«Организация современного урока немецкого языка в условиях перехода к ФГОС»
статья по немецкому языку

«Организация современного урока немецкого языка в условиях перехода к ФГОС»

Тема: «Организация современного урока немецкого языка в условиях перехода к ФГОС»

Основная цель изучения иностранного языка в школе - формирование коммуникативной компетенции, все остальные цели (воспитательная, образовательная, развивающая) реализуются в процессе осуществления этой главной цели. 

Основная проблема большинства учащихся изучающих иностранный язык состоит в том, что они, имея достаточный словарный запас, не умеют общаться на языке. Основные трудности возникают у них в умении отвечать на вопросы, переводе с русского на немецкий язык, в ведении диалогов и в монологических высказываниях. Ребята знают достаточно много слов, очень хорошо переводят тексты, легко справляются с аудированием, но устное высказывание, а также перевод предложений на немецкий язык вызывает у них трудности. Овладеть коммуникативной компетенцией на немецком языке, не имея возможности погрузиться в языковую среду, довольно трудно. Поэтому важной задачей учителя является создание условий для имитации иноязычной языковой среды, для создания таких ситуаций общения, которые побудили бы к решению конкретных коммуникативных задач: познакомиться, представить кому-либо своих друзей, попросить кого-либо о помощи или предложить свою помощь, о чем-либо расспросить или сообщить и т. д.  В ходе планирования уроков надо соблюдать условия, необходимые для формирования коммуникативной компетенции учащихся:

• постоянная речевая практика учащихся;
• использование коммуникативного материала;
• постоянная активизация речемыслительной активности учащихся
• речевой характер урока.

В процессе аудирования, чтения (про себя), письма могут одновременно участвовать все обучаемые. Сложнее организовать одновременное говорение учащихся на уроке. Это можно сделать благодаря таким приёмам:

1. Вся группа вслед за учителем задает вопросы одному из своих товарищей, например, дежурному ученику, выражает согласие, несогласие с чем-либо, своё мнение по поводу чего-либо и т.д.
2. Особое внимание необходимо уделить одновременной коллективной работе учащихся небольшими группами - тройками, четверками. Для выполнения упражнений тройками или четверками учащихся рассаживаются по три или четыре человека за парту, либо учащиеся поворачиваются лицом к ученикам, сидящим за соседней партой. В тройках или четверках учащиеся разыгрывают, например, ситуации знакомства, т.е. каждый играет свою роль, при этом кто-то из них может выступить в роли репортера и брать интервью у «спортсменов», «артистов» и так далее. Такие упражнения, как правило, завершаются подведением итогов: один из учащихся малой группы сообщает учителю и классу, с кем он познакомился, что нового узнал о тех, с кем беседовал и т.п.
3. Хотелось бы выделить одновременную парную работу. Самый простой способ ее организации, это- выполнение упражнений с соседом по парте. Часто при такой работе использую опоры, например, подстановочные таблицы с речевым заданием, структурные схемы диалога. При проверке можно прослушать 2-3 диалога, а затем те учащиеся, которые ответили выполняют роль учителя и слушают остальных. Общение выступает необходимым условием жизни людей. Мы понимаем коммуникативную компетентность как целостную систему психических и поведенческих характеристик человека, способствующих успешному общению. Для усвоения разнообразных морфологических форм немецкого языка необходимо, в первую очередь, многократное употребление их учащимися в устно-речевой деятельности. Спецификой немецкой грамматической системы является частое образование в предложениях глагольной рамочной конструкции. Начиная работу над какой-либо грамматической темой, мы действуем по известной немецкой пословице: Probieren geht über studieren. Например, у нас тема «Придаточные дополнительные предложения». 1. Vorphase Сначала ребятам предлагается упражнение, в котором нужно, например, устно сказать предложения, используя данную рамочную конструкцию.

 Ich meine, dass _____ ………========.

2. Während-phase Только после этого происходит объяснение темы, во время которого учащиеся сами могут сделать определённые выводы и сказать, как образуются данные предложения и какой у них порядок слов.

После этого им предлагаются упражнения с этими предложениями.

3. Nachphase Учащиеся сами составляют подобные предложения и начинают использовать их в своей речи. В наших учебниках отличие состоит в том, что им даются уже готовые предложения не для собственного опыта и не для говорения. В итоге тема проходит для них как нечто отдельное от речи и от практики. Таких форм работы можно привести множество: описание картинки, внешности человека, характера, пословицы и поговорки ( например: Wenige wissen, wie viel man wissen muss, um zu wissen, wie wenig wir wissen.), скороговорки (Fischer Fritz fischt frische Fische, frische Fische fischt Fischer Fritz.- прямой и обратный порядок слов) Самое главное- это говорить постоянно, обязательно вслух. При выполнении домашнего задания я рекомендую ученикам обязательно проговаривать вслух. Чтобы преодолеть психологический барьер при говорении на иностранном языке, существуют также такие упражнения: рассказывать тему дома кому- либо, даже не знающему немецкий язык, рассказывать перед зеркалом, ну и конечно работа в классе в группе или в паре, монологи перед всем классом, позже монологи на время. Помогают в работе песни на немецком, тем более сейчас очень много грамматических песен. Заключительная моя цель – научить ученика и привить ему желание самому добывать знания и углублять их, больше, чем даётся в школьной программе.