« Формирование универсальных учебных действий на уроках истории в 5 классе».
проект по истории (5 класс) по теме

Государственное автономное образовательное учреждение

«Институт развития  образования» Республики  Татарстан

Проектная работа на тему:

« Формирование универсальных учебных действий на уроках истории  в 5 классе».

г. Казань 2013г.

Содержание

Введение…………………………………………………………………………  .3-4

Глава 1.Проблемы  формирования УУД школьников  на  уроках истории … 5-7

Глава 2.  Средства формирования УУД  учащихся  5 классов……………… 8-12

Глава 3.  Результативность  работы  учителя  на  формирование  УУД   школьников  на  уроках истории………………………………………………………………13-16

Заключение………………………………………………………………………...17

Список использованной литературы…………………………………………..18

Приложения

Введение.

Актуальность вопроса:

Специфика современного мира состоит в том, что он меняется всё более быстрыми темпами. Каждые десять лет объём информации в мире удваивается. Поэтому знания, полученные людьми в школе, через некоторое время устаревают и нуждаются в коррекции, а результаты обучения не в виде конкретных знаний, а в виде умения  учиться становятся сегодня всё более востребованными. Федеральный государственный образовательный стандарт нового поколения  поставил на первое место в качестве главных результатов образования не предметные, а личностные и мета предметные – универсальные учебные действия. Универсальные учебные действия (УУД) – это действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться.

Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий (УУД) как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин, формирование совокупности универсальных учебных действий, обеспечивающих компетенцию “научить учиться”, а не только освоение обучающимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Сформированность универсальных учебных действий является также и залогом профилактики школьных трудностей.   Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования.

Современное  информационное общество  требует  от нас подготовить  человека обучаемого, способного самостоятельно учиться и многократно переучиваться в течение постоянно меняющейся жизни, готового к самостоятельным действиям и принятию решений. Для жизни, деятельности человека важно не наличие у него накоплений впрок, запаса какого – то внутреннего багажа  всего усвоенного, а проявление и возможность использовать то, что есть, то есть важны  не структурные, а функциональные, деятельностные качества. Школа должна ребёнка: «научить учиться», «научить жить», «научить жить вместе», «научить работать и зарабатывать» (из доклада ЮНЕСКО «В новое тысячелетие»).
        Именно поэтому перед школой остро встала  проблема самостоятельного успешного усвоения учащимися новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться. Большие возможности для этого предоставляет освоение универсальных учебных действий. Именно поэтому «Планируемые результаты» Стандартов образования  второго поколения определяют не только предметные, но метапредметные и личностные результаты.
         Принципиальным отличием школьных стандартов нового поколения является                                                                                                                                                              их ориентация на достижение не только предметных образовательных  результатов, но, прежде всего, на формирование личности учащихся, овладение ими универсальными способами учебной деятельности, обеспечивающими успешность в познавательной деятельности на всех этапах дальнейшего образования.

 Цель проекта: изучить особенности формирования, развития и применения,  универсальных учебных действий на примере уроков истории и в системе обучения на основе ФГОС.

Задачи:

-  изучить УУД  с целью использования на различных этапах уроков истории;

- изучить приемы и методы использования УУД;

- апробировать полученные знания;

 Объект проекта: универсальные учебные действия.

Предмет проекта: применение универсальных учебных действий на уроках истории.

Глава 1.  Проблемы  формирования УУД школьников  на  уроках истории 

Универсальные учебные действия:

В широком значении “универсальные учебные действия” – саморазвитие и самосовершенствование путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

В более узком (собственно психологическом значении) “универсальные учебные действия” – это совокупность действий обучающегося, обеспечивающих его культурную идентичность, социальную компетентность, толерантность, способность к самостоятельному усвоению новых знаний и умений, включая организацию этого процесса.

       Одной из особенностей  УУД,  является их универсальность, которая, проявляется в том, что они:
    - носят над предметный, метапредметный характер;
    - обеспечивают целостность общекультурного, личностного и познавательного развития и саморазвития личности;
    - обеспечивают преемственность всех ступеней образовательного процесса;
    - лежат в основе организации и регуляции любой деятельности учащегося независимо от ее специально-предметного содержания;
    - обеспечивают этапы усвоения учебного содержания и формирования психологических способностей учащегося.

Универсальные учебные действия тесно связаны с достижением мета предметных результатов, то есть таких способов действия, когда учащиеся могут принимать решения не только в рамках заданного учебного процесса, но и в различных жизненных ситуациях. Это очень важно сегодня, когда от выпускника школы требуются мобильность, креативность, способность применять свои знания на практике, умение мыслить нестандартно.

Проблемное обучение предполагает активную «исследовательскую» деятельность ученика, весь путь познания от начала и до получения результата он проходит сам (естественно, с помощью педагога), и поэтому каждое «открытие» какой-нибудь научной идеи (закона, правила, закономерности, факта, события и пр.) становится для него личностно важным. Школьник не только приобретает новые знания и умения, но и становится инициативной, самостоятельной, творческой личностью.

            Основной методический элемент проблемного обучения — создание проблемной ситуации, при которой ученик встречает препятствие и не может простым путем (например, только с помощью памяти) преодолеть его. Для выхода из создавшегося положения учащийся должен приобрести (углубить, систематизировать, обобщить) новые знания и целесообразно их применить. Ценность такой дидактической ситуации в том, что у школьника возникает удивление, недоумение, желание обязательно найти ответ. Эта ситуация никого не оставляет равнодушным.

                 Примерная организация проблемного урока:

             Урок истории 5 класс.  Тема урока «Единое государство в Китае».

 Цели урока:

1.Подвести учащихся к пониманию значения образования единого государства в Китае.

2.Формирование умений работы с текстом, делать выводы, выделять главное.

3.Воспитание уважения к труду и культуре древних людей.

Проблема: Многие государства в древности были раздроблены, но по истечению времени происходит объединение государств.

Проблемный вопрос: «Почему единое государство лучше, чем раздробленное?»

Ход урока:

1. Организация урока.
2. Краткий опрос по изученному материалу.
3. Актуализация знаний. Постановка проблемы.(запись в тетради).
4. Изучение новой темы: работа над проблемным вопросом.

Вступительный рассказ учителя о процессе объединения Китая. Работа по карте. Работа по тексту учебника стр.107-108.

Ответить на вопрос:

Как отражалась разобщенность китайских государств на их развитии? Что негативного было в раздробленности? (привести факты).

Ответ учащихся: тормозило торговлю, междусобицы, слабость перед противником, разорение страны – запись в тетрадь.

Работа по тексту учебника стр.108-110.

Ответить на вопрос:

Как отразилось объединение Китая в 221 г. До н. э. на положении в стране?

Ответ учащихся: разгром гуннов, единые меры веса, единые законы, единая монета, единая письменность, развитие торговли, легче стало управлять страной.

Работа по тексту учебника стр.110-111.

Ответить на вопрос: Когда стало возможным строительство грандиозной Великой Китайской стены?

Ответ учащихся: Когда в Китае образовалась могущественная держава с сильной армией, сильной центральной властью и едиными законами.

5.Решение проблемы: проанализировать ответы на вопросы 1 – 3 и ответить на вопрос сформулированный в начале урока: «Почему единое государство лучше, чем раздробленное?».

Ответ учащихся: 1.Легче управлять

                            2.Может противостоять врагу

                            3.Нет междуусобиц

                            4.Лучше развиваться.

Ответ записать в тетради.

Подведение итога урока и этап домашнего задания.

Можно применять такие приемы создания проблемной ситуации:

1. Побуждающий диалог – постановка проблемной ситуации, основанной на противоречии между житейским и научным фактом и вызывающей удивление у детей;
2. Постановка учебной задачи, основанной на противоречии между необходимостью и невозможностью выполнить задание учителя и вызывающей затруднения у детей. 

 Существуют следующие методы решения учебной проблемы: 

1. Побуждающий от проблемной ситуации диалог (общее побуждение, подсказка, сообщение);
2. Подводящий к открытию знания диалог (система посильных ученику вопросов и заданий, которые постепенно приводят ученика к осознанию темы урока)

Глава 2.  Средства формирования УУД  учащихся  5 классов          

     Проектная деятельность предусматривает как коллективную, так и индивидуальную работу по самостоятельно выбранной теме. Данная тема предполагает решение жизненно-практических (часто межпредметных) задач (проблем), в ходе которого ученики используют присвоенный ими алгоритм постановки и решения проблем. Учитель в данном случае является консультантом. Ученик постепенно учится давать свои ответы на неоднозначные оценочные вопросы. Таким образом, он постепенно начинает выращивать основы личного мировоззрения.

            Важнейшими средствами формирования активной позиции учащихся в процессе обучения являются действия самоконтроля и самооценки, под которыми понимается умение учащихся самостоятельно проконтролировать и оценить не только результаты собственной деятельности, но и её ход, эффективность. Без этих двух ведущих учебных действий учащийся не сможет определить дефицит своих способностей (границу знания и незнания), а без этого он не сможет поставить перед собой учебную задачу, а, значит, и решить её. Поэтому одной из важнейших задач системы развивающего обучения является формирование в ученике средств контроля и оценки. Это возможно только при условии организации систематической рефлексивной деятельности учащихся.

           Сформировать у учеников навыки самоконтроля и самооценки помогают различные приёмы и способы, предусмотренные технологией: итоговая рефлексия в конце каждого урока, различные рефлексивные таблицы, листы самооценки.

           Для диагностики и формирования регулятивных универсальных учебных действий возможны следующие виды заданий:

• «преднамеренные ошибки»;
• поиск информации в предложенных источниках;
• взаимоконтроль;

Критериями  сформированности у учащегося регуляции своей деятельности может стать способность:
• выбирать средства для организации своего поведения;
• запоминать и удерживать правило, инструкцию во времени;
• планировать, контролировать и выполнять действие по заданному образцу, правилу, с использованием норм;
• предвосхищать промежуточные и конечные результаты своих действий, а также возможные ошибки;
• начинать и заканчивать действие в нужный момент;
• тормозить ненужные реакции.

         Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
      Какие же технологии  можно применять на уроках истории, чтобы формировать  познавательные универсальные учебные действия у школьника?

       Использование  ИКТ на уроках истории.                                                                                               С точки зрения использования ИКТ на уроке истории можно выделить типологию уроков:

            Уроки демонстрационного типа. Этот тип уроков самый распространенный на сегодняшний день. Информация демонстрируется на большом экране и может быть использована на любом этапе урока. В работе используются  как уже готовые презентации по темам, измененные их под своё изложение материалы, так и созданные самой.

            Уроки компьютерного тестирования. Тестовые программы позволяют очень быстро оценить результат работы, точно определить темы, в которых имеются пробелы в знаниях. Используются  не так часто, как  правило, это возможно в кабинете информатики, в котором существует локальная сеть, а он не всегда бывает свободен.

            Уроки конструирования. На таком уроке учащиеся индивидуально или в группе работают с конструктивной средой с целью создания буклета, брошюры, презентации, листовки и т.д. На уроках тоже, как правило, это бывает очень редко, чаще  всего это выступает как форма подготовки домашнего задания.

            Информационный поиск в сети Интернет. Информационный поиск позволяет выбрать из множества документов только те, которые отвечают данной проблеме, будь то узкая учебная задача, теме проекта, вопросы по подготовке к олимпиаде или конкурсу по предмету.

            Появление Интернета и наличие в нем текстовой и иной информации позволяет учащимся пользоваться готовой шпаргалкой для выступления на уроке. Мне,  как учителю  истории, очень удобно использовать на уроках сеть Интернет. Например, по истории Российской культуры можно эффективно использовать следующие материалы Интернета: живопись И.Е. Репина, «Искусство Возрождения» и многое другое. Поисковые системы позволяют по одному слову найти нужную историческую информацию.  Например, по слову «революция» можно найти характеристику революций разного типа в разных странах (промышленная, научно-техническая, социальная, информационная). Правда при этом приходится обрабатывать много ненужной, случайной информации, но в то же время находится много попутных, порой неожиданных исторических сведений.

            Таким образом, можно сделать вывод, что использование инфокоммуникационных технологий на уроке истории позволяет:

• активизировать познавательную деятельность учащихся;
• повысить объем выполняемой работы на уроке;
• усовершенствовать контроль знаний;
• формировать навыки исследовательской деятельности;
• обеспечить доступ к различным справочным системам, электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

Кроме того, у учащихся, работающих с компьютером, формируется более высокий уровень самообразовательных навыков, умений ориентироваться в огромном потоке информации, умение анализировать, сравнивать, аргументировать, обобщать, делать выводы. И как естественное следствие всех этих составляющих имеет место повышение качества  знания учащихся.

                Использование мультимедийных пособий.

         Все электронные дидактические средства обучения можно разделить на три большие группы:

1) электронные учебники, электронные энциклопедии, медиатеки цифровых образовательных ресурсов;

2) электронные интерактивные тренажеры, тесты;

3) ресурсы Интернета. Эти группы средств могут выступать в качестве источника знаний, а также в качестве средства по формированию умений и навыков учащихся.

            Опыт показывает, что применение информационных технологий на уроках истории и во внеурочной деятельности, расширяет возможности творчества, как учителя, так и учеников, повышает интерес к предметам, стимулирует освоение учениками новейших достижений в области компьютерных технологий, что ведет к интенсификации процесса обучения. Но нельзя забывать и о живом слове учителя. Поэтому использование ИКТ должно быть грамотно организовано и стать помощником в процессе обучения и воспитания.

             Школа будущего – это школа «информационного века».  Главным в ней становится освоение каждым учеником самостоятельного, собственного знания, овладение способностями творческого самовыражения. Новые информационные технологии, мультимедийные продукты – это шаг к повышению качества обучения школьников и в конечном итоге к воспитанию новой личности – ответственной, знающей, способной решать новые задачи, быстро осваивать и эффективно использовать необходимые для этого знания.

             Проектная деятельность обучающихся  - совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Непременным условием проектной деятельности является наличие заранее выработанных представлений о конечном продукте деятельности, этапов проектирования (выработка концепции, определение целей и задач проекта, доступных и оптимальных ресурсов деятельности, создание плана, программ и организация деятельности по реализации проекта и реализации проекта, включая его осмысление и рефлексию результатов деятельности).

             Исследовательская деятельность. Успешная исследовательская деятельность в старших классах возможна лишь при условии начала формирования исследовательских умений и навыков в начальной и среднем звеньях обучения. В процессе обучения в школе возможно формирование следующих компонентов исследовательской культуры школьника выделенных:

• мыслительные умения и навыки (анализ и выделение главного; сравнение; обобщение и систематизация; определение и объяснение понятий; конкретизация, доказательства и опровержение, умение видеть противоречия);
• умения и навыки работы с книгой и другими источниками информации;
• умения и навыки, связанные с культурой устной и письменной речи;
• специальные исследовательские умения и навыки (в старших классах).

            В процессе исследования у школьников развиваются следующие умения и навыки: самостоятельность, инициатива, настойчивость в достижении цели; формируется навык планомерной, технологичной деятельности и способность к самоорганизации, самоконтролю и само коррекции. Наиболее значимой в данном процессе является креативность. Так, детям необходимо, определив тему исследования, детально проработать целевые установки, методы, средства и этапы выполнения работы.

             Занятия исследовательской деятельностью повышает качество образования. Учащиеся начинают сами искать ответы на интересующие их вопросы, т.е. начинают заниматься самообразованием. Таким образом, исследовательская деятельность развивает и самостоятельность и творчество школьников.

             Исследовательская деятельность обучающихся важна в не меньшей степени и для педагога, который получает стимул для профессионального самосовершенствования, самообразования и признания.

            При правильной организации исследования на уроках повышается мотивация к учению, улучшаются результаты, качественная успеваемость, эмоциональный настрой и т.д. Важно не столько дать ребенку как можно больший багаж знаний, сколько обеспечить его общекультурное, личностное и познавательное развитие, вооружить таким важным умением, как умение учиться. Стало понятно, что по сути, это и есть главная задача новых образовательных стандартов, которые призваны реализовать развивающий потенциал общего среднего образования. 

Методы формирования  коммуникативных универсальных учебных действий

         Общей особенностью совместной деятельности учителя и учеников является преобразование, перестройка позиций личности, что выражается в изменении ценностных установок, смысловых ориентиров, целей учения и самого взаимодействия у каждого из участников обучения.

• Давать учащимся время на обдумывание их ответов.                                 Обращать своё внимание и внимание учеников на каждый ответ их товарищей.
• Не вносить своих исправлений и своего мнения (в зависимости от ситуации).
• Поддерживать все высказывания, независимо от того, верны они или нет.
• Предоставлять возможность учащимся задавать вопросы на понимание высказываний их товарищей, по поводу расхождений во мнении.
• Задавать  уточняющие вопросы автору высказывания, если оно было выражено непонятно для учеников.
• Создавать атмосферу доброжелательности и уважения в общении.
• В частности, для развития коммуникативных УУД очень важны групповые формы работы.

           При групповых формах обучения учитель управляет учебно-познавательной деятельностью групп учащихся класса. Их можно подразделить на звеньевые, бригадные, кооперированно-групповые и дифференцированно-групповые. Звеньевые формы обучения предполагают организацию учебной деятельности постоянных групп учащихся. При бригадной форме организуется деятельность специально сформированных для выполнения определенных заданий временных групп учащихся. Кооперировано-групповая форма предполагает деление класса на группы, каждая из которых выполняет лишь часть общего, как правило, объемного задания. Дифференцированно-групповая форма обучения имеет ту особенность, что как постоянные, так и временные группы объединяют учащихся с одинаковыми учебными возможностями и уровнем сформированности учебных умений и навыков. К групповым относят также парную работу учащихся. Деятельностью учебных групп учитель руководит как непосредственно, так и опосредованно через своих помощников - звеньевых и бригадиров, которых он назначает с учетом мнения учащихся.

           Для диагностики и формирования коммуникативных универсальных учебных действий можно предложить следующие виды заданий:

• составь задание партнеру;
• отзыв на работу товарища;
• групповая работа по составлению кроссворда;
• «отгадай, о ком говорим»;
• диалоговое слушание (формулировка вопросов для обратной связи);
• Проектная деятельность;

Глава 3.  Результативность  работы  учителя  на  формирование  УУД   школьников  на  уроках истории

Историческая наука учит критически воспринимать политическую реальность, кроме того, грамотный в историческом плане человек неплохо умеет вычленять правду из потока сфальсифицированной информации.
Получается, что здесь следует говорить не столько о формировании способности использовать исторические знания в реальной жизни сколько о вкладе этого учебного предмета в развитие личности ученика. Важно научить детей высказывать свое мнение, вступать в полемику, причем красиво и доказательно-  это пригодиться им и в  жизни, и на других уроках.   Уроки истории  дают  возможность  научить наших учеников  способности к самостоятельному усвоению новых знаний, добыванию информации. Причем научить детей добывать информацию там, где это нужно.

Безусловно, учитель играет ведущую роль в формировании УУД. Все выше перечисленное вынуждает учителя уходить от привычной структуры урока, традиционных педагогических технологий. Стандарты второго поколения требуют перехода от репродуктивных способов и методов передачи знаний к конструкторским и исследовательским. Следовательно, и построение урока должно быть соответствующим.

ФГОС  нового поколения декларирует следующие новшества в  оценивании :

-оцениваются все виды результатов: личностные, метапредметные, предметные. При этом оценка личностных результатов в рамках ОУ возможна только в ограниченной форме, т.е. оцениваются лишь некоторые результаты на основе наблюдения за поведением школьников и анкетирования;

-в ходе оценки главный акцент делается на  оценивание  способности к решению разного рода задач, т.е. диагностируется зона ближайшего развития школьника;

-большую роль в  оценивании  должна играть самооценка и взаимооценка. А это означает, что потребуется разработать критерии оценки и эталоны для организации этого вида деятельности.

Кроме того,проектировании  уроков  учителю необходимо предусмотреть

-в рамках итоговой аттестации будет проходить защита индивидуального проекта. Поэтому каждый учитель должен освоить технологию проектной деятельности, а также регулярно в рамках изучения  предмета  организовывать выполнение и защиту проектов разных типов.

-на основании оценки достижения все видов планируемых результатов будут оцениваться не только учащиеся, но и педагоги, школа, а также система образования в целом.

Предметные результаты сгруппированы по предметным областям, внутри которых указаны предметы. Они формируются в терминах «выпускник научится…», что является группой обязательных требований, и «выпускник получит возможность научиться…», не достижение этих требований выпускником не может служить препятствие для перевода его на следующую степень образования.

Подробнее познакомиться с содержанием этого деления можно, изучив программы учебных предметов, представленные в основной образовательной программе.

Планируемые результаты:

  обеспечивают связь между требованиями Стандарта, образовательным процессом и системой оценки результатов освоения основной образовательной программы начального общего образования, уточняя и конкретизируя общее понимание личностных, метапредметных и предметных результатов для каждой учебной программы с учётом ведущих целевых установок их освоения, возрастной специфики обучающихся и требований, предъявляемых системой оценки;

  являются содержательной и критериальной основой для разработки программ учебных предметов, курсов, учебно-методической литературы, а также для системы оценки качества освоения обучающимися основной образовательной программы начального общего образования.

Метапредметные результаты обучения раскрываются через умения и универсальные учебные действия. В соответствии с ФГОС НОО они отражают базовый уровень планируемых результатов и выстроены по следующим позициям.

Соответствие полученного результата поставленной учебной задаче:

  «удержание» цели деятельности в ходе решения учебной задачи;

  выбор и использование целесообразных способов действий;

  определение рациональности (нерациональности) способа действия.

Планирование, контроль и оценка учебных действий. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии:

  составление плана пересказа учебно-познавательного текста;

  контроль (самоконтроль) процесса и результата выполнения задания; нахождение ошибок в работе (в том числе собственной);

  адекватная самооценка выполненной работы;

  восстановление нарушенной последовательности учебных действий.

Овладение логическими действиями и умственными операциями:

  выделение признака для группировки объектов, определение существенного признака, лежащего в основе классификации;

  установление причинно-следственных связей;

  сравнение, сопоставление, анализ, обобщение представленной информации;

  использование базовых предметных и метапредметных понятий для характеристики объектов окружающего мира.

Речевые средства и средства информационных и коммуникативных технологий:

  составление текста-рассуждения;

  выбор доказательств для аргументации своей точки зрения;

  использование обобщающих слов и понятий.

Смысловое чтение:

  овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами;

  осознанное построение речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации;

  составление текстов в устной и письменной формах.

Различные способы поиска и использования информации:

  поиск значения слова по справочнику;

  определение правильного написания слова;

  «чтение» информации, представленной разными способами.

Метапредметные результаты, универсальные учебные действия

Целеполагание:

  формулировать и удерживать учебную задачу;

  преобразовывать практическую задачу в познавательную;

  ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

Планирование:

  применять установленные правила в планировании способа решения;

  выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации;

  определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

  составлять план и последовательность действий;

  адекватно использовать речь для планирования и регуляции своей деятельности.

Осуществление учебных действий:

  выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

  использовать речь для регуляции своего действия.

Прогнозирование:

  предвосхищать результат;

  предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

  предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

Контроль:

  сличать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;

  различать способ и результат действия;

  использовать установленные правила в контроле способа решения;

  осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

  осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

Коррекция:

  вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта сделанных ошибок;

  адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

  вносить необходимые дополнения и изменения в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

Оценка:

  выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять качество и уровень усвоения;

  устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

  соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

Саморегуляция:

  концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

  стабилизация эмоционального состояния для решения различных задач;

  активизация сил и энергии, к волевому усилию в ситуации мотивационного конфликта. 

Заключение.

Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
1. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития.
2. Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка.
3. В основе формирования УУД лежит «умение учиться», которое предполагает полноценное освоение всех компонентов учебной деятельности (познавательные и учебные мотивы; учебная цель; учебная задача; учебные действия и операции) и выступает существенным фактором повышения эффективности освоения учащимися предметных знаний, умений и формирования компетенций, образа мира и ценностно-смысловых оснований личностного морального выбора.
4. Формирование универсальных учебных действий способствует индивидуализации обучения, нацеленности учебного процесса на каждом его этапе на достижение определенных, заранее планируемых учителем результатов.
5. В образовательной практике происходит переход от обучения как преподнесения учителем обучающимся системы знаний к активному решению проблем с целью выработки определённых решений; от освоения отдельных учебных предметов к полидисциплинарному (межпредметному) изучению сложных жизненных ситуаций; к сотрудничеству обучающихся и учителя в ходе овладения знаниями, к активному участию последних в выборе содержания и методов обучения.
        И самое главное – заложенные в Федеральном государственном образовательном стандарте второго поколения основы формирования универсальных учебных действий подчёркивают ценность современного образования – школа должна побуждать молодёжь принимать активную гражданскую позицию, усиливать личностное развитие и безопасную социальную включённость в жизнь общества. И роль учителя истории в этом нельзя переоценить!

Используемая литература

1.Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образование т науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2010. (Стандарты второго поколения. Дидактические требования к современному уроку).

2.Лукъянова М.И. Современный урок и требования ФГОС // Народное образование - 2012.- №8.

3. Г.К Селевко Энциклопедия образовательных технологий, М.2006

4. Т.Н. Беркалиев Развитие образования: опыт реформ и оценки прогресса школы, Спб. 2007

5. Психологическая теория деятельности: вчера, сегодня, завтра/ под ред.    А.А.Леонтьева М.,2006.

6. Купавцев А.В. Деятельностная альтернатива в образовании// Педагогика. № 10. – 2005. С. 27-33.

7. Власова А. Утром – практика, вечером – теория// Российская газета. – 2006. № 286. – С.11

8.Щетинина Н.А. Совершенствование предметно-методологической компетенции учителя. - http://festival.1september.ru/articles/537987/

9.Галеева Н.Л. Завуч и учитель как субъекты управления качеством образовательного процесса. – М.: Педагогический университет “Первое сентября”, 2007.

10.Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа/ (сост. Е.С.Савинов). - М.: Поосвещение,2010.-191с.-(Стандарты второго поколения)

11. Ксензова Г.Ю. Как обеспечить ситуацию успеха учителю и ученику. – М.: Педагогическое общество России, 2005.

 12. Мисаренко Г.Г. На пути к стандартам нового поколения / Г. Мисаренко
// Нар. образование. - 2009. - № 1. - С. 62-68.

13.Водянский А. Стандарты общего образования: стратегия и тактика нововведений / А. Водянский // Нар. образование. - 2009. - № 7. - С. 30-33.

14. Низиенко Е.Л. Внедрение федеральных государственных образовательных стандартов общего образования / Е.Л. Низиенко, Л.В. Шмелькова // Администратор образования (ОвД). - 2010. - № 3. - С. 3-9.