Творческая разработка «Государство в Древнем Египте» 5 класс
методическая разработка по истории (5 класс) по теме

Муниципальное автономное учреждение

дополнительного профессионального образования

«Институт повышения квалификации»

Творческая разработка

«Государство в Древнем Египте»

Выполнила:        

слушатель                

Ропперт В.В.        

г. Новокузнецк

2009 г.

Введение

Когда мы говорим о качестве образования, то зачастую подразумеваем под этим надежность сформированных характеристик, адекватность полученного образования современным социально-экономическим условиям, учет изменений этих условий, которые могут произойти в будущем, наличие неких дополнительных параметров, которые повышают достоинство образования (это могут быть связи, дополнительное образование и т.д.).

Проблема организации совместной деятельности учителя и ученика весьма непроста и имеет «подводные камни», связанные со стереотипами организации обучения: учитель и ученик взаимодействуют как руководитель и исполнитель, а не как партнеры. Во взаимодействии учителя и ученика важно, чтобы учитель не вел подопечного «за руку» к ответу, не давал готовые ответы на возникающие вопросы, а научил ребенка замечать проблемы, ставить вопросы и находить способы самостоятельно получать на них ответы. Учитель и ученик должны быть партнерами. В самой «формуле» сотрудничества быть заложен принцип равноправия.

Формирование критического мышления предполагает создание базового отношения к себе и миру, подразумевающего вариативную, самостоятельную и осмысленную позицию. Эта позиция значительно повышает надежность образования, потому что оно становится осознанным и рефлексивным и повышает коммуникативный потенциал личности.

Школьник, умеющий критически мыслить, владеет разнообразными способами интерпретации и оценки информационного сообщения, способен выделять в тексте противоречия и типы присутствующих в нем структур, аргументировать свою точку зрения, опираясь не только на логику (что уже немаловажно), но и на представления собеседника. Такой ученик чувствует себя уверенно в работе с различными типами информации, может эффективно использовать самые разнообразные ресурсы. Критически мыслящий учащийся умеет эффективно взаимодействовать с информационными пространствами, принципиально принимая многополярность окружающего мира, возможность сосуществования разнообразных точек зрения в рамках общечеловеческих ценностей.

Технология развития критического мышления выделилась в отдельную технологию совсем недавно. Суть данной технологии: освоение учащимися активных способов мышления и активных способов работы с информацией, тем самым, пробуждение в них интереса к исследовательской работе, умения обобщить приобретенные знания.

Критическое мышление состоит из трех фраз:

Первая фаза – фаза вызова. Ее присутствие на каждом уроке обязательно. Задачи фазы:

1. Предназначена для актуализации, мотивации, активизации всего того, что учащиеся знают (что–то, где–то читал, слышал, видел по данной теме). Происходит активизация личного опыта на уровне собственных знаний.
2. Связь с прошлым актуализирует новую информацию.
3. Учащиеся сознательно, основательно и критически подходят к  пониманию новой информации при постоянной коррекции уже имеющихся знаний.
4. Появляется устойчивый интерес к исследуемой, изучаемой теме.
5. На этом этапе учащиеся определяются с интересом к теме и ставят цель.

Вторая фаза – фаза осмысления (реализация смысла). Здесь другие задачи:

1. Организовать вступление учащихся в контакт с новой информацией.
2. Поддержать активность и интерес к обучению (к теме).
3. Сформулировать собственное понимание информации.

Третья фаза – фаза рефлексии. Задачи фазы:

1. Закрепление новых знаний.
2. Перестраивание прошлых знаний в соответствии с новой информацией.
3. Формирование личностного отношения к новым знаниям.
4. За счет живого обмена мнениями расширить лексикон учащихся, научить слушать и слышать других. Учить воспринимать другие точки зрения.

Если посмотреть на три описанные выше фазы занятий с точки зрения традиционного урока, то совершенно очевидно, что они не представляют исключительной новизны для учителя. Они почти всегда присутствуют, только называются иначе. Вместо «вызова» более привычно для учителя звучит: введение в проблему или актуализация имеющегося опыта и знаний учащихся. А «осмысление» ничто иное, как часть урока, посвященная изучению нового материала. И третья стадия есть в традиционном уроке – это закрепление материала, проверка усвоения.

В чем же различия? Что принципиально нового несет технология критического мышления?

Элементы новизны, помимо философских идей, отмеченных выше, содержатся в методических приемах, которые ориентируются на создание условий для свободного развития каждой личности. на каждой из стадий урока используются свои методические приемы. Их достаточно много. Приведу в качестве примера некоторые из них.

Метод Инсерт (insert) 

I – interactive: самоактивизирующая "У" – уже знал;

N – noting: системная разметка "+" – новое;

S – system: для эффективного "–" – думал иначе;

E – effective: чтение и размышление "?" – думал иначе.

R – reading

T – thinking

При чтении текста учащиеся на полях расставляют пометки (желательно карандашом, если же его нет, можно использовать полоску бумаги, которую помещают на полях вдоль текста).

Пометки должны быть следующие:

v если то, что вы читаете, соответствует тому, что вы знаете;

– если то, что вы читаете, противоречит тому, что вы уже знали, или думали, что знали;

+ если то, что вы читаете, является для вас новым;

? если то, что вы читаете, непонятно, или же вы хотели бы получить более подробные сведения по данному вопросу.

После чтения текста с маркировкой учащиеся заполняют маркировочную таблицу Инсерт, состоящую из 4-х колонок. Причём, заполняется сначала 1-я колонка по всему тексту, затем 2-я и т.д.

v – +  ?

Разбивка на кластеры 

Смысл этого приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания по той или иной проблеме.

Кластер – это графическая организация материала, показывающая смысловые поля того или иного понятия. Слово кластер в переводе означает пучок, созвездие. Составление кластера позволяет учащимся свободно и открыто думать по поводу какой-либо темы. Ученик записывает в центре листа ключевое понятие, а от него рисует стрелки-лучи в разные стороны, которые соединяют это слово с другими, от которых в свою очередь лучи расходятся далее и далее.

Вспомните, что мы усваиваем лучше всего? Информацию по той теме, о которой мы уже что-то знаем. Когда нам проще принять решение? Когда то, что мы делаем, согласуется с имеющимся опытом, пусть и опосредованно. Следовательно, если предоставить возможность учащемуся проанализировать то, что он уже знает об изучаемой теме, это создаст дополнительный стимул для формулировки им собственных целей-мотивов.

Таким образом, с целью повышения качества образования, развития у учащихся активных способов мышления и активных способов работы, пробуждение в них интереса к учебе мною было принято решение применять в своей работе данная педагогическая технология.

Мной был разработан план проведения урока по теме «Государство в Древнем Египте» для 5 класса с использованием структуры и методических приемов технологии критического мышления.

Тема: Государство на берегах Нила..

Цель:

1. Сформировать представление об особенностях природы Древнего Египта, этапах становления Египетского государства.
2. Развить способности к самостоятельному поиску информации в тексте учебника, раскрывать содержание иллюстраций и фрагментов карт.
3. Воспитать уважение к истории, прошлому разных народов (гуманизм), важность взаимодействия с природой, дающей жизнь (широту мировоззрения).

Оборудование: условные кружки (за ответы), кластеры: «Образование Египетского государства», «Этапы становления Египетского государства».

Ход урока

Приветствие.

1. Вызов.

Вопросы:

1. Какие у нас есть источники по истории Древнего Египта?
2. Какова роль письменных источников в изучении истории Древнего Египта?
3. Что мы знаем о Древнем Египте?
4. Что вы представляете, услышав выражение Древний Египет?

(составить кластер)

Запишите в тетради, что бы вы хотели узнать о природе и государстве Древнего Египта.

II. Осмысление

1. Природные условия

Рассказ учителя: Египет – дар Нила.

Задание для учащихся: записать ключевые слова, отражающие смысл выражения: «Египет  - дар Нила» (кто больше). Проверка.

Вопрос: Что случится, если Нил не разольется?

2. Образование и становление Египетского государства.

Открываем учебник стр. 30-31. Задание:

 - рассмотреть рисунки и карту;

 - прочитать и отметить знаками на полях страницы:

«+» - новая информация,

«v» - известная информация,

«?» - непонятная информация.

III. Рефлексия.

1. Вопросы:

- какая информация показалась вам знакомой?

- что нового и интересного вы узнали на уроке?

- что оказалось трудным, непонятным?

- а теперь посмотрим наши первоначальные представления о Древнем Египте – совпадают они или отличаются?

- нашли ли вы ответы на свои вопросы?

Замечательно.

2. Задание (раздать кластеры)

Заполните пропущенные квадраты в схемах: «Образование Египетского государства», «Этапы становления Египетского государства»

3. Задание

«Роль исторических личностей в становлении Египетского государства»

Соедините линией имя личности и ее вклад в историю Египта.

IV. Итог: (вложите таблицу и кружочки в тетрадь и сдайте)

Записать домашнее задание: параграф 6 + стр. 32, в.2 (написать размышление о том, как вы понимаете слова историка, полагавшего, что : «Египет укреплен со всех сторон самой природой»)

ПРИЛОЖЕНИЕ.

Задание: Заполните пропущенные квадраты в схемах

«Образование Египетского государства»

«Этапы становления Египетского государства»

Задание: Заполните пропущенные квадраты в схемах

«Образование Египетского государства»

«Этапы становления Египетского государства»

М И Н А

Т У Т М О С  III

Г Е Р О Д О Т

Р А М С Е С  II

Д Р Е В Н Е Г Р Е Ч Е С К И Й  

И С Т О Р И К.   С О С Т А В И Л  

О П И С А Н И Е   И   С О З Д А Л  

 К Р А Т К У Ю   И С Т О Р И Ю  

Е Г И П Т А.

Ц А Р Ь  В Е Р Х Н Е Г О   Е Г И П Т А.

С О З Д А Л   Е Д И Н О Е

Г О С У Д А Р С Т В О.

Ф А Р А О Н.   С О З Д А Л  

Р Е Г У Л Я Р Н У Ю

А Р М И Ю.  О Б Л А Д А Л  

П О Л К О В О Д Ч Е С К И М

Т А Л А Н Т О М.

Ф А Р А О Н.   П Р И   Н Е М

Г Р А Н И Ц Ы   Г О С У Д А Р С Т В А  

Р А С Ш И Р И Л И С Ь.

Список используемой литературы

1. Бутенко А.В., Ходос Е.А. Критическое мышление: метод, теория, практика. Учеб.-метод. пособие. - М.: Издательство «Мирос», 2002.

2. Загашев И.О., Заир-Бек С.И. Критическое мышление: технология развития. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

3. Загашев И.О., Заир-Бек СИ., Муштавинская И. В. Учим детей мыслить критически. – СПб: Издательство «Альянс «Дельта», 2003.

4. Заир-Бек С. И., Муштавинская И. В. Развитие критического мышления на уроке – М. Издательство «Просвещение», 2004.

5. Матвеева Т.М. Формирование критического мышления у современного школьника//Ученик в обновляющейся школе. - М., Издательство «Просвещение» 2002.

6. 4. Халперн Д. Психология критического мышления. - СПб.: Издательство «Питер», 2000.