Сущность метода проектов и степень участия родителей в образовательную деятельность школы в событийную, проектную деятельность.
проект (6 класс)

Выявление детей из социально неблагополучных семей и детей, находящихся в социально опасном положении и дифференцированная работа с ними.

Пояснительная записка.

Одной из главных проблем, которую приходится решать мне в средних классах, - это работа со слабоуспевающими учащимися. Слабоуспевающими принято считать учащихся, которые имеют слабые умственные способности и слабые учебные умения и навыки, низкий уровень памяти или те, у которых отсутствуют действенные мотивы учения.  Чтобы данная категория учащихся не перешла в разряд неуспевающих, необходима систематизированная работа со слабоуспевающими учащимися. 

 Основная проблема – это несоответствие структуры образовательного пространства массовой школы, традиционных форм образования особенностями личности каждого ребенка затруднения в обучении, связанные с состоянием здоровья:

- занятия спортом;

- какими-либо видами художественного творчества;

- неблагоприятной обстановкой в семье.

На фоне школьных неудач, постоянного неуспеха познавательная потребность очень скоро исчезает, порой безвозвратно, а учебная мотивация так и не возникает. Поэтому совершенно необходима специальная «поддерживающая» работа, помогающая детям, испытывающим трудности в обучении, успешно осваивать учебный материал, получая постоянное положение от учителя. Необходимы дополнительные упражнения, в которые заключена продуманная система помощи ребенку, заключающая в серии «подсказок», в основе которых лежит последовательность операций, необходимых для успешного обучения. Кроме того, этим детям необходимо большее количество на отработку навыка.

Формы работы.

- консультирование,

- убеждение,

- наглядная пропаганда,

- посещение семей,

- родительские собрания,

- беседы и консультации,

- конференции родителей,

- анкетирование,

- круглые столы,

- организация клубов,

- деловая игра,

- мини-тренинги.

Методы работы.

Недостаточная информированность родителей о методах воспитании. Вовлечение детей в кружки, студии, центры дневного пребывания, секции.

Жестокое обращение с ребёнком. Привлечение родителей к работе семинаров, беседы о воспитании в семье. Возбуждение дела о лишении родительских прав (в случае необходимости). 

Семья алкоголиков (оба родителя). Вовлечение ребёнка в систему дополнительного образования (кружки, секции и т. д.) Консультация врача-психиатра, нарколога и т. д.

Семья в состоянии развода или после развода. Помощь ребёнку со стороны его окружения. Привлечение родителей к семинарам по вопросам психологии детей, перенёсших травму.

Неполная семья. Привлечение полной семьи для работы с ребёнком и его семьей. Наблюдения и консультации психолога, социального педагога. Постановка на учет в учреждения и органы социальной защиты. Привлечение общественных организаций к воспитанию.

Отчуждённость родителей из-за занятости. Наблюдение и консультация психолога образовательного учреждения.

Полная семья, один из родителей пьёт. Дополнительная помощь в учёбе со стороны учителей. Индивидуальная работа социального педагога с каждым из родителей по изменению отношений в семье. При асоциальном поведении ребенка (агрессивность, депрессивность, суицидальность и т. п.) обследование у детского психиатра. При хроническом неусвоении школьной программы направление ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения программы обучения и типа образовательного учреждения.

Неполная семья, родитель алкоголик. Беседы классного руководителя, социального педагога, психолога с пьющим родителем о необходимости лечения от алкогольной зависимости.

Одинокая мать- (алкоголичка или отец). Информирование органов опеки и попечительства о детях, постановка вопроса об ограничении или о лишении родителя-алкоголика родительских прав. Направление ребенка образовательным учреждением на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения.

Опекаемый ребенок. Помощь учителей ребёнку в учебе. Консультация психиатра.  Возбуждение образовательным учреждением ходатайства перед органами опеки и попечительства о лишении опекунов прав на опеку с последующей передачей ребёнка (новые опекуны, приемная семья, детский дом, и т. д.). Направление

образовательным учреждением ребёнка на психолого-медико-педагогическую комиссию для определения уровня его развития и программы обучения. Консультация у невропатолога или психиатра.

Цели.

- ликвидировать пробелы у учащихся в обучении английскому языку 

- создать условия для успешного индивидуального развития ребенка.  

- формировать ответственное отношение учащихся к учебному труду.

- повысить ответственность родителей за обучение детей в соответствии с Законом об образовании.

-провести контрольный срез в начале года с целью выявления уровня обученности обучающегося.

-использовать на уроках различные виды опроса (устный, письменный, индивидуальный и др.) для объективности результата.

 -регулярно и систематически опрашивать, выставляя оценки своевременно, не допуская скопления оценок в конце четверти, когда ученик уже не имеет возможности их исправить

- комментировать оценку ученика (необходимо отмечать недостатки, чтобы ученик мог их устранять в дальнейшем

 - определять время, за которое слабоуспевающий учащийся должен освоить тему, в случае затруднения дать консультацию.

- поставить в известность родителей ученика о низкой успеваемости, если наблюдается скопление неудовлетворительных оценок (3 и более “2”)

- не снижать оценку учащемуся за плохое поведение на уроке, использовать другие методы воздействия.

Задачи.

- не наказать, а понять и предоставить набор социальных услуг;

- использование программ не карательного, а восстановительного воздействия при

тесном взаимодействии с организациями, способными обеспечить выполнение реабилитационного процесса.

План работы с детьми из социально неблагополучных семей и детей, находящихся в социально опасном положении и дифференцированная работа с ними.

Индивидуальная образовательная программа.

а) сокращенные задания, направленные на усвоение ключевых понятий;  

б) сокращенные тесты, направленные на отработку правописания наиболее функциональных слов;

в) четкое разъяснение заданий;

г) предоставление альтернативы объемным письменным заданиям (например, напишите небольшое сочинение; предоставьте устное сообщение по данной теме);

д) поэтапное разъяснение заданий с последовательным их выполнением, а также неоднократное повторение учащимся инструкции к выполнению задания;

е) обеспечение аудиовизуальными техническими средствами обучения;

ё) демонстрация уже выполненного задания;

ж) обеспечение перемены видов деятельности;

з) предоставление дополнительного времени для завершения задания;

и) обеспечение копией конспекта других учащихся или записями учителя; печатными копиями заданий;

к) использование видео фильмов с субтитрами и др. Если «слабому» ученику трудно отвечать перед всем классом, то ему дается возможность представить выполненное задание в малой группе. Работа в группах позволяет таким ученикам раскрыться и учиться у своих товарищей. Хороший результат дает и распределение учащихся по парам для выполнения проектов, чтобы один из учеников мог подать пример другому.  Но ошибкой было бы все время помогать «сильному» ученику, ему надо позволить в каких-то случаях принять самостоятельное решение, похвалить и, таким образом, учить решать проблемы, справляться с ситуацией.

Условия опроса для неуспевающих учеников.

- давать им больше времени для обдумывания ответа у доски;

- помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты;

- опрос слабоуспевающих учеников сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами;

-  разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их. - дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся (слабые, средние и сильные). Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся;

- организовывать самостоятельную работу по группам (разной степени трудности). Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся;

На последнем этапе учащиеся выступают с отчетом о выполненной

самостоятельной работе. Указанный принцип построения урока используется в практике многих школ. Важно отметить, что группы носят временный характер, переход из одной в другую разрешается учащимся по их желанию и производится учителем с учетом успешности учения каждого ученика.

Рекомендации учителю в работе с неуспевающими.

– к началу учебного года иметь полное представление об учебных возможностях учеников;

– проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год;

 – изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их;

– включать ребенка в активную деятельность на уроке и в систему внеурочной работы по своему предмету;

– на уроках создавать положительную и доброжелательную атмосферу. В процессе обучения создавать ситуацию успеха, так как ребенок чувствителен к оценке своей деятельности учителем, чем к ее результатам. Спустя некоторое время спокойно оценить с ребенком его поступки и ситуацию. При необходимости провести ненавязчивый анализ и дать совет;

– создавать благоприятные ситуации для выхода стрессов в активной физической нагрузке.

– обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнению домашних заданий;

– через совместный разбор выполненного задания формировать у ребенка привычку к самооценке;

– уделять больше внимания специальному обучению сравнивать, выделять признаки сходства и различия предметов;

– организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников;

 – индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей. В конце хочется отметить, что учитель должен быть мастером добывания знаний и творцом и передавать это свое мастерство ребенку, чтобы ребенок тоже стал мастером добывания знаний.

Современная дидактика в качестве основных путей преодоления неуспеваемости.

1. Педагогическая профилактика – поиски оптимальных педагогических систем, в том числе применение активных методов и форм обучения, новых педагогических технологий, проблемного и программированного обучения, информатизация педагогической деятельности.

2. Педагогическая диагностика – систематический контроль и оценка результатов обучения, своевременное выявление пробелов

3. Педагогическая терапия – меры по устранению отставаний в учебе. В отечественной школе это дополнительные занятия. На Западе – группы выравнивания. Преимущества последних в том, что занятия в них проводятся по результатам серьезной диагностики, с подбором групповых и индивидуальных средств обучения. Их ведут специальные учителя, посещение занятий обязательно.

4. Воспитательное воздействие. Поскольку неудачи в учебе связаны чаще всего с плохим воспитанием, то с неуспевающими учениками должна вестись индивидуальная планируемая воспитательная работа, которая включает и работу с семьей школьника.

- давать им больше времени для обдумывания ответа у доски;

- помогать излагать содержание урока, используя план, схемы, плакаты.

- опрос слабоуспевающих учеников сочетать с самостоятельной работой других учащихся с тем, чтобы с отвечающим учеником можно было провести индивидуальную беседу, выяснить его затруднения, помочь наводящими вопросами.

-  разбивать на этапы, дозы, более подробно, чем других учеников, инструктировать их.

- дифференцированная работа учителя на уроке с временными группами учащихся (слабые, средние и сильные). Задача учителя не только в том, чтобы подтягивать слабых до необходимого уровня, но и в том, чтобы дать посильную нагрузку для средних и сильных учащихся.

- организовывать самостоятельную работу по группам (разной степени трудности). Учитель помогает в первую очередь слабым учащимся.

– к началу учебного года иметь полное представление об учебных возможностях учеников;

– проанализировать отметки по смежным предметам за прошлый учебный год;

 – изучить возможные причины неуспеваемости отстающих и в меру сил нейтрализовать их;

 – включать ребенка в активную деятельность на уроке и в систему внеурочной работы по своему предмету;

– на уроках создавать положительную и доброжелательную атмосферу. В процессе обучения создавать ситуацию успеха, так как ребенок чувствителен к оценке своей деятельности учителем, чем к ее результатам. Спустя некоторое время спокойно оценить с ребенком его поступки и ситуацию. При необходимости провести ненавязчивый анализ и дать совет;

– создавать благоприятные ситуации для выхода стрессов в активной физической нагрузке.

– обучать учащихся системе работы с текстом учебника, выполнению домашних заданий;

– через совместный разбор выполненного задания формировать у ребенка привычку к самооценке;

– уделять больше внимания специальному обучению сравнивать, выделять признаки сходства и различия предметов;

– организовать постоянный контроль за учебной работой отстающих учеников;

 – индивидуализировать домашние задания с учетом возможностей ученика и его наклонностей. В конце хочется отметить, что учитель должен быть мастером добывания знаний и творцом и передавать это свое мастерство ребенку, чтобы ребенок тоже стал мастером добывания знаний.