Разработка урока и методические рекомендации учителю по теме: "Дворцовые перевороты"
методическая разработка по истории (7 класс) по теме

План-конспект урока по теме:

« Эпоха дворцовых переворотов».

Цели урока: создать условия

1. для осмысления учащимися причин и сущности дворцовых  переворотов, формирования  личностной оценки деятельности правителей данной эпохи.
2. способствующие  реализации умений и навыков учащихся при работе с   историческими документами,  учебной  литературой;  анализа, сравнения, обобщения.
3. для  реализация принципа сотрудничества на уроке, развития у школьников умения принятия  компромиссных решений, толерантности.

Формы организации работы: фронтальная, групповая работа с классом.

Основные понятия:  дворцовый переворот, конституцион ная монархия,    

                                    Верховный тайный совет, временщики, «кондиции»,    

                                    престолонаследник.

Оборудование:         Компьютерная презентация, содержащая

                  портреты «Екатерина I », «Петр II», «Анна Иоанновна»,  

                                   «Иван Антонович», «Елизавета Петровна», «Петр III»,

                                   «Екатерина II».; схему «Династия Романовых к

                                    XVIII веку.»; таблицу «Дворцовые перевороты.

                                    карта «Россия в XVII в-1760 г.».

                                    Распечатки документов, схем, алгоритмов работы.

                                     Учебник.

Основные даты и события:

                           1725-1727 гг. - правление Екатерины I.

                           1727-1730 гг. - царствование Петра II.

                           1730-1740 гг. - царствование Анны Иоанновны.

                           1740-1741 гг. - царствование Иоанна VI Антоновича.

                           1741-1761 гг. - правление Елизаветы Петровны.

                           1761-1762 гг. - правление Петра II.

                           1762 г. - начало царствования Екатерины II.

Методические рекомендации учителю.

1. Чему именно учащиеся смогут научиться при работе с данной информацией:

1. Освоить навыки работы с информацией, самостоятельно добывать новые знания.
2. Получить опыт применения навыков и знаний (устанавливать причинно-следственные связи).
3. Перерабатывать, преобразовывать и применять добытую информацию.
4. Формулировать репродуктивные и продуктивные вопросы, а так же давать на них ответы с опорой на текст и приобретенные знания.
5. Представлять собственную точку зрения и приводить аргументы в ее пользу.

2. Способ подачи информации учащимся: организация работы обучаемых с отдельными смысловыми частями текста.

Текст объемный, сложный по содержанию, требует понимания и глубокого осмысления. Поэтому его целесообразно разделить на смысловые части. К каждой смысловой части обязательно формулируются вопросы, задания. Обсуждение проблемы или коллективный поиск ответа на вопрос можно выполнять в группах индивидуально, во фронтальной беседе. Это способствует более детальному обсуждению содержания. Более эффективным будет формулировка вопросов самими детьми. То, что является в изучаемом материале сложным, учитель решает с обучаемыми через постановку проблемных вопросов.

3. Последовательность заданий для работы с текстовой информацией:

Часть 1

Все перемены в российском правлении 1725 – 1762 гг. были серией разнообразных переворотов. Главные заговоры (свержение и возведение императоров) перемежались «малыми» (смена министров и фаворитов). Вот неполный перечень «малых переворотов»: 1727 г. – свержение и высылка Меньшикова; 1730 г. – свержение Долгоруких; 1739 – 1740 гг. – арест и казнь кабинет-министра Волынского и его единомышленников; 1748 г. – свержение и арест фаворита Лестока; 1758 г. – свержение канцлера А.П. Бестужева-Рюмина.

Перевороты на «министерском уровне» дополнялись «губернскими»: арестами и пыткой должностных лиц при соответствующей смене власти. Так, западной Сибирью во II половине XVIII века управлял просвещенный губернатор Соймонов с вырванными ноздрями (следы прошлой опалы).

Следует заметить, что если свержение императора было «дворцовым переворотом», беззаконным по определению, то «перевороты министерские и губернские» производились по распоряжению монарха, то есть были освящены высшим законом империи. Поэтому грань между законом и беззаконием была очень зыбкой.

Вопросы и задания 1-й части:

1. Назовите особенности политической ситуации в России в 1725 – 1762 гг.
2. Как вы можете объяснить, что автор понимает под «зыбкой гранью между законом и беззаконием»?
3. Какие можно привести формулировки определения «дворцовые перевороты» на основе текста? Из предложенных вариантов выберете наиболее правильный.

Часть 2

Король Франции Людовик XVI, познакомившись с описанием переворота 1762 года, высказал причину такого «переворотства»: «Такова судьба нации, в которой Петр I, при всем своем гении, уничтожил закон престолонаследия, введя право выбора наследника царствующим правителем».

Были еще некоторые причины, породившие как «взрывчатую историю» 1725 – 1762 годов, так и последующее затухание переворотов, и, если определять их максимально обобщенно, то можно сказать: «желали гарантий». Петровская централизация. Резкий разрыв со старыми, традиционными институтами (Боярская Дума, Земские Соборы, приказы и др.) определили максимальную самостоятельность государства по отношению к своему  сословию (боярскому). Все, в конечном итоге, делалось для дворянства; однако, например, абсолютизм Людовика XIV Франции никогда бы не мог позволить себе таких методов управления, такого уровня приказа и повиновения, какими пользовался Петр I в отношении своего дворянства.

Вопросы и задания:

1. Какие выводы о причинах дворцовых переворотов можно сделать на основе текста? Какую точку зрения в этом вопросе высказал французский король Людовик XVI?
2.  Кто, от кого и за какие заслуги  «желали гарантий»? Предположите, о каких гарантиях идет речь?
3. Какую связь видит автор между абсолютизмом Петра I и внутриполитической ситуацией после его смерти?
4. Пользуясь информацией из текста и материала параграфа, дополните и сформулируйте причины дворцовых переворотов. Запишите их в тетрадь.

Часть 3

В России много слабее, чем во Франции, было обуздание абсолютной власти традиционными институтами – дворянскими, городскими, церковными. Однако, исторический опыт показал, что такое громадное сочетание власти опасно и для ее носителя, и для самого правящего сословия.

Несколько дворцовых переворотов были фактически «гвардейской поправкой» к самовластию. Можно сказать, что дворяне (пусть через свою верхушку) в течение XVIII века приспосабливали собственное государство к своим нуждам, государство же приспосабливалось к ним. Возникший в системе взаимоотношений государства и дворянства «разрыв» мог регулироваться только теми же беззаконными, взрывчатыми методами, какими эта политическая система устанавливалась.

Однако, легкая смена властителей – это опять же не что иное, как игра троном между крупнейшими аристократическими фамилиями. Это ведь фактически та же ненавистная олигархия, правление немногих; это для среднепоместного дворянина – жизнь с меньшими гарантиями, чем при крепком самодержавии.

Вопросы и задания:  

1. Какую роль играла гвардия в событиях дворцовых переворотов? Почему автор называет их «фактически «гвардейской поправкой» к самовластию»?

1. Если, по мнению автора, в течение XVIII века государство и дворянство приспосабливались друг к другу, то почему возник разрыв в системе взаимоотношений государства и дворянства?
2. Какую оценку дает автор легкой смене «властителей»?
3. Согласны ли вы с авторской позицией?  Дайте собственную оценку эпохи дворцовых переворотов в России.

Такая последовательность выполнения заданий дает возможность учащимся самостоятельно сформулировать понятие «дворцовые перевороты», определить причины и сущность этого исторического периода, а также дать собственную оценку событиям. Всё это создает условия для более качественного усвоения учебного материала школьниками, разнообразит  их учебный труд, способствует развитию нестандартного мышления, решения проблемных ситуаций.

4. Какие элементы учебной деятельности будут выполняться учащимися самостоятельно, какие – совместно с учителем:

В структуру уче6ной деятельности входят:

1. Учебная задача - это то, что ученик должен освоить.
2. Учебное действие - это изменения учебного материала, необходимые для его освоения учеником, это то, что ученик должен сделать, чтобы обнаружить свойства того предмета, который он изучает.
3. Действие контроля (самоконтроля) - это указание на то, правильно ли ученик осуществляет действие, соответствующее образцу.
4. Действие оценки (самооценки) - определение того, достиг ли ученик результата или нет.

Исходя из этого, ученики совместно с учителем планируют учебные задачи и предстоящие учебные действия. Например, задание к части 1: «Пользуясь информацией из текста и материала параграфа, дополните и сформулируйте причины дворцовых переворотов. Запишите их в тетрадь». Так как учебные действия включают в себя и педагогический, и психологический аспекты, то используются следующие варианты действий:

1. Психологический аспект подразумевает анализ, сравнение, обобщение закономерностей, установку причинно-следственных связей, поэтому эти действия будут осуществляться учеником самостоятельно в ходе работы с документом, посредством наводящих вопросов, формулируемых учителем и самими учениками, с последующим коллективным обсуждением.
2. Педагогический аспект включает в себя учебные умения: переработка и усвоение материала, постановку вопросов различного типа, действие по заданному алгоритму. Поэтому учащиеся придерживаются определенного алгоритма, проводя сравнительный анализ, соблюдают требования по написанию эссе. Алгоритм помогает осуществить самопроверку (все ли этапы работы выполнены).

В начале учебного занятия учитель знакомит обучаемых с критериями оценивания деятельности ученика в ходе данного урока, что поможет им самостоятельно проконтролировать и оценить свою работу на уроке. После чего ученик может соотнести свою оценку с оценкой учителя, услышать комментарии одноклассников и учителя в случае расхождения. Учитель  - это «дирижер». Он организатор и участник обсуждения возникающих проблем, а «добытчик» знаний - ученик – участник и субъект учебной деятельности.

5. В какой форме учащимся лучше всего представить результаты их работы с информацией:

  На уроке обучаемые были в роли исследователей, поэтому и результаты их работы целесообразно представить в таком же направлении. Ученики могут продолжить применение навыков самостоятельного творческого мышления, аргументации собственных суждений при написании эссе. Тем более это отвечает еще одной задаче обучения: подготовить школьников к успешной сдаче ЕГЭ, научить их правильно выполнять задания итоговой аттестации различных типов сложности.  Тема «Эпохи дворцовых переворотов» объемная и сложная. В то же время одна из самых интересных страниц истории Российского государства: большое количество исторических личностей с пестрой палитрой характеров и поступков,  нестандартные события и их результаты, разнообразие оценок в литературных произведениях, документах, воспоминаниях, афоризмах…Учащимся будет интересно применить навыки письменного изложения собственных мыслей и творчества. Использование алгоритма написания эссе позволит ученикам четко, грамотно сформулировать мысли, определить структуру информации,  выделить причинно-следственные связи, проиллюстрировать понятия историческими примерами, доказать свои выводы.

Примерные темы эссе:

1. А.С.Пушкин охарактеризовал преемников Петра Первого: «Ничтожные наследники северного исполина». Согласны ли вы с мнением поэта?
2. Дворцовые перевороты – это «зыбкая грань между законом и беззаконием».
3. Дворцовые перевороты – «символ» XVIII века.
4. Тему можно сформулировать самостоятельно.

6. Домашнее задание, позволяющее проверить и закрепить информацию, навыки, усвоенные учащимися в ходе урочной деятельности при работе с текстом:

Сравнить эпоху Петра I и период дворцовых переворотов по следующим вопросам:

1. Степень укрепления самодержавной власти.
2. Успехи экономических преобразований.
3. Отношения власти и общества, итоги социальной политики.
4. Уровень культурных достижений.
5. Международное положение России.

Данные внесите в сравнительную таблицу и сделайте вывод, соотнеся свое мнение с известными оценками историков.

 (Задание дает возможность глубже понять и усвоить существенные черти изучаемого периода, применить навыки сравнения, анализа, обобщения).