«Россия на рубеже XVI - XVII вв» по истории России (7кл.)
методическая разработка по истории (7 класс) по теме

Муниципальное Бюджетное Образовательное Учреждение

Общеобразовательная школа-интернат среднего (полного) общего образования №1

Методическая разработка раздела образовательной программы

по истории России (7кл.)

«Россия на рубеже XVI - XVII вв»

Учитель истории Немков С.Ф.

Саров 2012г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

     Методическая разработка раздела образовательной программы по истории России для 7го класса общеобразовательных учреждений. Она составлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования и примерной программы по истории.

     Главная цель изучения истории в современной школе — образование, развитие и воспитание личности школьника, способного к самоидентификации и определению своих ценностных приоритетов на основе осмысления исторического опыта своей страны и человечества в целом, активно и творчески применяющего исторические знания в учебной и социальной деятельности. Вклад основной школы в достижение этой цели состоит в базовой исторической подготовке и социализации учащихся.

Задачи изучения истории в основной школе:

- формирование у молодого поколения ориентиров для гражданской, этнической, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

- формирование у учащихся целостного представления об историческом пути России и о судьбах населяющих её народов, об основных этапах, о важнейших событиях и крупных
деятелях отечественной истории, о месте и роли России во всемирно-историческом процессе;

- воспитание патриотизма, уважения к своему Отечеству, правам и свободам другого человека, социальной ответственности, приверженности к гуманистическим и демократическим ценностям, убеждённости в необходимости соблюдения моральных норм, принятых в обществе;

- развитие способности учащихся анализировать содержащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловленности;

- формирование умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном обществе.

Задачи изучения истории России в 7 классе:

—  продолжение формирования ориентиров для этнонациональной и культурной самоидентификации на основе усвоения исторического опыта народов России;

—  овладение учащимися основными знаниями по истории России XVII—XVIII вв., понимание ими места и роли Московского царства XVII в. и Российской империи XVIII в. во всемирно-историческом процессе, значения наследия этих периодов для современного общества;

—  воспитание учащихся в духе уважения к истории России XVII—XVIII вв. и гордости за героические свершения предков;

—  развитие способности учащихся анализировать информацию, содержащуюся в исторических источниках по истории России ХVП-ХVШ вв.

Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной 6-9 классы.

Цели и задачи изучения раздела

«Россия на рубеже XVI-XVII вв»

1.Познавательная цель:

Учащиеся должны знать особенности данного периода истории государства Российского; основные исторические понятия; хронологию данного периода.

2. Развивающая цель:

Учащиеся должны уметь применять понятийный аппарат исторического знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значений событий и явлений периода Смутного времени; изучать и систематизировать информацию из различных источников; приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать своё отношение к ним и их деятельности; давать характеристику и оценку внешнеполитического курса страны; устанавливать причинно-следственные связи и соотносить единичные факты с общими явлениями.

3. Воспитывающая цель:

Учащиеся должны понимать базовые национальные ценности, испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа, и убедиться  в необходимости сохранении культурных и исторических традиций Отечества.

Психолого-педагогическое объяснение специфики

восприятия и освоения учебного материала учащимися

в соответствии с возрастными особенностями.

Развитие интеллекта в подростковом возрасте (11-15 лет) тесно связано с развитием творческих способностей. Оно заключается в том, что ученик должен быть готов обучением в начальной школе не только к усвоению нового учебного материала, но и к созданию субъективного нового, проявлению интеллектуальной инициативы и любознательности.

После 12 лет начинается осознанное проявление интереса к самостоятельной интеллектуальной деятельности, потребность в собственных исследованиях процессов и явлений, стремление к доказательности решаемых задач, упорство в достижении умений, потребность в активной творческой деятельности. Л.В. Выготский отмечал, что «творчество – норма детского развития, особенно характерная для подростков, где внутренняя тяга к творчеству и воплощению, внутренняя тенденция к продуктивности, - отличительная черта переходного возраста». Однако этому возрасту также свойственна импульсивность, эмоциональная неустойчивость, колебания настроения, несдержанность, нервозность. Огромное значение в этом возрасте для развития творческих способностей подростков имеет признание их умений и достижений, поддерживание уверенности подростка в результативности своей деятельности, формирование адекватности его самооценки.

Ожидаемые результаты освоения раздела программы

В ходе изучения первого раздела программы учащиеся должны прийти к пониманию особенностей во внутриполитическом и внешнеполитическом развитии России в период Смутного времени; к пониманию уникальной цельности русской культуры, роли личности в истории.

     Учащиеся разовьют на конкретном историческом материале умения получать знания, сравнивать и анализировать факты и явления, обобщать и систематизировать информацию из различных источников, раскрывая её социальную принадлежность и познавательную ценность. Произойдёт расширение их опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деятельности личности и народа в истории своей страны.

     Учащиеся будут готовы применить исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников страны.

      Разовьются умения организовывать «презентацию» информации, умение адекватно оценивать собственные возможности и достижения через рефликсивно-оценочную деятельность. В ходе исследовательской деятельности приобретут умение различать факты, мнения, доказательства, гипотезы.

      Научатся мотивированно отказываться от образца и искать собственные оригинальные решения, самостоятельно выполнять ряд творческих работ, будут активно участвовать в проектной деятельности. Овладеют способами и навыками ведения дискуссии, организации совместной деятельности.

В результате изучения раздела  учащиеся должны:

       - получить целостное представление об историческом пути России, соседних народов и государств на рубеже ХVI-ХII вв.;

      - научиться применять понятийный аппарат и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения следующих событий и явлений: Смутное время; формирование абсолютизма;

      - уметь изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников по отдельным тематическим блокам (Смутное время; первые Романовы);

      - получить опыт оценочной деятельности на основе осмысления жизни и поступков Бориса Годунова, Лжедмитрия I, Василия Шуйского, К. Минина и Дм. Пожарского;

      - уметь применять исторические знания для выявления и сохранения исторических и культурных памятников истории России конца XVI -  начала XVII вв.

Обоснование используемых в образовательном

процессе по разделу программы образовательных

технологий, методов, форм организации

деятельности учащихся.

Для развития творческих способностей учащихся используется не одна отдельно взятая технология или подход, а совокупность методов и приёмов нескольких, что дает большую эффективность и позволяет учителю выстраивать учебную деятельность, исходя из потребностей учащихся и социального заказа общества. При изучении раздела «Россия на рубеже XVI-XII вв.» используются технологии или элементы:

-проблемного обучения;

-критического мышления;

-эвристического обучения;

- дифференцированного обучения.

Данные технологии используются с целью развития у учащихся творческих мыслительных способностей; способностей искать образы в уже имеющемся личном знании или практическом опыте, применять их в новых условиях и создавать новый ни на что не похожий продукт; способность самостоятельной работы при изучении нового материала. Дифференцированное обучение позволяет использовать индивидуальный подход к детям с разными способностями в одном классе. В соответствии с этим применяются методы:

-объяснительно-иллюстрированный;

- проблемный;

- эвристический;

- модельный.

Целесообразно использование следующих форм:

- организации деятельности учащихся (коллективная, фронтальная, индивидуальная);

- организации урока (рассказ, объяснение, беседа, практическая работа).

Система знаний и система деятельности

При изучении раздела «Россия на рубеже XVI-XII вв.» у учащихся формируются первые представления о следующих общенаучных знаниях:

философские категории (движение, пространство, время), законы (единства и борьбы противоположностей, перехода количества в качество, отрицание отрицания). Учащиеся приобретают следующие исторические знания:

- ключевых исторических событий истории России рубежа XVI-XII веков (время, место, участники, обстоятельства);

- периодизации ключевых явлений и процессов (хронологические рамки, основания);

- основных информационных источников по периоду;

- наиболее распространенных и научно обоснованных интерпретаций и оценок событий и личностей периода Смутного времени в истории России;

- следующих понятий и терминов как фундаментальные базовые знания по истории: Смутное время, самозванство, междуцарствие, ополчение. Гражданская война, интервенция и др. Использование дополнительной литературы, более глубокое изучение биографий участников событий дает возможность приобретать знания профильного характера, учитывающие способности и интересы учащихся, их подготовку к будущей профессии.

При использовании образовательных технологий проблемное обучение, технологии критического мышления, эвристического обучения в результате познавательной деятельности у учащихся развивается техника мышления, интеллектуальные мыслительные операции (анализ, синтез. обобщение), причинно-следственные связи, наблюдение, опыт, постановка проблемы, выдвижение гипотез.

 Развиваются способности делать открытия, используя при этом естественно-научные методы познания и методы чувственного познания.

Преобразующая деятельность. В теме «Внутренняя и внешняя политика Бориса Годунова» осуществляется постановка проблемы-причины Смутного времени. В результате используются методы решения этой проблемы, обрабатываются действия в ситуации неопределенности, способы самоопределения, техника выбора, способы поиска новых путей решения.

Учащиеся приобретают навыки методов учения: организация учебного места, способов поиска информации (документы, дополнительная литература), работа с литературой (техника чтения, анализ текста, конспектирование), навыки общения (монолог, диалог, дискуссия, способы слушать. задавать вопросы), методы взаимообучения (организация работы в группе, техника выступления).

У учащихся формируются навыки самостоятельной деятельности: способы самостоятельной постановки целей, техники планирования, видов деятельности (самоанализ. самооценка, осознания своего продвижения).

МЕСТО РАЗДЕЛА В ТЕМАТИЧЕСКОМ ПЛАНИРОВАНИИ.

История России. Конец XVI-XVIII в.

(7 кл. 35 часов)

1.        Тема 1. Россия на рубеже XVI-XVII вв. (4 ч)

2.        Тема 2. Россия в XVII в (9 часов)

3.        Тема 3. Россия в первой четверти XVIII в. (8 часов)

4.        Тема 4. Россия в 1725-1762 гг. (3 часа)

5.        Тема 5. Россия в 1762-1801 гг. (9 часов)

6.        Повторение (1 час).

7.        Итоговое повторение (1 час)

Тематическое планирование по разделу

«Россия на рубеже XVI-XVII вв.» (4 ч)

Разработка урока

1. Тема урока: Окончание Смутного времени

II. Психолого-педагогическая характеристика класса:

1. 7А-общебразовательный класс. В классе 19 человек: 6 девочек, 13 мальчиков, 2 человека -1999 гр, 17 человек-1998гр, дети в основном одного возраста. Класс состоит из трех групп: кадетская группа-9 человек, спортивная-8 человек и общеобразовательная-2 человека.
2. Уровень умственного развития: низкий-1, ниже среднего-5, средний-6, выше среднего-5 человек, высокий-2. Внимание: объем-(высокий-5, средний-7, ниже среднего-2, низкий-5); продуктивность, устойчивость (высокий-5, выше среднего-3, средний-6, ниже среднего-2, низкий-3); распределение(высокий-4, выше среднего-1, средний-6, ниже среднего-1, низкий-7).

Память: преобладающий тип памяти (слуховая-10 человек, зрительная-9 человек).

Мышление (уровни):

анализ-высокий-3, средний-8, низкий-8;

обобщение-высокий-4, выше среднего-1, средний-10, ниже среднего-1, низкий-3;

гибкость-высокий-2, средний-5, ниже среднего-1, низкий-11.

7 учащихся из неполных семей, матери-одиночки-3.

Все учащиеся кадетской и общеобразовательной группы (11 человек) наблюдаются у врача.

3. Исходя из характеристики класса наиболее эффективно использование методик преподавания связанных со зрительной и слуховой памятью, использование приемов обобщения и анализа, дифференцированный подход.
4. Возможно возникнет проблема включения в учебную деятельность основной массы учащихся при смене деятельности (низкий уровень гибкости мышления). Для этого необходимо предусмотреть дополнительные вопросы для включения учащихся в новый вид деятельности и дополнительное время.

III. Целесообразно использовать элементы технологий эвристического и дифференцированного обучения, объяснительно-иллюстрированный метод. Формы организации деятельности учащихся (коллективная, фронтальная, индивидуальная). Формы урока (рассказ, объяснение, беседа, практическая работа).

IV. Цель урока: познакомить учащихся с событиями связанными с подъемом национального самосознания русского народа и патриотического движения; выявить итоги и последствия Смуты для русского народа.

V. Задачи урока:

Образовательные:

- познакомить учащихся с основными событиями этапов освобождения страны от захватчиков;

- рассказать о значении для России воцарения новой династии;

- дать представление о роли исторических личностей: К. Минина, Д. Пожарского, М. Романова, Ивана Сусанина.

Развивающие: (учащиеся должны уметь)

- применять понятный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа для раскрытия сущности и значение событий и явлений периода Смутного времени;

-приводить и обосновывать оценку деятельности исторических личностей, определять и аргументировать свое отношение к ним и их деятельности;

- совершенствовать умение работы с исторической картой.

Воспитывающие: (учащиеся должны)

- понимать базовые национальные ценности (национальное самосознание,, патриотизм);

- испытывать чувство гордости за героическое прошлое нашего народа;

- убедиться в необходимости сохранения культурных и исторических традиций Отечества.

VI. Тип урока. Комбинированный урок.

VII. План урока.

1. Организационный этап. Сообщение темы урока.

Постановка цели. 2м

2. Проверка знаний по д/з.-7м
3. Подготовка а активной умственной деятельности (мотивация, актуализация).-3м
4. Изучение нового материала. 15-19м
5. Первичная проверка нового материала

Закрепление знаний. 5-4м

6. Обобщение и систематизация. 4-3м
7. Контроль и самопроверка. 5-4м
8. Подведение итогов урока. 2м
9. Домашнее задание. 2-1м

VIII. Используемая литература.

- Учебник «История России. Конец XVI-XVIII век». А.А. Данилов, Л.Г. Косулина – Москва «Просвещение» 2008 г.

- Данилов А.А., Косулина Л.Г. История России: конец XVI-XVIII век. Рабочая тетрадь. 7 класс.

- История России. Электронное приложение к учебнику А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной. СD. 7 класс.

- Орлов А.С. и др. Хрестоматия по истории России с др. времен до наших дней.М.,1999г

- ЖЗН «Кузьма Минин Дмитрий Пожарский» В. Карпенко Н. Новгород 2004 г.

- М.И. Коваленский «Смутное время» Москва. Издательский дом «Дрофа» 1998 г.

IX. Материалы и оборудование.

- «Карта России XVIII век».

- Атласы «Отечественная история с древнейших времен до конца XVIII века» (с комплектом контурных карт). Карта «Смутное время в России в начале XVIII веке».

- Комплект репродукций картин посвященных событиям Смутного времени.

X. Ход урока

XI. Литература

1. Программы общеобразовательных учреждений

История. Обществознание, авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина Москва «Просвещение» 2007 г.

2. Рабочие программы «История России. Предметная линия учебников А.А. Данилова, Л.Г. Косулиной».

6-9 классов, авторы А.А. Данилов, Л.Г. Косулина, А.Ю. Морозов. Москва «Просвещение» 2011г.

3. Поурочные разработки по истории России. Конец XVI-XVIII век, авторы Б.Н. Серов, К.А. Соловьев. Москва «ВАКО» 2006 г.
4. Учебник «История России. Конец XVI-XVIII век 7 класс». А.А. Данилов, Л.Г. Косулина. Москва «Просвещение» 2008 г.

2. Аналитическая справка по разделу «Результаты профессиональной деятельности».

Преподавание проводилось по совместительству в 2009-2010  и  2010-2011 учебных годах по разным предметам (История России, Всеобщая история, краеведение, обществознание). За это время в 2 раза уменьшилось количество учащихся, оставленных на повторное обучение с 4 до 2. Все оставленные на повторное обучение (за два учебных года) не посещали школу в силу разных причин. Ребята, посещающие школу – интернат, как правило, имеют различные проблемы: в учебе, дисциплине, трудности в семье, поэтому состав учащихся довольно сложный, особенно в среднем звене. Тем не менее, количество учащихся успевающих на «4» и «5» за этот период увеличился с 14 (29,8%) до 24 (54,5%). Можно также отметить, что все учащиеся сдававшие государственную итоговую аттестацию по предмету, успешно с этим справились. Кроме того, при тестировании учащихся 11 класса по обществознанию в 2011-2012 учебном году, в рамках лицензирования школы, все учащиеся справились с заданием. Постоянно учащиеся принимают участие в предметной олимпиаде школьного и городского уровня. Пока правда без призовых мест. С этой точки зрения имеются существенные достижения. Необходимо добиться усвоения программного материала всеми обучающимися и увеличения количества учащихся успевающих на «4» и «5». Путями решения этой задачи является:

1. Оснащение кабинета современным оборудованием (компьютер, интерактивная доска, пополнение медиотеки).
2. Более широкое использование технологии дифференцированного обучения.
3. Решение общешкольной задачи – добиться посещения школы всеми учащимися.

3. Аналитическая справка по разделу «Результаты внеурочной деятельности».

Надо отметить положительные результаты, постоянное участие учащихся в различного рода конкурсах, викторинах, фестивалях по преподаваемому предмету. Причем были победители и призеры на городском и региональном уровне (конкурсы, посвященные Великой Отечественной Войне, Нижегородскому Ополчению, Александру Невскому, Саровскому монастырю; исторический конкурс в нижегородской школе безопасности «Зарница»). Один из учеников был приглашен в сборную города Сарова на международный конкурс Православной культуры. За 2 года работы учителем истории сделано немало.

Для дальнейшего развития внеурочной деятельности необходимо готовить учащихся к участию в научных конференциях и обществах. Подготовить учащихся для участия в научной работе за 2 года довольно трудно, но в дальнейшем задача подготовить учащихся вполне выполнима.

Городские конкурсы: 21.03.2009г «Мой город Саров» – III место; 13.11.2009г «Александр Невский – герой нашего времени» - I место; и март 2009 г «Нижегородская школа безопасности – Зарница 2009» старшая группа I место, младшая группа I место; февраль 2009г «Нижегородская школа безопасности – Зарница 2010» старшая группа I место, младшая группа II место; 16.04.2010г игра-викторина «Во славу России» (65 лет Победы – III место; март 2011г викторина и игра «Что? Где? Когда?» знатоков православной культуры II место – викторина, III место – игра; декабрь 2011г исторический конкурс «Путь на Москву. Подвиг Нижегородского Ополчения» – II место.

4. Аналитическая справка по разделу «Результаты воспитательной деятельности»

В связи со спецификой школы, как школы-интерната, учителем проводилась большая воспитательная работа. Это и классные часы (за период с 2009 по 2011г) проведено 15, и различные конкурсы, игры – 6, родительские собрания – 8. Кроме того, ежегодная работа в пришкольном лагере, проведение общешкольных мероприятий («Новогодний вечер», «Вечер встречи выпускников», «Рыцарский турнир»), участие в организации городских мероприятий (городской митинг у Вечного огня – 65 летие Победы 2010г) и областного слета кадетских классов 2010 год.

Учитель принимал участие в реализации проектов социальной направленности ВПЛ «Барракуда» и экологический «Кедровник». Учителем была организована работа кружка по прыжкам с парашютом и исторического кружка. Необходимо обратить внимание на создание собственных проектов социальной и др. направленностей.

5. Аналитическая справка по разделу «Результаты научно-методической деятельности»

Для проведения учебных занятий имеется кабинет оснащенный необходимым оборудованием, средствами обучения, разработками дидактического и раздаточного материала. Учителем в своей работе используется технология личностно-ориентированного обучения, имеется необходимый по данной технологии дидактический материал. Имеются в наличии методические разработки  учителя, востребованные педагогическим сообществом на уровне ОУ, муниципальном уровне, выступления на заседании предметного методического объединения учебного заведения и города. Ведутся разработки интернет-проектов. Учитель прошел подготовку на компьютерных курсах Интел.

В кабинете имеется медиотека, электронные образовательные ресурсы по направлениям преподавательской деятельности. Педагогический опыт учителя обобщался на уровне ОУ и муниципальном уровне.

Недостатки: необходимо

- подумать о публикациях (распространение педагогического опыта);

- необходимо подготовить сертифицированные (авторские) программы кружковой работы, элективных курсов (подготовка уже ведется);

- принять участие в конкурсах педагогического мастерства;

- более широкое внедрение интернет-технологий в учебный процесс (работа уже начата).

6. Аналитическая справка по разделу «Профессиональное развитие педагогического работника»

Учитель имеет поощрения на уровне образовательного учреждения (благодарности, грамоты, премии) и на муниципальном уровне (благодарности, грамоты). За последние 3 года, не был победителем конкурса ПНПО, не получал грант губернатора Нижегородской области.

В 2009 году прошел краткосрочные курсы повышения квалификации при НИРО. Активно принимает участие, защищая честь школы, в различных городских конкурсах: 2009, 2010 года в составе команды школы лауреат городского фестиваля «Алло, мы ищем таланты!», 2010г – в составе школьной команды призер (II место) интеллектуального турнира «Саровские умники».