Организация познавательной деятельности обучающихся на уроках истории.
учебно-методический материал по истории по теме

Проблема активизации познавательного интереса учащихся – подростков «стара как мир», но по-прежнему остается актуальной. Ведь, какими бы высокими не были замыслы учителя, все они превращаются в прах, если у детей нет желания учиться. Именно поэтому «воспитание или возбуждение интереса к предмету» (М.М. Поташник) – ключ к учению, познанию, на мой взгляд. Если в начальной школе дети учатся, как правило, с желанием, то примерно к 5 классу этот огонек постепенно угасает. Подростковый возраст практические педагоги считают самым трудным с точки зрения обучения и воспитания. Известный публицист Соловейчик С. выразил свое отношение к нему очень четко: «В 6 – 7-х классах педагогу надо набраться терпения и ждать, когда это время пройдет». Действительно ли все так безнадежно? В данной работе я попытаюсь представить пути решения выше обозначенной проблемы, исходя из собственного педагогического опыта.

Нельзя полагать, что познавательный интерес учащихся будет высоким, стоит только «от случая к случаю» провести интересный урок. Здесь, как и во всем остальном, необходим комплексный подход.  Познавательный интерес – один из компонентов учебной мотивации, а она, в свою очередь, в моем понимании обеспечивается за счет деятельностного подхода, активных форм обучения, организации учебного процесса через систему учебных задач, реализацию принципов развивающего обучения Эльконина Д.Б., Давыдова В.В. в рамках исторического образования.

В процессе педагогической деятельности я учитывала рекомендации психолога Зимней И.А., которая предлагает учитывать следующие факторы с целью повышения познавательного интереса, создания условий для формирования учебной мотивации. Активные методы обучения: необходимое условие для создания интереса у учащихся к содержанию обучения и к самой учебной деятельности – возможность проявить в учении умственную самостоятельность и инициативность. Чем активнее методы обучения, тем легче заинтересовать ими учащихся. Основное средство воспитания устойчивого интереса к учению – использование таких вопросов и заданий, решение которых требует от учащихся активной поисковой деятельности. Создание проблемной ситуации, сочетание трудности учебного материала и учебной задачи с посильностью (большую роль в формировании интереса к учению играет создание проблемной ситуации, столкновение учащихся с трудностью, которую они не могут разрешить при помощи имеющихся знаний; сталкиваясь с трудностью, они убеждаются в необходимости получения новых знаний или применение старых в новой ситуации). Интересна только та работа, которая требует постоянного напряжения. Легкий материал не вызывает интереса. Трудность учебного материала и учебной задачи приводит к повышению интереса только тогда, когда эта трудность посильна, преодолима, в противном случае интерес быстро падает;

эмоциональная окраска, живое слово учителя.

Мне хотелось бы рассказать о некоторых формах организации обучения, включающих разные виды познавательной активности учащихся, которые были успешно апробированы. При их подготовке и проведении использовались многообразные средства и методы организации активной познавательной деятельности учащихся.

Алгоритм активной познавательной деятельности школьников складывается из трёх основных «шагов»:

1.     выделение основных целей усвоения учебного материала;

2.     отбор содержания учебного материала, промежуточных выводов;

3.     определение познавательных действий и результатов деятельности в целом.

Наиболее эффективными приемами активизации познавательной деятельности учащихся на уроках истории и обществознания являются:

·   Нетрадиционное начало традиционного урока (эпиграф, костюмированное появление, видеофрагмент, увертюра, ребус, загадка, анаграмма).

·   Постановка и решение проблемных вопросов, создание проблемных ситуаций («НЭП – новая стратегия или новая тактика…», «Своевременны ли реформы Петра I для России…»

·        Использование видео и компьютерной наглядности.

Сегодня использование ИКТ в учебном процессе очень актуально. Это способствует активизации познавательной деятельности учащихся, стимулирует и развивает мышление, восприятие, память. Использование ИКТ на уроках истории позволяет учащимся в яркой, интересной форме работать с терминами, понятиями, анимированными картами, видеть исторический материал в видеороликах и на фотографиях и  закреплять его, что способствует систематизации знаний.

На уроках истории задания должны быть ориентированные на творческо-поисковый уровень познавательной деятельности, на развитие у школьников умений анализировать, сопоставлять тексты документов, высказывать и обосновывать собственные оценки и суждения по рассматриваемой проблеме. Достижение этого немыслимо без изучения документов, исторических первоисточников, произведений выдающихся историков. Уроки истории, построенные на самостоятельной работе учащихся с информацией, являются более успешными, если в их основе лежит конкретная программа действий ученика, выстроенная в соответствии с определенной дидактической задачей и содержанием учебного материала, с учетом подготовленности ученика к работе с текстами. Это позволяет учащимся выработать свое собственное отношение к рассматриваемой проблеме. Учебный процесс приобретает исследовательский характер. Изменяется и функциональная деятельность учителя: он выступает преимущественно как организатор и координатор самостоятельной работы учащихся.

Возможность использования ИКТ и Интернет-технологий на уроках истории и во внеурочной работе стимулирует учащихся и учителя к проектному методу работы. Поисково-исследовательская работа школьников с использованием ИКТ и Интернет-технологий, дает положительную мотивацию при изучении предметов всех школьных циклов. Главное преимущество применения информационных технологий – это возможность от заучивания учебного материала перейти к его пониманию. В первую очередь, речь идет о широком применении метода проектов, обучения в сотрудничестве, исследовательских, проблемных методов. Все они помогают раскрыть внутренние резервы каждого ученика и одновременно способствовать формированию социальных качеств личности (умению работать в коллективе, выполняя различные социальные роли, помогая друг другу в совместной деятельности, решая подчас совместными усилиями сложные познавательные задачи). Примером такой работы может послужить выполнение учащимися следующих компьютерных презентаций: (Приложение №2)

o   «Боги Греции»;

o   «Знакомство с древним Египтом»;

o   «Главные политические центры Руси»;

o   «Отечественная война 1812г.»;

o   «Елизавета Петровна»

·        Использование индуктивных и дедуктивных логических схем, например: (Приложение №3)

o   «Восточные славяне в древности»;

o   «Киевская Русь в IХ - первой трети ХII вв»;

o   «Крещение и культура Киевской Руси IX-XIII вв»;

o   «Борьба Руси против иноземных захватчиков в ХIII в.»;

o   «Собирание Руси в к.ХIII-ХIV вв»;

o   «Образование Русского централизованного государства в XV -    начале XVI  вв.»

При большом объеме информации составление схем и знаковых моделей очень эффективно. Известно, что 85-90% информации человек усваивает через визуальные каналы. Заполнение схемы позволяет учащимся почувствовать себя в качестве соавторов учителя, участвовать в творческом процессе. Наиболее результативно постепенное заполнение схемы в процессе диалогов, дискуссий, практических работ при объяснении и обобщении материала. Схемы использую как на уроке, так и для самостоятельной работы дома, когда учащиеся могут в своей работе использовать материал из Интернета и электронных библиотек. Использование схем и знаковых моделей, алгоритмов - конспектов способствует формированию у учащихся навыков анализа, синтеза, структурирования информации. Схемы служат хорошим наглядным пособием для повторения и подготовки к зачетам, экзаменам.

·        Использование форм так называемого интерактивного обучения или их элементов: «метода проектов», «мозгового штурма», «дебатов», «интервьюирования исторических персонажей».

Ø Метод проектов: «Пишем учебник сами», «Краеведческий словарь Белгородской области».

В основу метода проектов положена идея о направленности учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который достигается благодаря решению той или иной практически или теоретически значимой для ученика проблемы.

Внешний результат можно будет увидеть, осмыслить, применить на практике. Внутренний результат - опыт деятельности - станет бесценным достоянием учащегося, соединяющим знания и умения, компетенции и ценности.

Ø Дебаты: «В политике кто гений, тот злодей», «Возможно ли цивилизованное разрешение межнациональных конфликтов?», «Распад СССР был неизбежен», «Октябрь 1917г. – революция или контрреволюция?»

Для юношеского возраста характерно стремление участвовать в спорах. Общеизвестно, что в истории по сей день, остается определенный круг вопросов, «правильных» ответов на которые не существует. Все это можно очень удачно использовать при проведении дискуссии. Такая  дискуссия был проведена среди учащихся 8-х классов в рамках изучения новой истории XIX века «Кто он – гений или злодей?» (о Наполеоне Бонапарте). При подготовке к аналогичной дискуссии  «В политике кто гений, тот злодей» (о Петре I), развернутый план предлагался учащимся заранее. В процессе подготовки они изучали рекомендуемую литературу по теме, писали творческие работы, знакомились с различными точками зрения на личность и деятельность Петра. В ходе обсуждения вопросов учащиеся демонстрировали знание исторической эпохи, умения аргументировать и обобщать, выступать и слушать друг друга, уважать иное мнение. Очень важно, что у ребят в процессе подготовки и участия в дискуссии создается объективное представление о сути научного спора о личности Петра I, и они определяются в своем отношении к этому незаурядному правителю. По итогам подготовки и проведения дискуссии создан буклет, в который вошли: фрагменты произведений известных историков о Петре I; отрывки из художественной литературы, посвященной личности и деятельности Петра; сравнительная таблица взглядов историков на личность и деятельность Петра I; лучшие творческие работы (эссе-рассуждения) учащихся о Петре Великом и его реформах; схемы, таблицы, диаграммы, характеризующие петровские реформы; список использованной литературы и др. (Приложение №4)

·        Элементы-«изюминки» (исторический анекдот, «историческая мозаика», интеллектуальная разминка, шаржи, эпиграммы, «исторический флюгер»). (Приложение №5)

·        Реализация индивидуально – дифференцированного подхода к учащимся, организация групповой деятельности школьников (работа в парах, в группах постоянного состава, в группах сменного состава). 

·        Нетрадиционные виды уроков истории и обществознания, которые отличаются от традиционных следующими принципами:

Ø максимальное вовлечение учащихся в активную деятельность на уроке;

Ø поддержка альтернативности и множественности мнений;

Ø педагогически обоснованная дифференциация учащихся по следующим критериям:  учебные возможности, интересы и склонности, характер мышления.

·        Дидактические  игры – «Мнемотехника» (Приложение №6), «Вопрос–ответ», «Старт-финиш», «Крестики-нолики», « Кто за ширмой».

Дидактическая игра является одной из уникальных форм обучения, которая позволяет сделать интересными и увлекательными не только работу учащихся на творческо-поисковом уровне, но и будничные шаги по изучению исторического материала, осуществляемые в рамках воспроизводящего и преобразующего уровней познавательной деятельности - усвоение фактов, дат, имен и др. Занимательность условного мира игры делает положительно эмоционально окрашенной монотонную деятельность по запоминанию, повторению, закреплению или усвоению исторической информации, а эмоциональность игрового действа активизирует все психические процессы и функции ребенка. Другой положительной стороной дидактической игры является то, что она способствует использованию знаний в новой ситуации, т.о. усваиваемый учащимися материал проходит через своеобразную практику, вносит разнообразие и интерес в учебный процесс. Актуальность игры в настоящее время повышается и из-за перенасыщенности современного школьника информацией. Во всем мире, и в России в частности, неизмеримо расширяется предметно-информационная среда. Телевидение, видео, радио, компьютерные сети в последнее время обрушивают на учащихся огромный объем информации. Актуальной задачей школы становится развитие у учащихся умений самостоятельно отбирать и оценивать получаемую информацию. Одной из форм обучения, развивающей подобные умения, является дидактическая игра, способствующая практическому использованию знаний, полученных на уроке и во внеурочное время. Содержание отдельных тем курса "История России XIX в." (в 8 классе) при определенном уровне развития учащихся диктует целесообразность использования дидактических игр при изучении нового материала, способствующих активизации познавательной деятельности учащихся и ведущих к более осмысленному усвоению знаний. Применение последних повысит прочность и качество усвоения знаний учащихся, если:  игры отбираются и конструируются в соответствии с содержанием изучаемой темы, с целями и задачами уроков, используются в сочетании с другими формами, методами и приемами, эффективными при изучении нового материала, четко организуются; соответствуют интересам и познавательным возможностям учащихся;

·        Ролевые игры – «В Час средневековья», «На ярмарку».

При подготовке к интеллектуально-познавательной игре «Час средневековья» (Приложение №7), учащиеся повторяют даты, понятия, основные сведения о событиях, явлениях, исторических личностях эпохи. Происходит деление на группы по интересам: одни готовят представление, герб с девизом, другие, превратившись в «участников средневекового цеха», изготовляют шедевр (изделие), третьи – осуществляют подготовку к конкурсу «Оживи картину». Конечно, очень важно, чтобы учитель заинтересовал ребят, провел четкий инструктаж, помог в процессе подготовки. И главный результат такой работы не заставит себя долго ждать – это удовлетворение и радость в глазах детей, а также вопрос: «А когда еще у нас будет такая игра?»

·        Имитационные игры – «Заседание Государственной Думы», «Выборы президента США».

Отличительным признаком  деловой   (имитационной) игры, является  наличие  имитационной  модели,  (в  организационно-обучающих (дидактических), и в ролевых играх такие модели не  строятся). 

При проведении деловых игр, обычно используются следующие принципы  их организации,   знание   которых   позволяет   руководителю    игры    точнее сформулировать   её   назначение   и   сориентироваться    при    конкретных обстоятельствах своей деятельности:

    . Полное погружение участников деловой  игры  в  её  проблематику.  Этот

      принцип предполагает, что во время проведения игры её участники должны заниматься изучением и анализом только тех вопросов, которые относятся к  данной  игре. 

    . Постепенное вхождение участников деловой игры в игровую ситуацию. Суть в том, что основные сведения для игры получают не до начала игры, а  в процессе самой игровой деятельности и делается  это  через  реализацию педагогического принципа от простого к сложному.

    . Равномерная нагрузка  —  распределение  материалов  во  времени  и  по возможностям  игроков.   Реализации   этого   принципа   способствуют: использование тестов для оценки уровня компетентности играющих  и  для периодической оценки  их  знаний;  перемещение  участников  группы  на разных этапах игры (там где это соответствует сценарию), их назначение на  разные  игровые  должности;  создание  специальных  ситуаций   для демонстрации группе слабо изученных ею вопросов.

    . Критерием отбора того или иного  элемента  правдоподобия  игры  должна быть оценка его влияния на цели проведения деловой игры.

    . Участие в игре лиц более высокого социального  статуса,  чем  основные игроки. Участие учителей, классного руководителя, завуча или директора школы  как  действующего  участника  игры  прямо  сказывается  на   её достижениях.

·        Выполнение школьниками заданий творческого характера (мини-сочинение, эссе, фотовыставка, сюжет видеофильма, кроссворд, сканворд, ребусы, анаграммы, исторические рисунки).