Проектная методика как средство повышения мотивации изучения иностранных языков.
методическая разработка по немецкому языку

Богданова И.В.

УУИЖТ

Проектная методика как средство повышения мотивации изучения иностранных языков.

ИЯ, как учебный предмет, обладает большими возможностями для создания условий культурного и личностного становления учащихся. Поэтому не случайно, что основной целью обучения ИЯ на современном этапе развития образования является личность учащегося, способная и желающая участвовать в межкультурной коммуникации на изучаемом языке и самостоятельно совершенствоваться в овладеваемой им иноязычной речевой деятельности.

Но как сохранить интерес учащихся к ИЯ на всем протяжении его изучения? Этот вопрос, по-прежнему,  остается актуальным и широко обсуждается в методической литературе.

Современные психологи и педагоги едины в том, что качество выполнения деятельности и ее результат зависит, прежде всего, от побуждения и потребностей индивида, его мотивации. Именно мотивация учебной деятельности предполагает развитие у студентов системы потребностей, мотивов и целей, которые отражают побуждения к учению, позволяют активно стремиться к пополнению общих и профессиональных знаний, к овладению учебно-познавательными и профессиональными умениями.

Сложность и многогранность вопроса повышения мотивации подчеркивают многие методисты и в соответствии с этим предлагают различные подходы к решению этой проблемы. Пути решения связываются  с:

1) созданием специально разработанной системы упражнений, выполняя которые учащиеся ощущали бы результат своей деятельности;

2) вовлечение эмоциональной сферы в процесс обучения;

3) характером педагогических воздействий учителя, в частности наличием стимулов и подкреплений;

4) использованием на уроках аудиовизуальных средств;

5) использованием личностной индивидуализации;

6) разработкой системы внеклассных занятий, усиливающих мотивационную сторону изучения языка.

Среди многообразия новых педагогических технологий в системе
образования, направленных на реализацию личностно-ориентированного подхода и повышение мотивации, наиболее характерна проектная методика обучения, где широко используется «эго-фактор» (я-фактор), предполагающий преломление всего обучения через личность учащегося, через его потребности и интересы.

Многие педагоги обратились к этой методике, так как при ее использовании в учебном процессе решаются важные дидактические задачи:

1) занятия не ограничиваются приобретением учащимися определенных знаний, умений и навыков, а выходят на практические действия учащихся, затрагивая их эмоциональную сферу, благодаря чему усиливается мотивация учащихся; 2) учащиеся получают возможность осуществлять творческую работу в рамках заданной темы, самостоятельно добывая необходимую информацию не только из учебников, но и из других источников; 3) в проекте успешно реализуются различные формы организации учебной деятельности, в ходе которой осуществляется взаимодействие  учащихся друг с другом и с учителем, роль которого меняется: вместо контролера он становится  равноправным партнером и консультантом; 4) в проектной работе весь процесс ориентирован на учащегося:  прежде всего учитываются его интересы, жизненный опыт и индивидуальные способности; 5) усиливается индивидуальная и коллективная ответственность учащихся за конкретную работу в рамках проекта, так как каждый учащийся, работая индивидуально или в микрогруппе, должен представить всей  группе результаты своей деятельности; 6) совместная работа в рамках проекта учит учащихся доводить дело до конца, они должны задокументировать результаты своего труда, а именно: написать статью для газеты, сообщение, собрать и обработать статистические данные, сделать аудио- и видеозапись, оформить альбом, коллаж, стенгазету и т.д.

Таким образом, общей особенностью проективных приемов является наличие поставленной личностно-значимой проблемы и задачи решить ее. Если это теоретическая проблема – то процесс проектирования заключается в нахождении конкретного ее решения, если практическая – то задачей учащихся является достижение конкретного результата этой проблемы, готового к внедрению. Решение проблемы предусматривает использование различных умений :

- интеллектуальные (умение работать с информацией, с текстами разных жанров (выделить главную мысль, делить на смысловые части,  вести поиск информации в иноязычном тексте), анализировать информацию, делать обобщения, выводы и т.п., умение работать с разнообразными справочными материалами);

- творческие (умение генерировать идеи, для чего требуются знания в различных областях; умение находить несколько вариантов решения проблемы; умения прогнозировать последствия того или иного решения, устанавливать причинно- следственные связи);

- коммуникативные (умение начать и вести дискуссию, слушать и слышать своего собеседника, отстаивать свою точку зрения, подкрепленную аргументами; умение находить компромисс с собеседником; умение лаконично излагать свою мысль).  

В результате изучения проблемы использования проектной методики  студентами Улан-Удэнского колледжа железнодорожного транспорта  был разработан и апробирован проект заключительного занятия по теме «Бурятия. Кругобайкальская железная дорога». Целью проектной работы явилось создание журнала и компьютерной презентации.

Деятельность по проекту осуществлялась  по следующим этапам:

1. Подготовительный. Выдвижение разных вариантов подтемы, обсуждение и обоснование каждого. Общим решением была выделена тема «Кругобайкальская железная дорога». На этом этапе определили алгоритм проведения проектной деятельности.

2.    На основном этапе студенты провели исследовательскую работу – изучали исторические предпосылки создания этой железнодорожной ветки Транссибирской магистрали, а также системы горных укреплений: тоннелей, эстакад, стенок и галерей, которые представляют интерес,  как  для историков, так и для туристов. Учащиеся объединялись в группы по поиску, систематизации и анализу фактов, по созданию иллюстраций и по оформлению журнала и  компьютерной презентации.

3.     Заключительный этап представляет собой презентацию и оценку результатов.

4.  Этап практического использования результатов работы над проектом – в качестве наглядного пособия на уроках, устной презентации по теме «Моя Родина». Данное пособие успешно систематизирует и расширяет лексические, страноведческие основы владения немецким языком в рамках данной темы, побуждает интерес у учащихся расширить свои знания о истории,  культуре народов России и Бурятии.

Проведенное исследование показало следующие результаты: проектная методика является эффективной инновационной технологией, которая значительно повышает уровень владения языковым материалом, внутреннюю мотивацию студентов, уровень самостоятельности учащихся и сплоченность коллектива, а также общее интеллектуальное развитие.

Список литературы.

1. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход – основная стратегия обновления школы / И.Л. Бим // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 2. – С. 11-15.

2. Борисова Е.М. Проект на уроках немецкого языка / Е.М.   Борисова // Иностр. языки в школе. – 1998. – № 2. – С. 27-31.
3. Венедиктова С.Л. Проектная деятельность учащихся на уроках немецкого языка / С.Л. Венедиктова // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 1. – С. 11-14.

4. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А.Зимняя. – М.: Просвещение, 1991. – 222 с.

5. Методические рекомендации. Планирование и организация учебного занятия: - Улан-Удэ: Методкабинет, У-УКЖДТ, 2006г.

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка / Е.С. Полат // Иностр. языки в школе. – 2000. – № 2. – С. 3-10.
7. Программы для общеобразовательных учреждений. Иностр. языки (англ., нем., фр., исп.) 1-11 кл общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 1997. – 175 с. 6