Методы и приёмы, применяемые на уроках немецкого языка.
статья по немецкому языку по теме

                На  уроках  иностранного языка  всё  обучение, воспитание  и  развитие  осуществляется  в  русле  личностно ориентированного  системно-коммуникативного  подхода.

                 В  центре  педагогического  процесса – ученик  с  его  возможностями, потребностями, запросами, трудностями.

                 Весь  учебно-воспитательный процесс  ориентирован  на  формирование  коммуникативной  компетенции, причём  продвинутой  в  чтении  и  элементарной  в  говорении, аудировании, орфографии.

                 У  каждого  школьника  свой  темп  продвижения  в  учебном  процессе, и  учителю  необходимо  дифференцированно  подходить  к  учащимся,  помогая  подтягиваться  одним  и  стимулируя  более  быстрое  продвижение  других. Успешность  этого  процесса  зависит  от  умения  учителя  создавать  мотивы  учения, содействовать  развитию  самостоятельности  школьников, побуждая  их  к  само – и  взаимообучению, организуя  индивидуальную, парную  и  групповую  работу.

                 Последняя  особенно  значима, т.к. каждый  школьник  выполняет  в  группе  свою  функцию, решает  посильную  задачу, обращаясь  за  помощью  к  другим  членам  группы.

                 Самая  лучшая  мотивация – это  самомотивация. Самостоятельность, на  мой  взгляд, развивает  самомотивацию.  

                 Овладеть  коммуникативной  компетенцией  на  уроках  иностранного  языка, не  имея  иноязычного  окружения  очень  трудно. Поэтому  важно  учитывать  следующие  моменты  в  обучении  иностранному  языку:

                  -  Учитель  должен  создать  благоприятный  психологический  микроклимат, когда  превалирует  демократический  стиль  общения  с  учащимися; это  способствует  снятию  психологических  барьеров, языковых  барьеров, страха  неправильно  что-то  сказать;

                  -   в  обучении  школьников  немецкому  языку  опираюсь  на  имеющийся  у  них  опыт, знания  родного  языка;

                  -   особый  акцент  в  обучении  делаю  на  овладение  навыками  и  умениями  чтения  и  понимание  прочитанного.      

Сейчас  это  большая  проблема.  Дети  практически  не  читают  книг, не  умеют  читать (не соблюдают  знаки  препинания, испытывают  фонетические, смысловые  трудности, в  результате  имеют  маленький  словарный  запас).  

                  Обучая  детей, нужно  учитывать  и  врожденные  особенности  человека, а  именно, способ  познания  ребёнка, который  можно  определить  ещё  в  младенчестве.  Учитывая  способ  познания, можно  помочь  ребёнку, чей  индивидуальный  способ  познания  тормозит  прогресс  в  некоторых  областях, например в математике  или  чтении.

                   Зная  способ  познания, можно   подбирать  и  использовать  в  обучении  те  методы  и  приёмы, которые  будут  наиболее  результативны  и  действенны  для  той  или  иной  группы  детей.

                    Существует  3  способа  познания  и, следовательно, 3  типа  людей: визуалы, аудиалы  и   кинестеты, или  «зрители», «слушатели», «деятели».                                                        

Не  секрет, что  в  группах  немецкого  языка, в  основном  слабые  дети, с  низким  уровнем  обученности, а  следовательно, больше  всего  «деятелей»  и  «зрителей», хотя  встречаются  и  «слушатели».  

Краткая  характеристика:

«Зритель»  имеет  словарный  запас  средних  размеров, отвечает  лишь  тогда, когда  вызовут, у  него  хорошая  координация  рук  и  глаз, создаёт  замечательные  письменные  и  художественные  работы. Мотивация  не  социальная, а  индивидуальная,  любит  работать  в  одиночку.

«Слушатель»  имеет  большой  словарный  запас, легко  и  охотно  слушает  и  говорит, постоянно  разговаривает  в  классе:  много  читает, любит  общаться  по  телефону, посещать  друзей, преуспевает  в  родной  речи, иностранном  языке, общественных  науках (гуманитарных), лучше  ему  работается  в  группе, письменные  и  аудиторные  работы  посредственны.

«Деятель»  косноязычен, избегает  смотреть  в  глаза  учителю, боясь  быть  вызванным,  имеет   маленький  словарный  запас, любит  игры  на  свежем  воздухе; письменные  и  художественные  работы  ниже  всякой  критики, показывает  выдающиеся  достижения  в  любом  виде  спорта, раздражителен, чувства  выражает  поступками, действия  помнит  лучше, чем  написанные  или  произнесённые  слова – усваивает  лучше  тогда, когда  сам  является  активным  участником. Все  учебные  предметы  для  него  трудны.

                    Исходя  из  сказанного  выше,  стараюсь  учитывать  индивидуальные  особенности  учащихся.  

                    Поэтому  я  использую  в  работе  следующие  методы:

-  словесно – наглядный (при  изучении  нового  материала) рассказ, беседу, описание, разъяснение, я  стараюсь  подкреплять (по возможности)  наглядностью: таблицы, картинки, карту, алфавит, аутентичные  материалы: звукозаписи, тексты, видеозаписи, фильмы)  

-  практический  метод,  изучая  грамматику, использую  упражнения  для  тренировки  грамматических  явлений  языка, самостоятельные  работы, тестовые  задания;

-   репродуктивный  метод (применяю  на  этапе  обобщения, повторения  пройденного  материала)

- элементы  частично – поискового  метода, что  приучает  учеников  к  самостоятельности  мышления  и  творчеству,  (в  старших  классах – написание  рефератов;  среднее  звено – небольшие  проекты: сделать  рисунки  с  описанием (7 класс  тема «Животные» ; контроль  домашнего  чтения – сделать  рисунки  к  понравившимся  эпизодам ; 5 класс – нарисовать  своего  любимца ( домашнего  животного ), рассказать о  нём, опираясь  на  вопросы; 6 класс – сделать  рисунок  к  тексту  с  комментарием  на  немецком  языке.

-  элементы  проблемного  метода  (6 класс: сформировать  главную  мысль  текста  и  записать  её;  10 класс – выбрать  характеристики  русских  и  немцев  из  прочитанных  текстов, сделать  вывод: что  типично  для  русских, что  типично  для немцев. Оформить  таблицу, по  определённым  параметрам, записать  выводы.

                     Какими  приёмами  в  рамках  данных  методов  я  пользуюсь:

-  чтение  про  себя;

-  чтение  вполголоса  друг другу;

-  описание  картинки, используя  опорные  слова;

    (11 класс  Тема:  «ИЗО»)

-  рассказ  о  себе (своём  друге, любимце) по  образцу;

-  высказывание  предположение, сомнение, согласие / несогласие;

-  рассуждение (по схеме: тезис – аргумент – резюме) с  опорой  на  прочитанный  текст;

   (10 класс Тема: «Нация. Какой он, типичный немец / русский?»)

-  ролевая  игра  в  рамках  определённой  жизненной  ситуации;

   (5 класс Тема: «Знакомство», «Встреча», «Беседа о погоде»)

-  игра  в  мяч  на  закрепление  грамматических  форм (5 класс – спряжение глаголов; повтор  лексики; 6 класс – основные формы глагола, игра «Переводчик»; спряжение модальных глаголов)

-   поиск  ключевых  слов;

-   поиск  главной  мысли  в  тексте;

-   деление  на  смысловые  части;

-   составление  плана  пересказа;

-   коллективный  пересказ;

-   постановка  вопросов  и  ответы;

-   сделай  по  образцу  (например, составить диалог по образцу)

-   вставь  вместо  пропусков (слова, буквы и т.д.)

-   повторы, обращая  внимание  на:

а) – произношение (работа над фонетикой: отработка звуков, сочетаний)

б) - на  интонацию (в сложных предложениях; в предложениях с вопросительным словом; в предложениях без вопросительного слова)

Отдельно  хочу  остановиться  на  приёмах  контроля  при  проверке  домашних  заданий, текущем, итоговом  контроле:

-   взаимоопрос (работа в парах) рассказывать  наизусть  стихотворение, пересказ  небольшого  текста, описание  картинки, и  т. д.

-    щадящий  опрос (перед тем как рассказать учителю рассказывают друг другу; в парах, группах)

-  показательный (эталонный) ответ, «сильный»  ученик  описывает  картинку; пересказывает  текст; рассказывает  наизусть  стихотворение; 2 ученика  инсценируют  диалог; (домашнее задание)

-    отсроченная  реакция,  у  детей  разная скорость мыслительного процесса, поэтому даю 5-7 мин. (зависит от задания, ситуации) на обдумывание

-       опрос  по  цепочке (пересказ  текста по цепочке; коллективный рассказ; игра)   

-       диктант (словарный, буквенный, текстовой, мини-диктант)   

-       тест (лексико-грамматический 10 – 11 кл.)

-      карточки (дифференциация по сложности; дать ребёнку такую карточку, чтобы он смог выполнить задание; грамматические на спряжение; составление, предложений сложносочиненных и сложноподчинённых)

-     параллельный  опрос (ученик – выполняет у доски письменное домашнее упражнение небольшого объёма; учитель с остальными учениками проверяет работу по тетрадям (режим фронтальный) Ученики  зачитывают  составленные предложения, исправляют ошибки, дописывают невыполненное дома. Затем класс проверяет упражнение, выполненное у доски. Ученики читают предложения, исправляют ошибки. Упражнение проработано дважды. Ученики самостоятельно исправили ошибки)   

                    Совместными  усилиями (вместе со школьным психологом) более детально  изучаю  обучающихся  в  нашей  школе  с  точки  зрения  способов  познания  с  тем, чтобы  в  дальнейшем  руководствоваться  этим  в  работе, подбирая  оптимальное  сочетание  методов  и  приёмов  для  улучшения  качества  знаний  учащихся, а  также  помочь  им  в  обучении, исходя  из  индивидуальных  особенностей  детей, разработать  программу  помощи  детям, требующим  специального  внимания  как  со  стороны  педагогов  и  родителей, а  также  других  специалистов: логопеда, педиатра, психоневролога.