77

65

«Вечный город» и его жители (комбинирова

нный)

Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

Научатся определять понятия: триумфальная арка, купол, термы,

Получат возможность научиться называть достопримечательности Рима, достижения римской культуры, которые вошли в фонд мировой культуры

Познавательные: устанавливают причинно-следственные связи и зависимости между объектами.

Коммуникативные: планируют цели и способы взаимодействия; обмениваются мнениями, слушают друг друга.

Регулятивные: удерживают цель деятельности до получения ее результата; осуществляют самостоятельный контроль своей деятельности

Проявляют заинтересованность не только в личном успехе, но и в раз-

витии успешной деятельности своего класса

 Составлять описание архитектурных памятников, произведений древне

 Древнеримского искусства, используя текст и иллюстрации

учебника

§58. Р. т.,

задания

78,82

Глава 14. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (3 ч)

66

Римская империя при Константине.  

(изучение нового материала)

 Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

Научатся: определять термины: варвары, епископ, церковь, папа; характеризовать личные качества императора Константина. Получат возможность научиться: определять отличие политики Константина от политики его предшественников,  

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы.

Коммуникативные: у чествуют в коллективном обсуждении проблем; обмениваются мнениями, понимают позицию партнера. Регулятивные: принимают и сохраняют учебную задачу; самостоятельно выделяют и формулируют цель;  

Применяют правила делового сотрудничества; сравнивают разные точки зрения; оценивают собственную учебную деятельность; выражают положительное отношение к процессу познания

 Характеризовать

  отличие политики Константина от политики его предшественников, извлекать полезную информацию из исторического источника.

§ 59. Р. т.,

задания

81,83

67

Взятие Рима варварами (комбинированный)

Здоровье-

сбережения,    

технология групповой деятельности, поэтапного формирования умственных действий

развивающего обучения;  

 

Научатся: определять понятия: германцы, венеды, готы, вандалы, античная культура; уметь определять

причины падения

   Римской империи, Получат возможность научиться:

 извлекать полезную информацию из исторического источника

Познавательные: структурируют знания; самостоятельно выделяют и формулируют цели; ориентируются в учебнике; осуществляют поиск

необходимой информации для выполнения задания. Коммуникативные: вступают в речевое общение, участвуют в диалоге, работают с книгой. Регулятивные: оценивают свою работу на уроке; анализируют эмоциональное состояние, полученное от успешной   деятельности на уроке

Оценивают собственную учебную деятельность, свои достижения; анализируют и

характеризуют

эмоциональное состояние и чувства окружающих, строят свои взаимоотношения с их учетом

 Показывать на карте направления

переселений варварских племен и их вторжений на территорию Римской империи

 Объяснять причины падения

Западной Римской империи.

§60. Р. т., задание 80

68

 Итоговое повторение

(применение

знаний

и умений)

 Здоровье-

сбережения, самодиагностики и само коррекции результатов, поэтапного формирования умственных действий;

Научатся: определять термины, изученные в разделе «Древний Рим»: уметь называть главные события римской истории, главные достижения Римской культуры и значение римской цивилизации в мировой истории

Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют цели; анализируют вопросы, формулируют ответы. Коммуникативные: вступают в речевое общение: планируют цели и способы взаимодействия. Регулятивные

осуществляют индивидуальную образовательную траекторию

Осознают социально-нравственный опыт предшествующих поколений

Высказывать суждения о вкладе древних римлян в культурное наследие человечества.

 

 

 

 

 

 

 

Продолжение табл.

1     1             2             |     3     |           4

5

6

7                                                          8                             9

Раздел

4. Цивилизации Др

евнего Востока (17 ч)

Древний Египет (7 ч)

11

Государство

1

Урок изу-

ОУМ: Древний

Рассказывают

Личностные: понимают важность

Работа с кон-

Учебник,

на берегах

чения

Египет - географи-

о расселении

учебы и познания нового, принимают

турной картой

§ 6, во-

Нила

нового

ческое положе-

древних египтян.

ценности других народов.

просы

материала

ние, природные условия, население. Государство, фараон, оазис, шадуф, вельможа, налог, каномы, амулет, кораблестроители, колесницы, храмы, миф, мумия, саркофаги, пирамида, статуя, рельеф, астрономия

Объясняют смысл терминов. Показывают на карте положение Древнего Египта

Познавательные: самостоятельно делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

(устно); р. т.,

№22,23

12

Жизнь, быт

1

Комбини-

ОУМ: Земле-

Поясняют осо-

Личностные: понимают важность

Проверочная

Учебник,

и труд зем-

рованный

дельцы и ремес-

бенности хозяй-

учебы и познания нового, принимают

работа по теме

§ 7. Со-

ледельцев

ленники, их труд,

ственной жизни

ценности других народов.

ставить

и ремеслен-

жилища, быт.

древних египтян.

Познавательные: самостоятельно

рассказ

ников

Оросительные сооружения. ДУМ: Рабы и их роль в хозяйственной жизни

Объясняют назначение предметов быта и труда

делают выводы, перерабатывают информацию, преобразовывают ее, представляют информацию на основе схем, моделей, сообщений. Регулятивные: самостоятельно формулируют задание: определяют его цель, планируют алгоритм его выполнения.

Коммуникативные: участвуют в диалоге; слушают и понимают других, высказывают свою точку зрения на события, поступки

«День египетского земледелии»; р. т., № 25

 

 

 

 .

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

.-*э

 

 

 

 

 

 

 

-о

К)

Продолжение табл.

 

 

 

 

Продолжение табл.

 

ос

*р

•J\

 

 

 

 

 

 

 


По теме: методические разработки, презентации и конспекты

Календарно - тематическое планирование по истории Древнего мира.

Почасовое планирование учебного материала...

Календарно-тематическое планирование по истории древнего мира.5 класс

Календарно - тематическое планирование по истории древнего мира. 5 класс...

Календарно - тематическое планирование по истории Древнего мира в 5 классе

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ КУРСА «ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА»Пояснительная запискаКласс – 5Количество часов в неделю – 2, в год – 68Учебник – А.А. Вигасин, Г.И. Годер, И.С. Свенцицкая «История Др...

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира. 5 класс

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира. 5 класс (68 ч. – 2 часа в неделю)...

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира к учебнику С.В. Колпакова, Н.А. Селунской для 5 класса....

Календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира (5 класс) учителя истории ГБОУ ВАО СОШ № 1947 ШАБУНЕВИЧ Н.А.

Планирование рассчитано на 68 часов. ФГОС. Учебник "История древнего мира" А.А.Вигасин, Г.И.Годер и др..2012 год. Надеюсь кому-то поможет в работе....

Рабочая программа и календарно-тематическое планирование по истории Древнего мира 5 класс

Рабочая программа по истории разработана на основе требований к результатам освоения образовательной программы основного общего образования МКОУ СОШ с. Хоэ и с учетом примерной программы основног...