Реферат Цели и задачи обучения английскому языку в средней школе
материал

Цели и задачи обучения иностранному языку в средней школе

      Современный мир с неизбежно происходящими в нем процессами глобализации постоянно предъявляет новые требования к человеку, который становится активным участником процессов экономической, политической, социальной сфер жизни. В педагогическом сообществе появилось осознание настоятельной потребности определить новые цели и задачи в системе воспитания и образования. И средняя школа озабочена проблемой продуктивной адаптации в меняющемся мире каждого человека, раскрытия и эффективного использования его потенциал.

   Социальный заказ общества всегда определял работу общеобразовательной школы и обучение отдельным предметам. Особенность такого учебного предмета как иностранный язык состоит в том, что учащимся предстоит овладеть не столько основами науки о языке, сколько новым по сравнению с родным языком средством коммуникации, т.е. приобрести умения и навыки общения с помощью изучаемого языка. Поэтому все усилия должны быть направлены на формирование новой системы коммуникации.

     Таким образом, задача современной школы - организовать учебный процесс так, чтобы появилась возможность реализовать определенные Государственными стандартами цели в плане практического овладения языком.

    В данной работе мы попытаемся определить основные цели и задачи обучения английскому языку в школе на современном этапе.

    Для начала, давайте определимся, что следует понимать под целью обучения. Итак, цель обучения – заранее планируемый результат деятельности по овладению языком, достигаемый с помощью различных приёмов, методов и средств обучения. (Щукин 2004:106). Под «целью» принято понимать идеальный образ планируемого результата; закодированный в мозгу «образ потребного будущего»: пусковой механизм всякой деятельности. Под целью понимается результат решения большой, всеобъемлющей задачи, которая заключается в том, чтобы привезти учащегося от незнания иностранного языка к определенному владению им.

    Цель – это общее направление в обучении, план решения большой задачи, или стратегия обучения, цель определяет и включает в себя отбор соответствующего материала, его организацию, общие принципы обучения и метод обучения.

     Цель обучения иностранному языку как историческое понятие определяется:

социальным заказом; уровнем развития методики обучения иностранным языкам и смежных наук; условиями обучения (могут вступать в противоречие с целями).Цели обучения иностранным языкам формируются программой по иностранным языкам и определяют собой общую стратегию обучения. Цель обучения иностранным языкам раскрывается в единстве четырех компонентов: воспитательного, развивающего, общеобразовательного, практического.

Практическая цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как средством общения, средством иноязычной коммуникации.

Развивающая цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как целостное развитие личности ученика, так и развитие его отдельных психических функций, свойств, качеств (волевые качества).

Воспитательная цель – предусматривает практическое овладение и владение иностранным языком как выработку у учащихся осознанной гражданской позиции, готовности к жизни и труду, внимательного отношения к партнерам по общению.

Образовательная цель – обычно связывают с расширением у учащихся кругозора за счет знакомство с культурой страны изучаемого языка.

Применительно к обучению  в средней школе с 5 класса в методической литературе неизменно подчеркивалось, что «практическая задача обучения является главной и решающей», «ведущей», «основной целью обучения иностранному языку».

При этом достижение развивающих, воспитательных и образовательных целей предусматривается на основе и в контексте реализации практической, коммуникативной цели.

    Однако, такая расстановка приоритетов приводит три другие цели в разряд второстепенных. Следствием этого является чрезмерная гонка за устойчивыми умениями и навыками в ущерб развивающего, образовательного и воспитательного аспектам обучения.

Для нейтрализации этого недостатка было предложено укрупнение самой цели – выдвигается в виде цели такое ёмкое и многоплановое явление как иноязычная культура, вернее ее усвоение.

При описании цели используются   два аспекта:

- прагматический (связан с формированием определенного комплекса знаний, умений и навыков, совокупность которых позволяет успешно осуществлять иноязычное речевое общение).

- общеобразовательный аспект (означает рассмотрение обучения с позиции его воспитательно – образовательно - развивающего воздействия на личность обучаемого).

Мы не отказываемся от традиционного выделения 4-х целей. Более того, обще- учебные цели также имеют право на существование.

    На первой ступени закладывается основы коммуникативной компетенции, и поэтому приоритетными целями обучения являются воспитательно – развивающие цели, связанные с формированием у школьников желания овладеть иностранным языком как средством общения и взаимодействия с другой культурой и ее носителями.

Практическая цель в современной методической литературе интерпретируется как коммуникативная, как формирование и развитие у учащихся иноязычной коммуникативной компетенции.

«Коммуникативная компетенция (интегрированная цель обучения) -  способность и готовность осуществить иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом программой пределах» .

Компоненты иноязычной коммуникативной компетенции:

- Языковой

- Речевой

- Социокультурный

- Компенсаторный

- Общеучебный

Языковой компонент – целенаправленное формирование и развитие фонетических, лексических, грамматических навыков.

Речевой компонент - целенаправленное формирование и развитие речевых умений.

Социокультурный компонент – приобщение к культуре страны изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей страны, умение представить ее средствами иностранного языка.

Компенсаторный компонент – способность и готовность добиваться коммуникативных целей при явной нехватке языковых средств за счет невербальных средств, замены одних языковых средств другими.

Общеучебный компонент – связан как с интеллектуальными умениями, так и организацией самостоятельной работы.

То есть цель – это идеально представленный результат деятельности. То, что хочет получить учитель в результате своих усилий.

Выделяют следующие виды целей обучения:

1) практическая цель предполагает овладение языком как средством общения, а также ряда общественных умений (умение работать с книгой, логично и последовательно излагать свои мысли, делать учебные записи, пользоваться современными технологиями обучения), обеспечивающих эффективность овладения языком в заданных параметрах.

2) общеобразовательная цель предполагает использование изучаемого языка для повышения общей культуры учащихся, расширения кругозора, знаний и стране изучаемого языка и – посредством языка – об окружающем мире в целом.

3) воспитательная цель реализуется через отношение обучающегося к языку и культуре его носителей и предполагает решения задач, обеспечивающих формирование: уважительного отношения к языку, другой культуре, народу; толерантности и т.д.

4) развивающая цель проявляется в деятельности преподавателя, направленной на развитие языковых способностей учащихся, культуры речевого поведения, общеучебных умений, интереса к изучению языка, свойств личности (положительные эмоции, волевые качества, память и др.)

5) стратегическая цель заключается в формировании вторичной языковой личности, то есть такого уровня владения языком, который присущ носителю языка (языковой личности).

Теперь, давайте определимся с понятием «задачи обучения».

Итак, задачи обучения – это объективное отражение целей обучения применительно к конкретному этапу и условиям занятий. В рамках одной и той же цели могут решаться разные задачи обучения. Иными словами, это - «средства для достижения цели».

Можно выделить следующие виды задач:

1) предметные задачи включают предметное содержание, которое с помощью языкового и речевого материала может быть передано в процессе общения. (сферы, темы, ситуации общения, коммуникативные интенции, составляющие основу планируемого речевого акта)

2) языковые задачи предполагают овладение учащимися набором языковых единиц и формирование на этой основе знаний и фонетических, лексических, грамматических навыков, обеспечивающих возможность пользоваться языком как средством общения.

3) речевые задачи реализуются в процессе формирования и развития коммуникативных умений на основе языковых и социокультурных знаний и навыков в рамках предметного содержания речи (сфер, ситуаций и тем общения) (виды речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо)

4) общеучебные задачи решаются в ходе приобретения умений работать с книгой, словарём, техническими средствами, делать учебные записи, логично и последовательно строить высказывание, использовать перевод

5) социокультурные задачи достигаются в процессе приобретения страноведческих и лингвострановедческих знаний, навыков, умений, составляющих основу социокультурной компетенции

6) профессиональные задачи связаны с приобретением знаний и развитием навыков и умений, полезных для выбора школьниками профессиональной деятельности.

  Важно также отметить, что при формулировании целей, нужно ответить на вопрос «что?», а при формулировании задач «что делать?». Например, цель – ознакомление с некоторыми популярными английскими журналами; задачи – учить читать публицистические тексты, учить просмотровому и поисковому чтению и т.д.

     Выше мы говорили о том, что касается методики и дидактики в целом, на современном же этапе цели и задачи обучения английскому языку в общеобразовательной школе следующие.

Изучение английского языка в основной школе направлено, прежде всего, на достижение следующих целей:

• развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности её составляющих, а именно: 

— речевая компетенция — развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

— языковая компетенция — овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках; — социокультурная/межкультурная компетенция — приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;

— компенсаторная компетенция — развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

— учебно-познавательная компетенция — дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности; ознакомление с доступными учащимся способами и приёмами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

• развитие личности учащихся посредством реализации воспитательного потенциала английского языка: 

— формирование у учащихся потребности изучения иностранных языков в целом и английского, в частности, и овладения им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации в поликультурном, полиэтническом мире в условиях глобализации на основе осознания важности изучения иностранного языка и родного языка как средства общения и познания в современном мире;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры; лучшее осознание своей собственной культуры;

— развитие стремления к овладению основами мировой культуры средствами иностранного (английского) языка;

а также:

— осознание необходимости вести здоровый образ жизни, путём информирования об общественно признанных формах поддержания здоровья и обсуждения необходимости отказа от вредных привычек.

Задачи – это цели, данные в определенных условиях. Они ориентированы на ближайший результат.

Цель достигается путем решения множества задач. Каждая задача ставиться с учетом достижения общей поставленной цели - это тактика обучения. Имея конкретный материал, исходя из конкретных условий (состав и количество учеников, наличие учебных средств, всякого рода пособий и т. д.), учитель выбирает такие методы и приемы работы с ними, чтобы учащиеся овладели этим материалом, т. е. решается единичная задача. Следовательно, задача является этапом на пути достижения цели.

Именно задачи решаются на уроке учителем. На каждый урок планируется решение до трех задач, в зависимости от ступени обучения, учебного материала, подготовки учащихся по данному предмету, состава класса и других факторов.

Поскольку задача должна быть обязательно ориентирована на цель обучения, то в самой ее формулировке следует отражать это. Например, нецелесообразно формулировать задачи так: введение лексики, закрепление слов, введение структуры, закрепление грамматического материала, ведение новых звуков, работа над текстом, работа над темой, потому что целью обучения является не знание лексики, грамматики и фонетики, а речевые умения. Кроме того, в такой формулировке больше подчеркивается деятельность учителя, а не учащихся. Остается неясной роль учащихся. Чтобы решение задачи ориентировалось на выполнение общих целей общения, предлагается ставить задачу следующим образом:

Научить учащихся понимать и употреблять в речи на уровне предложения следующие слова …………в известных им структурах;

Научить строить связанное высказывание со словами …;

Научить употреблять структуры с глаголами в прошедшем времени;

Повторить глаголы …;

Научить читать вслух тексты;

Научить задавать вопросы с вопросительным словом …… и отвечать на вопросы;

Научить догадываться о значении слова по контексту.

При такой формулировке задачи на первый план выдвигается деятельность обучающегося. Такая постановка задачи ставит учителя перед необходимостью четкой организации всех действий учащихся с учебным материалом, оснащения урока необходимыми средствами, стимулирующими учащихся к выполнению заданий.

Задачи, стоящие перед учителем:

отбор и организация материала,

типология языковых трудностей,

введение и закрепление материала,

тренировочные упражнения, формирование навыков,

контроль навыков владения языковым материалом.

Кроме того, существуют проблемы общего характера. К ним относятся такие проблемы, как:

Проблема системы упражнений.

Проблема системы занятий.

Содержания и средства обучения.

Система учебных пособий.

Проблема управления учебным процессом и общением в больших и малых группах.

    Цель обучения, связанная с формированием коммуникативной компетенции, в небольшой степени отражает специфику иностранного языка как учебного предмета. Последняя заключается в следующем:

Ведущая роль коммуникативной цели. Изучение иностранного языка – это средство общения, а не самоцель. Отсутствие языковой среды. Интерферирующее влияние родного языка учащихся.

Цели и задачи обучения должны быть осознаны учителем и приняты обучающимися.

  Успешное продвижение учащихся к целям во многом зависит от умения учителя с достаточной полнотой и убедительностью раскрыть их.  Важно сформулировать перед учащимися промежуточные цели и конкретные задачи, помогать осознавать их. Тогда движение учащихся к цели будет сознательным, а значит, более самостоятельным и успешным.

Поскольку цель никогда полностью не совпадает с результатом (учащийся лишь в определенной – большей или меньшей степени приближается к ней), необходимо заботиться о привлекательности цели для школьников для школьников, поддержание у них чувства успеха, создании и поддержании потребности достижения цели.

Это предполагает наличие у учителя целого комплекса профессионально значимых навыков и умений.

Заключение

     В данном реферате были рассмотрены цели и задачи обучения иностранному - английскому языку - в рамках общеобразовательных учебных программ, которые были сформулированы на основании требований общества и государства. Все цели обучения взаимосвязаны и дополняют друг друга.        Главной  целью обучения иностранному языку на современном этапе в общеобразовательной школе является развитие личности учащегося, которая способна и желает участвовать в межкультурном общении на изучаемом языке, а также самостоятельно совершенствоваться в овладении иностранным языком.

    Рациональное использование разнообразных средств обучения на уроках иностранного языка помогает быстро и доходчиво объяснить новый материал, закрепить его и проверить уровень усвоения полученных знаний. Таким образом, цель обучения иностранным языкам – формирование коммуникативной компетенции - интегративна.

    В зависимости от условий обучения и практической значимости то или иное коммуникативное умение может выделяться в качестве ведущей цели. Для общеобразовательной школы в современных условиях в качестве целевой доминанты выделяется чтение с пониманием.

Достижение поставленных целей и задач подразумевает реализацию таких методов и технологий обучения, как междисциплинарный подход, личностно-ориентированное обучение, принцип развивающего обучения, технология проблемного или проектного обучения, применение компьютерных интерактивных программ, повышение мотивации учащихся.

   В настоящее время целью обучения является развитие умений общаться на иностранном языке. Такая цель отражает широкий социальный взгляд на природу языка и в полной мере учитывает специфику объекта изучения на уроке иностранного языка. Но существует точка зрения, что неправомерно выдвигать данную цель в качестве основной применительно к обучению иностранным языкам. Эта точка зрения обосновывается на более широком понимании задач обучения иностранным языкам, чем просто обеспечение практического владения иноязычным общением. В поле зрения должны находиться и другие важные задачи, связанные с овладением знаниями о языке и через язык – культурой соответствующего народа. Нацеленность исключительно на усвоение учащимися практических навыков и умений не позволяет учесть многообразия возможных мотиваций школьников в изучении предмета.

   Не для всех учащихся коммуникативная мотивация является основным двигателем в овладении иностранным языком. Это может быть и стремление ученика углубить сферу своей познавательной деятельности, для других - существенная красота звучания самого языка, а для третьих – любовь и интерес к культуре другой страны.

В методике делались попытки соотнести специфическое в обучении иностранным языкам с общей направленностью всей системы школьного образования на формирование личности школьника.

В течение десятилетий в отечественной методике разрабатывалась идея комплексной реализации практических, образовательных и развивающих задач обучения при ведущей роли первых.

Литература:

1. Морозова О.Н. Основные задачи профессионально-ориентированного обучения иностранным языкам // Иностранный язык для специальных целей. Воронеж: Истоки, 2009. С. 27-28.
2. Цели обучения иностранному языку в средней школе на современном этапе [Электронный ресурс] - http://megaobuchalka.ru/10/10870.html - статья в интернете
3. ФГОС и иностранный язык [Электронный ресурс] - https://docviewer.yandex.ru/view/198873943 - статья в интернете

4. Муртазаева, М.М. Современные методики и технологии обучения иностранному языку и литературе в школе и вузе: монография / Муртазаева М. М. и др. - Волхов: Изд-во «Лема», 2012 – 78 с.
5. Щукин, А.Н. Теория обучения иностранным языкам (лингводидактические основы) / А. Н. Щукин. - Москва: ВК, 2012 – 335 с.
6. Лекции по теории и методике обучения иностранному языку [Электронный ресурс] - https://infourok.ru/lekcii-po-teorii-i-metodike-obucheniya-inostrannomu-yaziku-481575.html - статья в интернете