Формирование регулятивных УУД на основе контроля и коррекции
статья по истории (5 класс) на тему

                                                                        Данилова Людмила Николаевна

                                                                           Учитель истории

                                                                                МБОУСОШ № 139

                                                                                             Е – mail-  ludmiladan@bk.ru

Формирование регулятивных УУД

на основе способов контроля и коррекции

                      Стратегической  целью современного российского образования и одной из задач общества и государства является воспитание, социально-педагогическая поддержка  развития высоконравственного, ответственного за свои действия, творчески ориентированного, инициативного, гражданина России, компетентного в разных аспектах современной жизни и культуры. В условиях перехода общеобразовательных школ к ФГОС второго поколения перед современными учителями ставятся такие задачи:

•        формирование уровня знаний в соответствии с новыми государственными образовательными стандартами,

•        формирование универсальных учебных действий

•        формирование компетенций, позволяющих учащимся действовать в новой обстановке на высококачественном уровне.

Концептуальной основой сегодняшних образовательных стандартов нового поколения является системно-деятельностный подход, обеспечивающий:

•        формирование готовности личности к саморазвитию и постоянному образованию;

•        конструирование социальной среды развития учащихся в системе образования;

•        активную учебно-познавательную деятельность  учащихся;

•        построение образовательного процесса с учётом личностных, возрастных, психологических и физиологических особенностей учащихся.  

Стандарты нового поколения смещают акценты в образовании на активную деятельность учащихся.  В процессе образовательной деятельности учащийся осваивает УУД, формируется как личность.

Задача учителя – организовать урок таким образом, чтобы максимально включить детей в учебный процесс.

Мы знаем, что образовательная система имеет свои корни, свой психолого-педагогический фундамент, свою научную школу. Системно-деятельностный подход ссылается на отечественную советско-российскую психолого-педагогическую науку и уходит корнями в культурно-историческую теорию известного отечественного психолога Л. С. Выготского. Его ученики и последователи – А.Н.Леонтьев, , Д.Б. Эльконин, В.В.  Давыдов, А. Г.Асмолов,П.Я. Гальперин и другие известные ученые– все они в течение полувека смогли разработать эту базу знаний, на которой  основана современная российская школа.

Системно-деятельностный подход предполагает:

•        воспитание и развитие личностных качеств, отвечающих требованиям геонезависимого информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога  культур     и    уважения    многонационального,     поликультурного    и  поликонфессионального состава российского общества;

•        переход к стратегии социального проектирования и конструирования в  системе образования на основе разработки содержания и технологий  образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого  уровня  личностного и познавательного развития учащихся;

•        ориентацию     на   результаты  образования  как   системный  компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения  универсальных учебных действий, познания и освоения лкружающего мира составляет цель и  основной результат образования;

•        признание решающей роли содержания образования и способов  организации  образовательной деятельности и учебного сотрудничества в  достижении целей социального и познавательного развития учащихся;

•        учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических  особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм  общения для определения целей образования и воспитания и путей их  достижения;

•        обеспечение     преемственности   дошкольного,    начального   общего,  основного и среднего общего образования;  

•        разнообразие     индивидуальных   образовательных    траекторий   и  индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и  детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост  для творческого развития, познавательных мотиваций, обогащение форм учебного взаимодействия.                          

   Термин УУД обозначает умение учиться, то есть способность человека к постоянному саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного получения нового социального опыта.

 В составе УУД выделяют 4 вида:

    - личностные;

    - регулятивные;

    - познавательные;

    - коммуникативные.

       Мне хотелось бы поделиться собственным опытом формирования регулятивных УУД на уроках истории Древнего мира(5 класс), а также Средних веков и истории России в 6 классе.

    Регулятивные УУД  обеспечивают  возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий, оценки успешности усвоения.

  При формировании УУД на уроках истории в 5 – 6 классах  я использую ресурсные тетради, которые разработаны в НОУ НЦНО города Нижнего Новгорода в рамках образовательного проекта «Развитие универсальных учебных действий учащихся на основе целостного педагогического подхода».

 На уроках истории Древнего мира, раздел «Древний Восток» мною применяются следующие задания для формирования регулятивных учебных действий:

1. Прочитайте древний текст. Определите, о ком говорится в нем. Каково авторское отношение к тому, кому посвящен текст? Свой вывод обоснуйте. Выпишите слова и словосочетания, на основании которых вы его сделали.

   Но они оставили свое наследство в писаниях,

   В поучениях сделанных ими.

   Их пирамиды – книги поучений,

   Их дитя – тростниковое перо,

   Их супруга – поверхность камня.

   Книга лучше расписного надгробья

   И прочной стены …

   …Книга нужнее построенного дома,

    Лучше гробницы на западе,

    Лучше роскошного дворца,

    Лучше памятника в храме.

    Они ушли, имена их исчезли вместе с ними,

    Но писания заставляют вспомнить их.

      (перевод А.Ахматовой)

 2. Найдите ошибки (контроль в виде сравнения способа действия и его результата с заданным эталоном для фиксации отклонений и отличий от эталона).

 Ученик написал рассказ о Древнем Египте. К сожалению, он допустил не менее 5 фактических ошибок. Найдите и подчеркните их.

1.Одна из самых древних в мире цивилизаций – древнеегипетская возникла в долине реки Нил.2.Открытие древнего Египта связано с именем французского ученого Франсуа Шампольона.3.Жизнь Египта во многом зависела от разливов реки – Нил.4.Ил, приносимый во время разлива, делал плодородной «красную землю».5.Около 3000 тысяч лет до н.э. царь Верхнего Египта Эхнатон подчинил себе Нижний Египет и был объявлен «Владыкой обеих земель».6.Устройство древнеегипетского общества представляло собой пирамиду.7. На вершине пирамиды находится основное население Египта – ремесленники и крестьяне.8.Геродот называл Египет – «Землёй богов», поскольку у египтян их насчитывалось до 2000 тысяч. 9. Храмы – жилища богов всегда были полны людей. 10. В Древнем Египте были накоплены обширные знания по математике, астрономии, медицине.

  Поработайте над  ошибками. Внесите необходимые исправления.        Выполняется следующее действие: требуется найти исторические неточности в тексте, объяснить данные ошибки.

   На уроках истории Средних веков в 6 классе регулятивные учебные действия формируются через задания такого типа:

    1.    - Не заглядывая в учебник, дайте определение понятия «средние века».

 Средние века – это ________________________________________________

        - Сравните свое определение с тем, что дано в учебнике и оцените, как вы выполнили задание:

      - Абсолютно правильно

      - В целом правильно

      - Неправильно

 2. Вспомните определения понятия «барщина» и «оброк», которые вы рассмотрели на уроках истории.

Барщина – это _____________________________________________________

Оброк – это _______________________________________________________

Крестьянская повинность – это _______________________________________

 Прочитайте текст и на его основании конкретизируйте данные понятия.

       В описании владений одного монастыря X века сказано, что крестьянин Видрад имеет полный надел земли. Он платит за него одну свинью. Фунт льна, трёх кур, 18 яиц; ежегодно возит по полтелеги винограда  в мае и октябре; доставляет 5 телег навоза со своего хозяйства; 12 раз привозит по охапке дров; печёт хлеб и варит пиво. Согласно обычаю в течении недели пасет в лесу свиней. В течение  трех дней еженедельно в течение всего года обрабатывает участок господского поля. В жатву убирает на нем урожай, а во время сенокоса косит стог сена, работает в барской усадьбе. А его жена должна ткать холщевую одежду. Вместо военного сбора он отрабатывает с телегой и быками с мая по август.

    Таким образом, формирование и развитие регулятивных УУД на основе способов контроля и коррекции  делают детей осознанными участниками учебного процесса, заинтересованных в образовательных результатах (Глубокое, личностно окрашенное овладение УУД возможно лишь  на основе вовлечения школьника в учебный процесс в роли не пассивного слушателя, но активного его участника. Умение учиться - значит уметь научить себя, не только быть обучаемым, но и стать  собственным учителем.

Литература

1. Фундаментальное ядро содержания общего образования. Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).  Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий. Пособие для учителя. Под ред.А.Г. Асмолова, Москва, Просвещение, 2011- (серия «Стандарты второго поколения»).

2. Асмолов А. Г. Системно-деятельностный подход к построению образовательных стандартов/ А.Г. Асмолов / Практика образования.-2008.- №2.

3. АлексашкинаЛ.Н. Деятельностный подход в изучении истории в     школе « История и обществознание в школе» 2005г. № 9, с 14-20.

4. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории. Москва, Просвещение, 2003, с 265