доклад на городском методическом семинаре
статья по немецкому языку на тему

     То, о чём я буду говорить – это не только теория. Технология – это инструмент, при использовании которого можно достичь положительного результата. Большую роль в преодолении неуспеваемости играют родители – они должны, не отмахиваясь от проблем своего ребёнка, поддерживать тесный контакт с педагогами, мотивировать в ребёнке стремление преодолевать свои учебные проблемы.

     Причины неуспеваемости:

1. Низкая мотивация
2. Интеллектуальная пассивность
3. Неправильные навыки учебной деятельности
4. Неправильное отношение к учебному труду
5. Неразвитые познавательные интересы

Программа преодоления неуспешности в обучении

иностранному языку

    Учитель должен думать о том,

чтобы сначала ученика сделать пригодным к принятию образования.

Учитель, прежде чем образовывать ученика своими наставлениями,

сначала должен пробуждать в ученике стремление к обучению,

делать ученика, по крайней мере, годным к образованию.

Каменский

     В последнее десятилетие значительно увеличилось число учащихся, испытывающих трудности в усвоении общеобразовательных программ школы, на что указывают специальные исследования психологов и педагогов, а также исследования медико- социологического характера, в которых отмечается, что число детей с аномальным развитием возрастает с каждым годом в связи с нарушениями экологического равновесия, физическими и эмоциональными перегрузками женщин на производстве и в семье, ростом алкоголизма и наркомании, низкой культурой семейного воспитания и общения и т.д. (Г.Ф.Кумарина, В Г Степанов и др.)

     Под школьными трудностями имеется в виду весь комплекс школьных проблем, которые могут возникнуть у ребёнка в связи с обучением в школе. Они, как правило, приводят к выраженному функциональному напряжению, ухудшению здоровья, нарушению социально – психологической адаптации, а также к снижению успешности обучения.

     По мнению специалистов, школьные трудности, которые не были вовремя выявлены и скомпенсированы, приводят к неуспеваемости. Под неуспеваемостью обычно имеют в виду неудовлетворительные оценки по какому – либо предмету ( или по всем предметам сразу) в четверти или в году.

     Школьная неуспеваемость может спровоцировать возникновение школьной дезадаптации, то есть такого состояния учащихся, при котором они не усваивают школьную программу, испытывают трудности при взаимодействии со своими сверстниками и учителями.

     Понятие «неуспеваимость» по-разному трактуется в педагогической и психологической литературе. Педагогика рассматривает как источник неуспеваемости формы, методы организации обучения и даже систему образования в целом.

    Неуспеваемость связана с индивидуальными особенностями детей, с условиями протекания их развития, с наследственными факторами. Именно поэтому необходима систематизация различных подходов к проблеме возникновения неуспеваемость, к выявлению вызывающих её причин.

     Типы неуспеваемости:

• Абсолютная неуспеваемость выражена оценкой «неудовлетворительно»  и соотносится с минимальными требованиями школьной программы.
• Относительная неуспеваемость характеризуется недостаточной познавательной нагрузкой тех учащихся, которые могли бы превысить обязательные требования , и соотносится с требованиями школьной программы и возможностями отдельных учащихся.

Под  неуспешностью обычно понимают любую деятельность, которая не сопровождается достижением желаемого результата.

Факторы, усиливающие неуспешность:

• Генетическое неблагополучие
• Физиологические недостатки
• Социальная среда

     Вопрос о профилактике неуспешности обучения был неоднократно предметом обсуждения на школьных методических объединениях в нашей школе, на педсоветах, совещаниях.

     Дети из ККО характеризуются пониженной обучаемостью. Они, в силу различных причин генетического, биологического и социального свойства, уже приходят в школу психически и соматически ослабленными, социально-запущенными, с риском школьной и социальной дезадаптации. Значительно худшее, чем у других сверстников, количество адаптационных механизмов делает их уязвимыми по отношению к сбалансированным воздействиям  нашей среды, обусловливает предрасположенность этих детей к патоло гическим и социально-психологическим срывам. Это особенно видно в нашей школе.

     У детей с пониженной обучаемостью плохо развито (недостаточно сформировано) логическое мышление, хотя патологических изменений в памяти нет. Эти дети умеют использовать вспомогательные средства для запоминания учебного материала, у них отсутствуют навыки концентрации внимания. Эффективность и качество умственной деятельности повышается при применении наглядных средств обучения. Несформированность навыков интеллектуальной деятельности приводит к тому, что уровень интуитивно-практического мышления у таких детей выше словесно-логического. Они предпочитают показать (поскольку это им легче), как надо сделать, чем объяснить вербально. Им чрезвычайно трудно перейти от отвлечённого к конкретному и наоборот. Для них характерно смещение понятий, трудности в формировании содержательных сообщений, формализм в усвоении знаний. Они проявляют склонность к выполнению действий по шаблону, стремятся копировать уже известные способы выполнения заданий, избегая интеллектуального напряжения даже при выполнении доступных их заданий. Приём и переработка сенсорной информации требует более длительного периода, чем у обычных детей. Кроме того у детей из ККО обнаруживается низкая работоспособность, незрелость эмоций и воли, ограниченный запас общих сведений и представлений, обеднённый словарный запас.

     Считается, что все отмеченные и перечисленные особенности представляют собой результат снижения тонуса общей познавательной активности, которая – и это чрезвычайно важно – неразрывно связана с мотивационной сферой таких учащихся.

       Коллектив нашей школы пришёл к выводу, что залогом успеха в работе с неуспевающими учащимися является методически грамотное составление учебных планов, выделение часов на индивидуальную работу с обучающимися, за счёт групповых и индивидуальных консультаций.

     Учителя предметники нашей школы планируют свою работу так, что на уроке для каждого ученика создаётся ситуация успеха. Учебный материал разбивается на уровни, формируются критерии оценки деятельности учащихся: программа максимум и минимум. Учитель определяет уровень развития знаний, умений, навыков, их готовность к дальнейшему изучению материала, выделяется материал для повторения каждым учеником, формируется карта индивидуальных достижений учащихся. И тогда учащийся может твёрдо сказать: «Я это знаю»

     Найдя причину отклонения в развитии ребёнка, учитель ищет наиболее подходящие средства для устранения недостатков.

Оказание помощи неуспевающим ученикам на уроке

Система работы по формированию положительного отношения к

учению у неуспевающих школьников

Говоря об индивидуализации обучения мы выделяем два основных аспекта:

• Учет индивидуальных особенностей и способностей детей с последующей адаптацией учебного процесса к индивидуальным особенностям каждого ребенка;
• Оказание каждому ребенку индивидуальной педагогической помощи с целью развития его индивидуальных ресурсов

Обучение – это длительный процесс и складывается он из отдельных уроков. Урок, есть основное звено процесса обучения. Как любой трудовой процесс урок включает в себя работника (ученика), предмет его труда (получение знаний), необходимые средства и орудия. Совокупность трудовых операций, осуществляемых учеником, образует технологический процесс, который подчинен определенным требованиям. Концепция образования и должна обуславливаться и строится на данных требованиях. Эти требования можно сформулировать следующим образом:

• отчетливая целенаправленность урока;
• оптимальный психологический режим;
• оптимальный темп и ритм работы;
• систематическая последовательность и преемственность учебных операций;
• завершенность операций;
• достаточное организационное и материальное обеспечение;
• непрерывный контроль и самоконтроль;
• восстановление делового равновесия при его нарушении (коррекция);
• закрепление и усовершенствование знаний и умений;
• экономия времени на уроке.

Исходя их этих требований к современному уроку, строится работа, создавая для каждой группы учащихся свою индивидуальную траекторию развития на каждый конкретный урок.

Алгоритмы работы с неуспевающими и слабоуспевающими учащимися

Классному руководителю

Определить причину неуспеваемости учащегося через:

• анкетирование (анкета: анализ причин неуспеваемости обучающихся)
• беседу с психологом
• беседу с социальным педагогом, для выяснения социальных условий
• беседу с преподавателем, у которого учащийся имеет «неудовлетворительную» оценку

Вести контроль за:

• посещением неуспевающего учащегося психолога (если такая помощь необходима)
• успеваемостью при сдаче дополнительных или индивидуальных заданий учителю –предметнику
• уведомлять еженедельно родителей и курирующего завуча о результатах успеваемости учащегося
• разработать совместно с ребёнком план его учебной деятельности и подводить итоги по окончанию четверти

электронные дневники, очень большая работа соцпедагога и психолога

Учителю-предметнику

• выстроить систему взаимодействия с классным руководителем, СПС, родителями, завучем в решении задач по успешности обучения детей
• планировать и осуществлять на уроке работу со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися используя карту индивидуальных достижений

Социально-психологической службе

• составить индивидуальный план по оказанию социально-психологической помощи неуспевающему ребёнку
• довести до сведения родителей и классного руководителя график проводимых занятий и бесед, т.е. тесная взаимосвязь классного руководителя и родителей

Заместителю директора по УВР

• регулировать вопросы взаимодействия учителя-предметника с классным руководителем, СПС школы, родителями учащихся в решении задач повышения успеваемости обучения детей
• оценивать теоретическую подготовленность учителя и методику преподавания по вопросу преодоления неуспешности учащегося через посещение уроков и собеседование
• проведение собеседования с классными руководителями по результатам работы с неуспевающими учащимися не менее 1 раза в месяц
• проводить собеседования с учащимися для выявления причин неуспеваемости и затруднений в обучении

Технологическая карта педагогической программы работы со слабоуспевающими и неуспевающими учащимися

Бесспорно: сегодня как никогда актуальна мысль – образованный человек не тот, кто всё знает, а тот, кто знает где найти и как решить то, чего он не знает! И это самое главное чего мы должны добиться в своей работе.