Метод ассоциограмм на уроках немецкого языка
статья по немецкому языку на тему

Метод ассоциограмм на уроках немецкого языка.

Цель обучения иностранному  языку: формирование личности, социально адаптированной в современном обществе, выпускника, свободно выражающего свои мысли на иностранном языке, понимающего речь и умеющего вести беседы на специальные темы.

Одна из задач повышения качества образования является внедрение в образовательный процесс современных продуктивных технологий обучения, позволяющих существенно повысить уровень практического владения языком. В обучении говорению очень продуктивным является метод ассоциограмм. Учащиеся сами (под руководством учителя) составляют на уроке ассоциаграммы, исходя из материала, имеющегося в учебнике, что облегчает им построение монологического высказывания по теме. Ассоциаграммы, составленные самими учащимися, дают прекрасную возможность систематизации лексики. Уже в начальных классах я начинаю использовать метод асссоциограмм.

Ассоциограмма может представлять собой элемент обучения разговорной практике. Учитель задает тему,  например, при изучении темы «Мой дом» в 4 классе. Учащиеся собирают лексику по теме «Мебель», классифицируют существительные, обозначающие предметы мебели, существительные с предлогами в дательном падеже, слова, наречия места.

            der Tisch                                                                  in der Ecke

der Schrank   der Stuhl                                        vorn         in der Mitte    links

 Затем учащиеся  с помощью ассоциограмм составляют предложения, из предложений связный рассказ, описывая комнату.

 Метод ассоциограмм в старших классах используется в работе с текстом. При изучении текстов учащиеся ведут поисковую работу:

• создают базу данных по тексту;
• проводят отбор лексических и грамматических структур, необходимых для навыков понимания и говорения;
• отрабатывают алгоритмы говорения;
• развивают монологическую речь по опорам, пересказывают текст;
• от монологической речи переходят к диалогической, используя вопросительные предложения из базы данных.

Задания и степень трудности определяет учитель. Это зависит от возраста учащихся, их психологического состояния, степени обученности, умения мыслить, от свойства памяти.

Данный метод позволяет осуществлять дифференцированный подход в обучении.

Способные учащиеся выполняют более сложные задания, например, составляют предложения с речевым клише, давая не только положительные ответы, но и вводя в речь отрицания, сомнения, подтверждения.

Ich finde es...

Ich glaube…
Meiner Meinung nach …
Ich sehe das anders

Учащиеся с низкими способностями строят простые предложения.

Метод ассоциограмм позволяет от простых предложений постепенно переходить к сложным. От монологической речи в режиме учитель – ученик перейти к диалогической речи в режиме ученик – ученик, далее к полилогу в режиме ученик – класс. Например, рассказав о своей семье, переходим к расспросу о семье друга, профессиях родителей, увлечениях (используя алгоритм предыдущего текста) и далее вступаем в полилог со всей группой, подтверждая или отрицая высказывания.

Учитель следит за тем, чтобы сохранялась коммуникативная ориентированность на устную речь в рамках конкретной ситуации, в частности, текста.

В случае использования метода ассоциограмм в других видах работы следует знать последовательность его применения:

1. Создания модели.
2. Тренировка по модели (доведение навыков до автоматизма).
3. Создание такой же модели с другими исходными данными, дающими выход на устную речь по ассоциации.