Рабочая программа по немецкому языку 5-9 классы ОВЗ
рабочая программа по немецкому языку

Муниципальное общеобразовательное бюджетное учреждение

средняя общеобразовательная школа с. Наумовка

 муниципального района Стерлитамакский район Республики Башкортостан

РАССМОТРЕНО:                          СОГЛАСОВАНО:                       УТВЕРЖДАЮ

на заседании ШМО                       Зам. директора по УВР                Директор школы                        

Руководитель ШМО                      _______ /Э.Ф.Яхина                     _______/А.П. Сергеев

_______/ _________/.                     _____________________             приказ №____ от _________

Протокол № ______

от «___» _______2017г.

Адаптированная рабочая программа

по предмету «Второй иностранный язык (немецкий)»

 для 5-9  классов

Составил:

учитель английского и немецкого языков

                                     Переведенцева А.О.

Срок реализации программы 5 лет

с.Наумовка, 2017-2018 учебный год

Пояснительная записка

Адаптированная Рабочая программа по немецкому языку как второму иностранному  для 5-9 классов составлена на основе следующих нормативных документов:

Федеральный уровень

1. Федеральный  закон  от  29.12.2012 г.  № 273-ФЗ  «Об  образовании  в Российской Федерации» (с изм., внесенными Федеральными законами от 04.06.2014 г. № 145-ФЗ, от 06.04.2015 г. № 68-ФЗ) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

2.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации  от 31.03.2014 г.  № 253  «Об  утверждении  Федерального  перечня  учебников, рекомендуемых  к  использованию  при  реализации  имеющих  государственную аккредитацию  образовательных  программ  начального  общего,  основного  общего, среднего общего образования» (в ред. Приказов Министерства образования и науки  России от 08.06.2015 г. №  576,  от  28.12.2015 г.  №  1529,  от  26.01.2016 г.  № 38)  //  http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

3.  Приказ Минтруда России от 18.10.2013 г. № 544н (с изм. от 25.12.2014 г.) «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в сфере  дошкольного,  начального  общего,  основного  общего,  среднего  общего образования)  (воспитатель,  учитель)»  (Зарегистрировано  в  Минюсте  России 06.12.2013 г. № 30550) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

4.  Приказ  Министерства  образования  и  науки  Российской  Федерации от 30.08.2013 г. № 1015 (ред. от 28.05.2014 г.) «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам –  образовательным программам начального общего, основного общего и среднего  общего  образования»  (Зарегистрировано  в  Минюсте  России  01.10.2013 г. № 30067) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

5.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от  29.12.2010  №  189  (ред.  от  25.12.2013 г.)  «Об  утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»  (Зарегистрировано  в  Минюсте России 03.03.2011 г. № 19993), (в ред. Изменений № 1, утв. Постановлением Главного государственного  санитарного  врача  Российской  Федерации  от  29.06.2011  №  85, Изменений № 2, утв. Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 25.12.2013 г. № 72, Изменений № 3, утв. Постановлением Главного  государственного  санитарного  врача  РФ  от  24.11.2015 г.  №  81)  // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

6.  Постановление  Главного  государственного  санитарного  врача  Российской Федерации  от 10.07.2015 г.  № 26  «Об  утверждении  СанПиН  2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования  к  условиям  и  организации  обучения  и воспитания  в  организациях, осуществляющих  образовательную  деятельность  по адаптированным  основным общеобразовательным  программам  для  обучающихся  с ограниченными  возможностями здоровья»  (Зарегистрировано  в  Минюсте  России 14.08.2015 г. № 38528) // http://www.consultant.ru/; http://www.garant.ru/

Методические материалы

Федеральный уровень

1.  Примерная  основная  образовательная  программа  основного  общего образования // http://fgosreestr.ru/ Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников  «Горизонты» М. М. Аверин

2. 5 - 9 классы. Пособие для учителей  общеобразовательных учреждений. ФГОС. –  М.: Просвещение, 2017 г.;

Настоящая Адаптированная Рабочая программа  предназначена использования в образовательных учреждениях, в которых изучаются два  иностранных языка. В качестве второго иностранного языка после английского выступает немецкий  язык.
Она конкретизирует содержание предметных тем, дает распределение учебных часов по темам курса, а также рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, состояния здоровья межпредметных и внутрипредметных связей.         
        В Адаптиванной Рабочей программе обосновывается актуальность ее разработки, излагаются цели обучения немецкому языку как второму иностранному, основные компоненты содержания обучения предмету, требования к владению языком на различных этапах обучения, критерии оценки уровня владения учащимися немецким языком.

Адаптированная Рабочая  программа ориентирована на  использование учебно-  - методического  комплекта (УМК) для 5-9  классов, который состоит  из:

Аверин М. Немецкий язык. 5, 6,7, 8, 9 класс: учебник для  общеобразовательных учреждений. – М.: Просвещение, 2017г.;

Книга  для учителя (автора   Аверина М. и  др.), Москва, «Просвещение», 2017 г.

Обучение немецкому языку в основной школе характеризуется наличием значительных изменений в развитии учащихся, так как они уже понимают роль и значение иностранного языка как средства обучения в условиях поликультурности и многоязычия современного мира, обладают специальными учебными умениями, полученными при изучении родного и иностранного языков. Они также накопили некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном, в нашем случае английском, языках. Это позволяет опираться на уже имеющийся у них опыт учения, на их общие коммуникативные умения. 

В настоящее время значительное внимание уделяется вопросам совершенствования организационных, психолого-педагогических и методических подходов к повышению качества обучения подрастающего поколения, а также вопросам социальной адаптации, реабилитации и интеграции лиц с различными отклонениями в интеллектуальном и физическом развитии. Успех социальной адаптации и интеграции детей с нарушением интеллекта напрямую зависит от глубины и качества ЗУН, получаемых ими в школе. Формирование знаний на уроке немецкого языка у учащихся, прошедших МПК, имеет для них практическое значение. У учеников происходит накопление определенного запаса лексики, формируется целостная система знаний, а также развивается познавательная деятельность, внимание, память, мышление.       

Цели обучения немецкому языку как второму иностранному

Основной целью обучения немецкому языку учащихся, прошедших МПК, является формирование элементарной коммуникативной компетенции, которая предполагает способность осуществлять общение на минимально-достаточном уровне с носителями немецкого языка в наиболее распространённых ситуациях общения, а также читать несложные тексты (с использованием словаря) с целью информирования и извлечения необходимых сведений о странах изучаемого языка, их культуре, быте.

Однако следует помнить, что овладение иностранным языком каждым учащимся происходит с учётом его индивидуальных особенностей и акцент делается, прежде всего, на общее развитие ребёнка. На первое место ставится задача развития мышления детей, памяти, речи, активизация их познавательной деятельности, обогащение их знаниями об окружающем мире. В процессе обучения происходит не только овладение практическими умениями, но и воспитание, образование и развитие школьников средствами немецкого языка, вырабатываются общеучебные умения.

1. Описание места предмета в учебном плане
2.           Настоящая Адаптированная Рабочая программа предназначена для учащихся  5-9 классов, прошедших  психолого-медико-педагогическую комиссию- ПМПК и изучающих немецкий как ИЯ2 после английского.
3.          Учебный предмет «Второй иностранный язык (немецкий)» относится к образовательной области «Филология». Уровень обучения – базовый. Объем учебной нагрузки по предмету в 5-9 классе  составляет – 68 часов (2 часа в неделю, 34 учебные недели).  

         В Адаптированной Рабочей программе предусмотрена дифференциация учебных требований к разным категориям детей по их обучаемости на уроке немецкого языка. Программа определяет оптимальный объём знаний и умений по языку, который доступен большинству школьников. Учитывая особенности этой группы школьников, Рабочая программа определила те упрощения, которые могут быть сделаны, чтобы облегчить усвоение основного программного материала.

4. Отбор и организация содержания обучения осуществляется
5. в соответствии со следующими критериями:

6. Принципы обучения немецкому языку
   как второму иностранному

Процесс обучения немецкому языку как второму иностранному, нацеленный на формирование у учащегося способности к межкультурной коммуникации, строится на следующих основополагающих принципах.
         1. Обучение немецкому языку как ИЯ2 имеет ярко выраженную личностно ориентированную направленность.        
Это значит, что исходным при построении учебного процесса является учащийся как субъект учебной деятельности и как субъект межкультурного общения, его индивидуальная картина мира, его мотивы, социокультурные программы развития, его эмоции и настроения, актуальные интересы и потребности.
Используемые в учебном процессе формы, способы, средства обучения должны способствовать активизации и развитию партнерских отношений как между учителем и учащимися, так и между учащимися, поддержке положительной групповой динамики.

         2. Обучение немецкому языку как ИЯ2 представляет собой когнитивный процесс.
Обучать языку — значит обучать культуре его носителя, формировать у учащегося способность соотносить свое и чужое (но не по принципу «хорошо» или «плохо», а «иное», «незнакомое, но уже понятное»), осознавать, что объединяет исходную культуру и культуры стран изучаемого первого и второго иностранных языков и что является отличным и почему. Чуткость и интерес к феноменам иной ментальности и чужой культуры, умение воспринимать и понимать эти феномены, ориентироваться в них, вступать с ними в диалог, умение сравнивать их собственным мировидением, умение критически осмысливать иной образ сознания и систему чувств, иную иерархию ценностей и тем самым обогащать собственную картину мира — это «когнитивные основания» процесса обучения немецкому языку как ИЯ2.

3. Обучение немецкому языку как ИЯ2 строится как творческий процесс.
Согласно этому принципу фронтальная работа, предполагающая явно доминирующее положение учителя, сводится к минимуму. Парные, групповые виды работы, совместные творческие задания и проекты занимают в учебном процессе значительное место. У учащегося должна быть возможность в ходе решения тех или иных коммуникативных задач реализовать собственные намерения, т. е. действовать от своего лица, а не принимать на себя в подавляющем большинстве ситуаций заданную коммуникативную роль. В учебном процессе должны создаваться ситуации, позволяющие учащемуся самостоятельно переносить усваиваемые/усвоенные ранее знания, навыки и умения в новый контекст их употребления. При этом содержание обучения немецкому языку подлежит не механическому усвоению, а интеллектуальной и творческой переработке и его интерпретации.

4. Обучение немецкому языку как ИЯ2 должно носить деятельностный характер, который выражается во внешней и внутренней (умственной) активности учащегося.
Реализация данного принципа способствует созданию в учебном процессе условий, в которых:
— учащиеся учатся адекватному выражению сложных мыслей и состояний применительно к целям, условиям и участникам общения, а не просто речевому реагированию и речевому приспособлению к коммуникативной ситуации;
— речевое общение органично вплетается в контекст другой деятельности учащихся (игра, анкетирование, выпуск журналов и газет и др.);
— последовательно реализуются межпредметные связи, за счет поиска возможностей аутентичного общения во внеурочное время расширяется узкое пространство общения в классной комнате;
— каждый учащийся, даже самый слабый в языковом отношении и менее активный в психологическом плане, имеет возможность проявить собственную фантазию, креативность, активность и самостоятельность;
— каждое действие (речевое и неречевое) имеет для учащегося глубокий личностный смысл, при этом практическая значимость приобретаемых знаний, навыков и умений осознается как на перспективу, так и на каждый конкретный этап обучения.

5. Обучение немецкому языку как ИЯ2 направлено на формирование автономии учащегося в учебной деятельности и в межкультурной коммуникации.
Автономия учащегося в учебной деятельности связана с формированием у него готовности и привычки самостоятельно и активно работать над языком и с языком, умением осознанно оценивать свой лингвокультурный опыт и, в случае необходимости, осознанно его корректировать, принимать собственные независимые решения и брать на себя ответственность за результаты изучения языка. Поэтому реализация данного принципа предполагает обучение учащихся различным стратегиям работы над языком, в основе которых лежат общеучебные умения. Важную роль также играют творческие задания, проектная (групповая) работа, ситуации, в которых учащемуся необходимо брать на себя ответственность за результаты и качество выполнения общего группового задания. Обучение немецкому языку должно стимулировать высокую личную мотивацию учащихся в общении на немецком языке и в изучении этого языка.

6. Обучение немецкому языку как ИЯ2 имеет ярко выраженную коммуникативную направленность.
Учебный процесс организуется как коммуникативная деятельность, приближающаяся по основным своим параметрам к реальному межкультурному общению. Это значит, что учебный процесс направлен не на формирование разрозненных умений «понимание на слух», «говорение», «чтение», «письмо», а на развитие интегрирующей их коммуникативной компетенции. Поэтому обучение говорению должно проходить в тесной связи с формированием умений понимать письменный/звучащий текст и, наоборот, после прочтения/прослушивания текста учащиеся могут высказаться по его содержанию или в связи с ним как в устной, так и в письменной формах, а подготовка устных высказываний может сопровождаться письменной фиксацией необходимой информации и т. д.

Овладение языковыми средствами, играя подчиненную роль, должно органично вписываться в процесс становления способности учащегося использовать немецкий язык как средство межкультурного общения. Несмотря на то, что корректное владение языковыми средствами является одной из практических задач обучения, языковая корректность не является самоцелью. Важно, что говорит/пишет/читает/слышит учащийся на немецком языке, его мнение по поводу того или иного факта/информации, его мысли, оценки и интерпретации.

7. Обучение немецкому языку как ИЯ2 имеет последовательную ориентацию на речевой, учебный, культурный опыт учащегося, сформированный в процессе постижения им родной культуры и осмысления родного языка, а акже изучения ИЯ1 и культуры его носителя.
Основу данного принципа составляют систематическое привлечение ассоциаций из родного и ИЯ1, сравнение семантических нюансов, поиск лексических эквивалентов, перевод на родной и ИЯ1 и т. д. Учет стратегий устного и письменного общения, сформированных на базе родного и ИЯ1, позволяет строить процесс обучения немецкому языку как второму иностранному интенсивно и экономно.

Виды и формы организации процесса

Для  обучения учащихся, прошедших  ПМПК, предлагается использовать следующие методы обучения:

• Исследовательский метод (учитель направляет, дети самостоятельно исследуют);
• Проектная деятельность (учащиеся выполняют индивидуальный проект с наставником);
• Объяснительно- иллюстративный метод (учитель объясняет, а дети воспринимают, осознают и фиксируют в памяти;
• Репродуктивный метод (воспроизведение и применение информации);
• Метод проблемного изложения (постановка проблемы и показ пути ее решения);
• Частично-поисковый метод (дети пытаются сами найти путь к решению проблемы);

Наиболее продуктивным и интересным считаю создание проблемной ситуации, исследование, проектную деятельность.

Планируемые результаты освоения курса

7. Личностные, метапредметные и предметные результаты

Настоящая Адаптированная Рабочая программа обеспечивает достижение личностных, метапредметных и предметных результатов.

8. Личностные результаты:

•    Воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к     Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, своего края, основ культурного наследия народов России и человечества; усвоение гуманистических, демократических и традиционных ценностей многонационального российского общества; воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

• Формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию, осознанному выбору и построению дальнейшей индивидуальной траектории образования на базе ориентирования в мире профессий и профессиональных предпочтений, с учётом устойчивых познавательных интересов;
• Формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;
• Формирование осознанного, уважительного и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, к истории, культуре, религии, традициям, языкам, ценностям народов России и народов мира; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нём взаимопонимания;
• Освоение социальных норм, правил поведения, участие в школьном самоуправлении и общественной жизни в пределах возрастных компетенций с учётом региональных, этнокультурных, социальных и экономических особенностей;
• Формирование ценности здорового и безопасного образа жизни; усвоение правил индивидуального и коллективного безопасного поведения в чрезвычайных ситуациях, угрожающих жизни и здоровью людей, правил поведения на транспорте и на дорогах;
• Формирование основ экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения  к окружающей среде;
• Осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

1. Метапредметные результаты:

•    Умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учёбе и познавательной деятельности, развивать мотивы и интересы своей познавательной деятельности;
•  Умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
•       Владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
•    Умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе: находить общее решение и разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов; формулировать, аргументировать и отстаивать своё мнение;
•   Формирование и развитие компетентности в области использования информационно-коммуникационных технологий (далее ИКТ-компетенции).

Предметными результатами изучения иностранного, в том числе немецкого, языка на начальном этапе являются:

А. В коммуникативной сфере (т. е. во владении иностранным языком как средством общения):

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

говорение:

• умение начинать, вести/поддерживать и заканчивать различные виды диалогов в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;
• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее;
• сообщать краткие сведения о своём городе/селе, о своей стране и странах изучаемого языка;

аудирование:

• воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;
• воспринимать на слух и выборочно понимать с опорой на языковую догадку и контекст краткие,      несложные аутентичные прагматические аудио- и видеотексты с выделением нужной/интересующей информации;

чтение:

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров и стилей;
• читать аутентичные тексты с выборочным пониманием нужной/интересующей информации;

письменная речь:

• заполнять анкеты и формуляры;
•  писать поздравления, личные письма с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета, принятых в странах изучаемого языка.

Языковая компетенция (владение языковыми средствами):

• применение правил написания изученных слов;
• адекватное произношение и различение на слух всех звуков второго иностранного языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах;
• распознавание и употребление в речи изученных лексических единиц (слов в их основных значениях, словосочетаний, реплик-клише речевого этикета);
• знание основных различий систем второго иностранного, первого иностранного и русского/ родного языков.

.Социокультурная осведомлённость (межкультурная компетенция):

• знание национально-культурных особенностей речевого и неречевого поведения в своей стране и странах изучаемого языка; их применение в стандартных ситуациях формального и неформального межличностного и межкультурного общения;
• распознавание и употребление в устной и письменной речи основных норм речевого этикета (реплик-клише, наиболее распространённой оценочной лексики), принятых в странах изучаемого языка;
• понимание важности владения несколькими иностранными языками в современном поликультурном мире;
• представление об особенностях образа жизни, быта, культуры стран второго изучаемого иностранного языка, о всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру.

Компенсаторная компетенция:

• умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении и приёме информации за счёт использования контекстуальной догадки, в том числе с опорой на первый иностранный язык, игнорирования языковых трудностей, переспроса, словарных замен, жестов, мимики.

Б. В познавательной сфере:

• умение сравнивать языковые явления родного и изучаемых иностранных языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний, предложений;
• умение действовать по образцу/аналогии при выполнении упражнений и составлении собственных высказываний в пределах изучаемой тематики;
• готовность и умение осуществлять индивидуальную и совместную проектную работу;
• умение пользоваться справочным материалом (грамматическими и лингвострановедческими справочниками, двуязычными и толковыми словарями, мультимедийными средствами);

В. В ценностно-ориентационной сфере:

• представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;
• представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;
• приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках и т. д.;

Г. В эстетической сфере:

• владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на втором иностранном языке;
• развитие чувства прекрасного при знакомстве с образцами живописи, музыки, литературы стран изучаемых иностранных языков.

Д. В трудовой сфере:

• умение рационально планировать свой учебный труд и работать в соответствии с намеченным планом.

Е. В физической сфере:

• стремление вести здоровый образ жизни (режим труда и отдыха, питание, спорт, фитнес).

2. Общеучебные умения и универсальные учебные действия

Приоритетной целью школьного образования становится развитие у учащихся способности самостоятельно ставить учебные цели, проектировать пути их реализации, контролировать и оценивать свои достижения. Иначе говоря, формировать умение учиться. Достижение данной цели становится возможным благодаря созданию системы универсальных учебных действий.

Универсальные учебные действия:

• обеспечивают учащемуся возможность самостоятельно осуществлять учебную деятельность, ставить учебные цели, искать и использовать необходимые средства и способы их достижения, уметь контролировать и оценивать учебную деятельность и её результаты;
• создают условия развития личности и её самореализации на основе умения учиться и сотрудничать со взрослыми и сверстниками. Умение учиться обеспечивает личности готовность к непрерывному образованию, высокую социальную и профессиональную мобильность;
• обеспечивают успешное усвоение знаний, умений и навыков, формирование картины мира, компетентностей в любой предметной области познания.

Универсальные учебные действия можно объединить в четыре основных блока:

1) личностные;

2) регулятивные (включая саморегуляцию);

3) познавательные (включая логические) и знаково-символические;

4) коммуникативные.

Личностные действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают ученику значимость решения учебных задач, cвязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями. Они направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют ориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках и вырабатывать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего.

Регулятивные действия обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью посредством постановки целей, планирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения учебного материала. Последовательный переход к самоуправлению и саморегуляции в учебной деятельности обеспечивает базу будущего профессионального образования и самосовершенствования.

Познавательные действия включают действия исследования, поиска и отбора необходимой информации, её структурирования, моделирования изучаемого содержания, логические действия и операции, способы решения задач.

Коммуникативные действия обеспечивают возможность сотрудничества: умение слышать, слушать и понимать партнёра, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять  роли, взаимно контролировать действия друг друга, договариваться, вести дискуссию, правильно выражать свои мысли в речи, уважать в общении и сотрудничестве партнёра и самого себя.

Овладение учащимися универсальными учебными действиями создаёт возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетентностей на основе формирования умения учиться. Эта возможность обеспечивается тем, что универсальные учебные действия — это обобщённые действия, порождающие широкую ориентацию учащихся в различных предметных областях познания и мотивацию к обучению.

УМК для 5-7 класса позволяет выйти на уровень А1 европейских языковых компетенций. 

3. Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком
4. Уровень А1

УМК для 8-9 классов позволяет выйти на уровень А2 европейских языковых компетенций.

Требования Совета Европы к уровням владения иностранным языком

Уровень А2

5. Содержание  курса. Основные содержательные линии

В курсе немецкого языка как второго иностранного можно выделить следующие содержательные линии:

• Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности: аудировании, говорении, чтении и письме;
• Языковые навыки пользования лексическими, грамматическими, фонетическими и орфографическими средствами языка;
• Социокультурная осведомленность и умения межкультурного общения;
• Общеучебные и специальные учебные умения, универсальные учебные действия.

Главной содержательной линией является формирование и развитие коммуникативной компетенции в совокупности с речевой и языковой компетенцией.  Они находятся в тесной взаимосвязи и единстве учебного предмета «Второй иностранный язык (немецкий)».

6. Предметное содержание речи  (68 часов)

Предметное содержание устной речи полностью включает коммуникативные темы, предусмотренные государственным образовательным стандартом по иностранным языкам.

  5 класс

Учебный план  содержит 7 глав:

Глава 1. Kennenlernen. Знакомство

Глава 2. Meine Klasse. Мой класс

Глава 3. Tiere. Животные

Глава 4. Mein Schultag. Мой школьный день

Глава 5. Hobbys. Хобби

Глава 6. Meine Familie. Моя семья

Глава 7. Was kostet das? Сколько это стоит

6 класс

Учебный план  содержит 7 глав:

Глава 1. Мой дом. Mein Zuhause

Глава 2.  Это вкусно. Das schmeckt gut

Глава 3.  Моё свободное время. Meine Freizeit

Маленькая перемена. Kleine Pause

Глава 4.  Смотрится отлично. Das sieht gut aus

Глава 5.  Вечеринки. Partys

Глава 6.  Мой город.  Meine Stadt

Глава 7.  Каникулы. Ferien

7 класс

Учебный план  содержит 8 глав:

Глава 1. Wie war es in den Ferien? Летние каникулы

Глава 2. Meine Pläne. Планы на будущее

Глава 3. Freundschaft.  Дружба

Глава 4. Bilder und Töne. Изображение и звук

Глава 5. Zusammenleben. Взаимоотношения

Глава 6. Das gefällt mir. Это мне нравится

Глава 7. Mehr über mich. Подробнее о себе

Глава 8.  Große  Pause. Большая перемена.

7. 8 класс

Учебный план  содержит 7 глав:

Глава 1. Фитнес и спорт

Глава 2. Austausch. Школьный Обмен

Глава 3. Unsere Feste. Наши праздники

Глава 4. Berliner Luft. Берлин – столица Германии

Глава 5. Welt und Umwelt. Мир и окружающая среда .

Глава 6. Reisen am Rhein. Путешествие по Рейну

Глава 7. Abschiedsparty. Прощальная вечеринка

9 класс

Учебный план  содержит 11 глав:

Глава 1. Beruf. Будущая профессия

Глава 2. Wohnen. Где мы живём?

Глава 3. Zukunft. Будущее

Глава 4. Essen. Еда

Глава 5. Gute Besserung! Выздоравливай!

Глава 6. Die Politik und ich. Моё место в политической жизни

Глава 7. Planet Erde. Планета Земля

Глава 8. Schönheit. Что такое красота?

Глава 9. Spaß haben. Получай удовольствие!

Глава 10. Technik. Техника

Глава 11. Mauer – Grenze – Grünes Band. Стена – граница – Зелёный пояс

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности учащихся 5 класса

8. Тематическое планирование с определением основных видов
9. учебной деятельности учащихся 6 класса

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности учащихся 7 класса

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности учащихся 8 класса

Тематическое планирование с определением основных видов

учебной деятельности учащихся 9 класса

11. Обучение четырём видам речевой деятельности  в 5-9 классах

Обучение устной речи

Развитие навыка устной речи играет в УМК «Горизонты» важнейшую роль. Её цель — вовлечь учащихся разного уровня обученности в иноязычную коммуникацию. Структуры и речевые образцы, грамматический и лексический материал служат достижению этой цели.

Учебник предлагает широкий спектр стратегий:

Ориентировка:

Введение в ситуацию с визуальной опорой или аудиоопорой. Анализ с помощью контекста, языковой догадки, перевода, таблиц и рубрик, разъяснений учителя.

Активизация:

Чтение по образцу, произносительный аспект, инсценирование, активизация отдельных моментов на письме, восприятие на слух схожих речевых ситуаций с контролем понимания, чтение аналогичных диалогов с пониманием.

Трансформация:

Переработка текста диалога соответственно личности учащегося, его уровню обученности и мотивированности, создание собственного варианта, преломление усвоенных лексических и грамматических явлений в иной речевой ситуации, выход на приближенную к естественным коммуникационным условиям речевую деятельность, как то: беседа, интервью, социологический опрос.

Диалогическая речь:

Начиная работать с мини-диалогами, учащиеся отрабатывают структуры и речевые образцы.

Парная и групповая беседа, обмен мнениями позволяют использовать в речи эмоционально окрашенные выражения и употреблять выражения уточнения и переспроса.

Социологические опросы и интервью активизируют применение умений и навыков в речи, приближенной к естественной коммуникации.

Монологическая речь:

При обсуждении опросов и результатов интервьюирования предполагается комментирование статистических данных.

При обсуждении и сравнении страноведческого материала учащиеся высказывают своё мнение относительно той или иной ситуации в жизни сверстников страны изучаемого языка.

Обучение письменной речи

Обучение письменной речи на этом этапе — одна из главных задач. В конце обучения на уровне А1 европейских языковых компетенций учащийся должен уметь писать краткий текст, состоящий из простых предложений. Поэтому задания по развитию навыков письменной речи становятся систематическими.

Перед учащимися стоит несколько задач, а именно:

• научиться способствующему коммуникации орфографическому и в рамках изученных тем                                                                                          грамматическому оформлению письменной речи;
• уметь выразить свою мысль на немецком языке в письменной форме;
• формулировать краткое письменное высказывание.

При знакомстве с каждой новой темой учащиеся выполняют упражнения, направленные на тренировку орфографических навыков, для этого предусмотрены упражнения открытого и закрытого типа: ассоциативные, подстановочные, выборочные и т. д.

На этом этапе обучения речь идёт о письменном выражении своего отношения к чему-либо, мнения с аргументацией, о написании приглашения, поздравления, открытки с места отдыха, ответа на письмо.

Чтобы мотивировать учащихся к письменному высказыванию на иностранном языке, учебный материал преподносится в виде игровой ситуации и естественным образом побуждает к написанию сообщений на постер, комментария по опросу, анкетных данных, ответов на интернет-сообщения, поздравлений другу.

Обучение аудированию

Обучение аудированию занимает значительное место в изучении иностранного языка и реализуется как в диалогическом общении на уроке (понимание речи учителя, речи партнёра), так и с помощью аудиозаписей. Это важное средство обучения, при этом учащиеся знакомятся с новым лексическим и грамматическим материалом, тренируются в узнавании уже известных лексических и грамматических явлений.

Одна из главных задач обучения — обучение аудированию как виду речевой деятельности в рамках развития речевой компетенции. Проводится целенаправленное обучение разным видам понимания речи на слух:

_ глобальному, с общим охватом понимания содержания;

_ селективному, с частичным, выборочным пониманием содержания;

_ детализированному, с полным пониманием содержания.

Задания разработаны от простых к сложным, даются постепенно и последовательно.

Обучение чтению

Обучение чтению с пониманием — одна из составляющих частей подготовки к успешному тестированию на владение немецким языком на уровне А1 в конце этого года обучения.

Обучение чтению подразумевает обучение пониманию прочитанного, однако, прежде чем понимать, надо научиться технике чтения.

Чтение с пониманием как вид речевой деятельности подразделяется на:

• глобальное чтение: перед учащимися ставится задача понять общее содержание текста, ответив на простые вопросы: О чём текст? Кто автор? Кому адресовано сообщение? И т. д. Подобные вопросы не требуют развёрнутых ответов;
• селективное чтение: учитель просит учащихся найти необходимую информацию в тексте;
• детализированное чтение: учащиеся должны детально рассмотреть информацию относительно определённых предложений, грамматических явлений или ответить на вопросы по содержанию прочитанного материала.

Детализированное чтение требует достаточно много времени для полного понимания прочитанного текста (возможно со словарём), поэтому рекомендуется это задание сначала выполнять дома.

Обучение работе со словарём проводится на уровне расширения словарного запаса в одной из тем, постепенно трасформируясь в навык работы над детализированным чтением.

Обучение произношению

Хорошее произношение, чувство ритма и немецкая интонация — условия успешной коммуникации. Если не устранять с самого начала ошибки в произношении, они укоренятся и будут мешать дальнейшему совершенствованию коммуникативной компетенции.

Предусмотрены фонетические задания в рамках работы над мини-диалогами. Особое внимание уделяется тем интонационным моделям и звукам, которые обычно вызывают трудности у учащихся, изучающих немецкий язык после английского. В этом случае предусмотрена работа в отдельных заданиях, так как интерференция английского языка у учащихся ослабевает только к концу первого-второго года обучения.

Овладение немецким произношением требует осознанного отношения учащихся, их самостоятельной работы, поэтому фонетические задания встречаются и в домашнем задании.

Наличие песенного материала, особенно рэпа, развивает у учащихся чувство ритма, которое необходимо для правильного интонирования немецкой речи.

Задания по совершенствованию произношения разнообразны: прослушивание, повторение за диктором, повторение хором или группами, произнесение с диктором, пение (песенный материал), расстановка ударения в словах и разметка интонации в предложении, задания на распознавание долгих и кратких гласных и т. д.

12. Формы контроля достижений учащихся

В качестве видов контроля выделяются:

 а) на уровне школы: текущий, промежуточный, итоговый;

б) государственный контроль в конце базового курса обучения.

Текущий контроль проводится на каждом занятии. Объектами контроля могут быть как виды речевой  деятельности, так и лексические и грамматические навыки школьников.

       Промежуточный внутришкольный контроль проводится в конце цепочки уроков, четверти   и         ориентирован на те же объекты. Он может носить тестовый характер.

Итоговый контроль осуществляется учителем в конце каждого учебного года. Проверке подвергаются  умения во всех видах речевой деятельности.

13. Структура и порядок выполнения заданий по контролю сформированности

1.  Контрольные задания после каждой главы

Это лексико-грамматические задания по контролю сформированности навыков в аудировании, чтении, письме, разработанные на материале данной главы. Количество заданий может варьироваться от пяти до семи для одной главы. В каждом задании есть формулировка задания на немецком  языке. Предполагается, что, подходя к этапу выполнения контрольных заданий, учащиеся владеют лексикой классного обихода. И тем не менее  непосредственно перед выполнением контрольных заданий необходимо объяснить все формулировки. За каждый выполненный пункт в задании учащиеся получают один балл. После всех заданий расположена строка с максимально возможным количеством баллов за все правильно выполненные задания. Рядом учитель проставляет количество баллов соответственно количеству правильно выполненных пунктов в заданиях. Ученик может проверить это количество простым подсчётом, для этого удобно при проверке отмечать правильно выполненное задание крестиком или другим значком.

2.   Итоговый контроль

Итоговый контроль охватывает все виды речевой деятельности. Задания  имеют обозначения соответственно: аудирование — HÖREN, чтение — LESEN, письмо — SCHREIBEN. Характер оценивания тот же. В конце указано возможное максимальное количество баллов. Проверка этих трёх видов речевой деятельности проводится на одном уроке. На контроль говорения SPRECHEN отводится отдельно 1—2 урока. Проверка навыков говорения разделяется на монологическую и диалогическую речь и имеет 3 части. Для этого предусмотрены в контрольных заданиях соответствующие карточки по каждой теме.

15. Критерии оценивания устного ответа учащихся
16. по УМК «Горизонты» (итоговый контроль)

Выведенные баллы за контрольные задания после каждой главы и за итоговый контроль переводятся в традиционную оценку согласно общепринятым правилам.

Оценка «5» — 85—100% правильных ответов от общего количества заданий,

оценка «4» — 60—85%,

оценка «3» — 40—60%,

оценка «2» — менее 40%.

Таким образом, например, оценка в итоговом контроле складывается из заданий по аудированию, чтению, письму (14 баллов), задания монологического (14 баллов) и диалогического высказывания (8 + 8) и дополнительных 3 баллов.

Итого: 45 (49) баллов.

Учащийся должен набрать:

на оценку «3» — 25—31 балл,

на оценку «4» — 32—37 баллов,

на оценку «5» — от 38 баллов.

Эта система оценок позволяет подойти к анализу уровня развития иноязычной компетенции учащихся более объективно и аргументированно.

18. Рекомендации по материально-техническому
19. обеспечению учебного предмета «Немецкий язык»

20. Использованная литература

1.Немецкий язык. Рабочие программы. Предметная линия учебников «Горизонты». 5-9 классы./М.М. Аверин и др. – М.: Просвещение, 2017

2.Немецкий язык. 5,6,7,8,9 Класс./М. Аверин, Ф. джин и др.-М.: Просвещение, 2017

3.Примерные программы начального общего образования. В 2 ч. Ч. 2 – М.: Просвещение, 2017 – (Серия «Стандарты второго поколения»).

4.«Горизонты (5 — 9 классы)» Книга для учителя. /М. М. Аверина и др. - М.: Просвещение, 2017