Автор: Басок Виктория "Компетенции и умения в профессиональной подготовке учителя иностранного языка"
статья

Компетенции и умения в профессиональной подготовке учителя иностранного языка

Ключевые слова: профессиональная деятельность, компетентность, состоятельность, мастерство, профессионально-методическая подготовка.

Множество новых отечественных и зарубежных исследований посвящают свои работы проблеме профессиональной подготовки преподавателей. Так как профессиональные стандарты педагога хоть и имеют определённый четкий образ, но все время детализируются и модернизируются в зависимости от изменений в обществе и мире. Отличие западных традиций от отечественных в сфере рассмотрения компетенций заключается в том, что данное понятие является комплексом знаний, умений и навыков. Отечественные исследователи утверждают, что компетентность и компетенция, в сущности, являются совершенно разными определениями. В их понимании понятие компетентность — это результат образовательного процесса, достигнутого благодаря компетенциям учителя.  [1, с. 3].

Данная формулировка дает основание сделать вывод, что компетенции имеют инструментальный характер, так как они обеспечивают достижение определенных прагматических целей, в то время как компетентность — это результат в виде конкретных знаний, умений и навыков, обусловленных профессионально-социальной деятельностью человека.

Таким образом, для успешной работы в определенной сфере необходимы компетенции, которые в свою очередь обеспечат результат деятельности в форме компетентности. Переход от компетенций к компетентности обеспечивается благодаря личному опыту, внешним условиям, а также способам достижения результата в работе. Для отечественных исследователей компетенции являются универсальными, в отличие от компетентности, которая является лично сформированной временем и опытом деятельности. Однако оба эти понятия также как и другие являются расширенными и систематизированными по различным категориям.

Итак, при рассмотрении профессиональной компетентности педагогов стоит отметить такие свойства ее как динамичность, о чем у поминалось ранее, интегральность, то есть взаимосвязь со всеми областями жизнедеятельности общества и беспрерывное повышение профессионального уровня, что предписывается и обеспечивается на законодательном уровне. Компетентность является качеством, которое можно приобрести в процессе работы в той или иной сфере и носит профессиональный характер. Кроме того, данное понятие обеспечивает результативность деятельности благодаря сочетанию знаний, умений и навыков. [2]. По мнению некоторых исследователей достижение этой эффективности происходит за счет методической, социально-психологической, лингвосоциокультурной и психолого-педагогический рефлексии.[3].

Профессиональная компетентность преподавателя, по мнению А.К. Марковой, разделяется на 4 блока:

а) профессиональные, психологические и педагогические знания;

 б) профессиональные, педагогические умения;

в) профессиональные, психологические установки личности, требуемые преподавательской деятельностью;

 г) персональные особенности, которые обеспечивают овладение профессиональными умениями и знаниями. [4, с. 7].

Данная классификация отражает комплексность подхода к изучению проблемы. С точки зрения отечественной педагогики понятие профессионального умения, применяемого к учителю, отражает суть затронутого вопроса, так как является комплексом компетенций.

Однако при формировании вышеупомянутых умений не стоит забывать и о развитии творческих способностей, так как «слепое» следование алгоритму не приведет к профессиональному росту личности, а скорее наоборот, способствует узконаправленному мышлению личности. А. Ин разработал технологию для проектирования личной траектории обучения будущего учителя, где настаивает на уделении особого внимания методической подкованности специалиста. Так как учитель – это работник с аудиторией, то важно не только самому знать, понимать и применять знания, но и суметь донести их до слушателей. [5, с. 7].

В представлении В.А. Адольфа специалист в сфере преподавания должен обладать пятью блоками компетенций, которые классифицированы на основе функций: проектировочные, организаторские, гностические, коммуникативные и конструктивные умения [6].

Анализ профессиональной деятельности учителя А.А. Рыбаковой базируется на международных квалификационных требованиях, которые предполагают собой три взаимосвязанных компонента: знания в педагогической сфере, ценности и мотивацию специалиста, а также его личностные установки направленные на самообразование и регулярное повышение квалификации, а также уровень овладения профессией. Таким образом, автор обращает внимание на интегративный характер личности педагога, который сочетает в себе совокупность различных коммуникативных, лингвистических, методических и информационно-технологических компетенций. [7].

При рассмотрении классификации А.В. Хуторского, Р.П. Мильруда можно выделить 3 основных компетентностных раздела: базовые, которые характерны для преподавательской деятельности любого педагога и являются универсальными, предметные, которые подразделяются на основании сферы деятельности, например физика, биология, иностранный язык , а также специальные, которые необходимы для достижения результата в неординарных педагогических ситуациях, например при работе со слабовидящими детьми. [8].

Как говорилось выше, профессиональные умения и компетенции не стабильны и изменчивы под давлением изменений в обществе, в том числе с точки зрения постоянно меняющего законодательства и документов, регламентирующих педагогическую деятельность.  При рассмотрении компетенций учителя важно отметить, что развитие тех или иных компетенций неоднородно и индивидуально, соответственно уровень их развитости в специалисте моет быть различным. Н.В. Кузьмина определяет в своих работах пять ступеней: репродуктивный, адаптивный, локально-моделирующий, предметный и системно-моделирующий поведение и деятельность личности. [9, с. 20].

О. В. Котлярова в своих работах остановился на трех уровнях сформированности профессиональных компетенций: низкий, что соответствует пассивному овладению последними, средний или подражательный, но сформированный недостаточно и высокий, являющийся творческим. [10]. Таким образом мы видим, что степень сформированности компетенций зависит от способности специалистом свободно использовать свои навыки в повседневной жизни.

Особый интерес вызывает работа Н.В. Зеленко, которая определяет 4 уровня сформированности методических компетенций учителя: мировоззренческий, понятийно-сущностный, концептуальный и практико-деятельностный. Автор акцентирует внимание на том, что для овладения компетенциями необходимо строго в иерархическом порядке выполнять нижеследующие задачи:

 1. Сформировать систему методических знаний;

2. Сформировать систему методических умений);

3. Сформировать опыт методической деятельности;

4. Сформировать личностное отношение к самосовершенствованию [11, с. 19-25].

Таким образом, можно сделать вывод, что формирование методической компетенции – это многоуровневый и сложный процесс в первую очередь становления личности и осознанием ею свой социальной роли.

Большой вклад в детализацию компетентностной системы внесли дидактика и методика обучения иностранным языкам. Особенно тесно связан данный процесс с цифровизацией и появлением новых видов компетенций, связанных с ИКТ. На современном этапе развития общества и системы образования педагог не просто транслирует информацию, давая структурированные знания, а выполняет функции по анализу программ и содержания обучения, овладевает умениями организовать и усвоить материал. При рассмотрении содержания профессионально-методической подготовки учителей иностранного языка, большинство исследователей обращает внимание, что при анализе учебно-методических комплексов формируется методическое мышление в рамках высшего образования, однако важно и практическое применение полученных знаний, например во время педагогической практики. Отсюда можно сделать вывод, что при формировании профессиональных умений наряду с освоением теории и проведением производственной практики необходимым навыком становится анализ учебников и методических программ. Это одно из важнейших умений, так как это основа для дальнейшего самостоятельного формирования школьной программы, индивидуальных траекторий обучения и для составления методических материалов.

Подведем итог, компетентность и готовность к осуществлению профессиональной педагогической деятельности является результатом профессионально-методической подготовки учителя иностранного языка. Личность педагога должна сочетать в себе методические, психолого-педагогические, предметные и коммуникативные компетенции, а также успешно применять их на практике, постоянно повышая свою квалификацию. Важно отметить, что компетенции в учебных программах, а также в технологических картах занятий описываются через глаголы: знать, уметь и владеть.

Методические и профессиональные умения учителя стоит рассматривать, основываясь на функциях, выделяемых непосредственно в деятельности. Таким образом, педагог должен обладать прогностическим умением; аналитико-оценочным; организаторским; диагностическим; информационно-объяснительным; конструктивно-проектировочным; коммуникативно-стимулирующим; исследовательским; научным; методическим; учебно-воспитательным; культурно-просветительским, коррекционно-развивающим и другими.

В данной статье акцент сделан на том, что профессионально-методические умения являются фундаментом для формирования компетенций и организации успешной профессиональной деятельности и как итог для сформированности компетентности.  Систематизация компетенций по определенным признакам позволяет составить системный и целостный образ о структуре профессиональной подготовки учителя.

Список литературы:

1. Зимняя И.А. Компетенция и компетентность в контексте компетентностного подхода в образовании // Иностранные языки в школе. 2012. № 6. С. 2-10.
2. Камалеева А.Р., Григорьева Э.Р. Компетентность как результат образовательного процесса // Образование и саморазвитие. 2009 г. № 4(14). С. 59-65.
3. Махмурян К.С., Корникова Г.А., Белоножкина Е.Г., Каплина О. В., Лавриков В.В., Майдонова С. В. Методические рекомендации о совершенствовании преподавания иностранных языков в общеобразовательных учреждениях города Москвы. М.: МИОО, 2010, 132 с.
4. Маркова А.К. Психологический анализ профессиональной компетентности учителя//Советская педагогика. 1990. № 8. С.2-14.
5. Ин. А. Компетентностный подход к проектированию системы управления качеством профессиональной подготовки будущего учителя: Автореферат дис. док. пед. наук. Москва, 2006. 55 с
6. Адольф В.А. Теоретические основы формирования профессиональной компетентности учителя: Дис. д-ра. пед. наук. М., 1998. 356 с.
7. Рыбакова А. А. Сущность понятий «компетенция» и «компетентность»: от количественного измерения к качественному наполнению // Вестник Ставропольского государственного университета. 2009. № 61. С. 51-57.
8. Мильруд Р.П., Карамнов А.С. Компетентность учителя иностранного языка // Иностранные языки в школе. 2012. № 1. С. 11-17.
9. Кузьмина Н.В. Способности, одаренность, талант учителя. Л.: Знание, 1985. 32 с.
10. Котлярова О.В. Формирование профессиональных компетенций у будущих специалистов туриндустрии. Автореферат дис. канд. пед. наук. Челябинск, 2008. 25 с.
11. Зеленко Н.В. Взаимосвязь проектирования и самопроектирования методических компетенций в системе общетехнической и методической подготовки учителя технологии: Автореферат дис. док. пед. наук. Астрахань, 2006. 38 с