Языковой портфель как инструмент оценки и самооценки обучающихся при изучении английского языка в начальной школе
учебно-методический материал по теме

Языковой портфель

как инструмент оценки и самооценки обучающихся при изучении английского языка в начальной школе

Лихачева Виктория Евгеньевна,

учитель английского языка МБОУ СОШ № 3 г. о. Чехов

Развитие способности к межкультурному общению требует, чтобы ученик осознавал как важность и ценность такого общения (в своём классе, школе, регионе, своей стране и за её пределами), так и прагматическую значимость изучаемых языков. Для этого он должен иметь реальную возможность участвовать в межкультурном общении. И в этом контексте представляется важным помочь младшему школьнику осознать и осмыслить приобретаемый опыт общения и вместе с тем не только осознать, но и оценить свои успехи в овладении новым языком. Умение самооценки является одним из важнейших умений учебной деятельности, формируемых в начальной школе.

Здесь огромную помощь может оказать языковой портфель (ЯП) – новая современная технология в образовательном процессе. Языковой портфель или портфолио – нечто большее, чем альтернативный способ оценивания или собирания работ обучающихся. Основной смысл ЯП – «показать все, на что ты способен». Для учителя иностранного языка ЯП - это инструмент развития навыка самооценки обучающегося. Основная цель ведения ЯП - это развитие у обучающихся навыков рефлексии по поводу проделанной работы, т.е. это формирование способности обучающегося к самостоятельной оценке своего уровня владения языком в сопоставлении с европейскими нормами.

 Европейский Языковой Портфель – это технология, позволяющая обучающемуся самостоятельно фиксировать и оценивать свои достижения и опыт в овладении неродными языками вне зависимости от используемых методов и средств обучения. В основе Российского Языкового Портфеля для начальной школы (Никитенко З.Н. Российский Языковой Портфель для начальной школы / Под редакцией И.И. Халеевой. М.: МГЛУ, 2005):

• концепция Европейского Языкового Портфеля (ЕЯП), разработанная в рамках проекта Совета Европы «Языки на современном этапе» с целью формирования общего образовательного пространства в сфере современных (неродных) языков Европы;
• концепция «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», изложенная в документе Совета Европы “Modern Languages: Learning, Teaching, Assessment. A Common European Framework of Reference” (CEFR).

В документе «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком», отражающем итоги многолетней работы экспертов стран-участниц Совета Европы, в том числе представителей России, дано описание системы уровней владения языками, которая основана на коммуникативном подходе к оценке по различным видам речевой деятельности, и также даётся инструментарий, позволяющий обучаемому самому определить эти уровни.

Центральное место в структуре и содержании ЯП занимает система уровней владения языком, которая «соотнесена в рамках отечественного ЯП с отечественными национальными требованиями в области языковой подготовки учащихся разных типов образовательных учреждений» (Гальскова Н.Д., 1999).

Описание уровней (определение, предложенное в языковом паспорте, и содержательные параметры каждого уровня, представленные в языковой биографии) являются параметрами, по которым учащийся самостоятельно определяет свои достижения в овладении различными видами и умениями иноязычного речевого общения.

        При этом обучающийся может отметить, что ему удается свободно, что он умеет делать в ограниченных условиях, и что он выделяет в качестве цели работы над языком.

При этом под уровнем владения языком понимается степень владения языком с точки зрения эффективности процесса речевого общения, способности осуществлять коммуникацию в различных ситуациях с учётом содержания и объёма воспринимаемого/порождаемого речевого сообщения, беглости речи, её гибкости, уместности использования языковых средств и речевого материала и проявляемой при этом степени самостоятельности.

Система уровней, обоснованная учёными в рамках CEFR, включает в себя шесть взаимосвязанных и взаимообусловленных уровней владения языком:

А1 – уровень Выживания (Breakthrough);

А2 – Допороговый уровень (Waystage);

В1 – Пороговый уровень (Threshold);

В2 – Пороговый Продвинутый уровень (Vantage);

С1 – Высокий уровень (Effectiveness);

С2 – уровень владения языком в Совершенстве (Mastery).

Общеевропейская система определения уровней владения ИЯ (CEFR) и Европейский Языковой Портфель являются звеньями единой образовательной цепи, облегчающей сравнение национальных систем лингвистического образования в Европе.

Европейский Языковой Портфель как инструмент самоконтроля и одновременно контроля за процессом усвоения знаний и результатов обучения предназначен для непрерывного использования в процессе обучения неродным языкам на всех этапах образования. Опираясь на исходные методологические позиции CEFR и концепцию Европейского Языкового Портфеля, в России разработан ЯП для начальной школы и ЯП для средней школы и для студентов-филологов.

ЯП для начальной школы представляет собой пособие – иллюстрированный Дневник, который красочно и ярко оформлен и содержит ясные и занимательные задания, понятные и интересные детям; при этом удовлетворяется потребность младших школьников в изобразительной деятельности. В этом своеобразном Дневнике Успехов ученик фиксирует свои достижения и опыт в овладении неродными языками.

Работа с ЯП очень важна для детей, поскольку

1. маленькому ребенку важно осознание успеха – причем такого успеха, который может быть «осязаем», который можно подержать в руках;

2.  младшие школьники могут самостоятельно оценить свою деятельность, а не получить отметку, получают первые навыки анализа и самоанализа;

3. ЯП помогает маленькому школьнику увидеть смысл в том, что он делает, и развивать свою ответственность;

4.  обучающиеся могут самостоятельно планировать свою деятельность;

5. систематизируя свои достижения, обучающиеся учатся самостоятельно и автономно, как это прописано в ФГОС не только начальной школы;

6. школьники могут показать свои знания и достижения не только на уроках иностранного языка, но и где они используют язык в жизни (реклама, мультфильмы, песни, интернет, отдых)

7. работа с ЯП развивает все психические процессы детей – восприятие, мышление, внимание, память и воображение.

Цели, реализуемые с помощью технологии «ЯП» для начальной школы заключаются в следующем:

Работа с ЯП позволяет обучающемуся:

• осознать ценность межкультурного общения в своём регионе, своей стране и за её пределами; повысить свою мотивацию в изучении неродного языка и осознать
• правильно организовать самостоятельную работу по овладению неродными языками;
• оценить свой уровень владения неродными языками и сопоставить его с европейскими нормами;
• определить (вместе с учителем) наиболее рациональные способы совершенствования своих знаний и умений.

Работа с ЯП помогает учителю:

• повысить мотивацию в преподавании любого неродного языка;
• планировать свою деятельность, ориентируясь на конкретные коммуникативные умения, отражённые в ЯП как цели обучения;
• помочь каждому ученику осознать свой индивидуальный путь овладения языком и тем самым формировать автономность обучающегося;
• осознать важность проблемы поддержки языкового многообразия в классе/школе/регионе и развития многоязычия отдельной личности;
• вносить необходимые коррективы в процесс обучения и планировать свою педагогическую деятельность на основе полученной информации;
• повысить свое профессионально-методическое мастерство.

Однако следует отметить, ЯП не является инструментом контроля или дисциплинарным документом. ЯП является собственностью обучающегося и служит средством не формального оценивания достижений обучающегося по предмету, повышает мотивацию обучающихся, учит их аккуратно вести записи. ЯП это и способ фиксирования, накопления и оценки своих индивидуальных достижений в определенный период обучения, и коллекция своих работ и результатов, которые демонстрируют их усилия, прогресс и достижения.

Что же собой представляет ЯП ученика? ЯП определяется как пакет рабочих материалов, которые отражают тот или иной опыт или результат учебной деятельности обучающегося по овладению иностранным языком. Он даёт обучающемуся и учителю возможность накапливать последовательно  результаты учебной деятельности, самостоятельно или совместно анализировать и оценивать объём работы и спектр достижений обучающегося исходя из результатов сформированности языковой, речевой и стратегической компетенций.

Ценность работы над языковым портфелем заключается в том, что он даёт возможность формирования у школьников способности к объективной самооценке и умения делать необходимые выводы относительно собственного самосовершенствования.

Документы Совета Европы достаточно четко определили компоненты Языковой Портфель: это языковой паспорт, языковая биография и досье, но нет четкого списка наименований и количества пунктов, которые необходимо включать в учебное портфолио. Это полностью зависит от целей, которые вы ставите перед собой. Работая над портфолио, обучающийся должен осознавать:

- над развитием каких умений мы работаем,

- каким образом мы этого достигаем,

- насколько успешно мы это делаем,

- что нам необходимо будет сделать дальше.

В помощь обучающимся учителем составляется  листок самооценки, на основании кодификаторов Программы и УМК, где учащиеся пытаются ответить на вышеперечисленные вопросы и оценить свои знания. Лист самооценки помогает обучающимся самостоятельно проанализировать уровень сформированности умений и навыков по трем видам речевой деятельности (чтению, говорению и письму). А также прокомментировать отношения к предложенному содержанию раздела.

На первом уроке необходимо обсудить включенные пункты с учащимися, нацелить их на достижение высоких результатов. Перед проведением контрольной работы учащиеся самостоятельно оценивают свои знания, заполняя лист самооценки. После проведения контрольной работы или теста и получения оценки, поставленной учителем, учитель и ученик сопоставляют самооценку и оценку. Это позволяет создать более объективную картину. В случае их расхождения находят причину завышенной или заниженной самооценки.

Следующий этап – планирование дальнейшей работы над развитием или совершенствованием языковых умений для достижения более высоких результатов.                                                                                                                                                                                                                                                                                                                  

Формы работы с языковым портфелем в практике преподавания ИЯ могут быть различными в зависимости от поставленной цели. В методических статьях, посвящённых использованию языкового портфеля, подчёркивается, что вряд ли правомерно говорить об «одном правильном способе» работы с ЯП в том или ином контексте. По своей сути языковой портфель является гибким учебным средством, и может быть адаптирован практически к любой учебной ситуации. Вариации могут быть по цели обучения, возрасту учащихся, этапу или уровню овладения ИЯ, условиям обучения, индивидуальным особенностям обучающегося и индивидуальному стилю учебной деятельности, а также используемым методам и средствам обучения.

В зависимости от основной функции и цели языкового портфеля будут определяться и содержание, и структура каждого его вида, в том числе предлагаемые обучающемуся средства самооценки и характер материалов, включаемых учащимся в языковой портфель.

ЯП включает в себя 3 раздела, которые предваряются информацией о целях ЯП и небольшой автобиографической страничкой, куда ученик вклеивает свою фотографию и вписывает своё имя, название города или села/республики/края/области/страны, где он живёт.

Раздел 1 – Языковой Паспорт (в европейской терминологии) – носит название «Языки, которые я знаю». В нем ученик описывает свой опыт изучения языков и межкультурного общения, а также уровень владения соответствующим языком.

Раздел 2 – Биография – называется «Мои успехи» и предназначен для самостоятельной оценки обучающимися своего уровня владения неродными языками.

Здесь предлагаются контрольные листы для самооценки по четырем видам речевой деятельности: аудирование, говорение, чтение, письмо.

Внутри каждого вида речевой деятельности даны дескрипторы (описание коммуникативной задачи) для трёх уровней – «Выживание» (Breakthrough), «Допороговый» (Waystage) и «Пороговый» (Threshold), которые обозначены разноцветными страницами: зелёный цвет – для первого уровня, розовый цвет – для второго уровня и оранжевый – для третьего. Пороговый уровень – Threshold– не входит в содержание целей для начальной школы. Этот уровень представлен в детском портфеле для того, чтобы показать детям новые цели и вдохновить на их достижение.

Раздел 3 – Досье – называется «Моя копилка». Это специальная папка, куда дети складывают то, что они хотели бы сохранить и показать другим, то есть конкретные продукты своей деятельности: картинки с подписями на иностранном языке, письменные задания, фотографии, письма от зарубежного друга, от родственников, тетрадь для контрольных работ с оценками и т. п.

Работа с ЯП начинается с 2 класса. Опыт показывает, что достаточно нескольких занятий для ознакомления детей с этим документом: одно занятие – для того, чтобы объяснить цели, содержание и структуру ЯП; другое – для заполнения раздела «Языки, которые я знаю». Учитель приносит портфели в класс, раздает их каждому ученику и рассказывает о том, зачем нужен ЯП и из чего он состоит. Дети листают ЯП, смотрят, где и на какой странице находится тот или иной раздел: где заканчивается одна часть и начинается другая. Дети могут (с помощью учителя или родителей) вклеить свою фотографию, написать своё имя и заполнить автобиографическую страничку.

Можно, по желанию детей, сделать записи и в первом разделе «Языки, которые я знаю». Большую же часть времени во втором классе занимает работа с третьим разделом – «Копилкой». К концу второго класса у каждого ребенка получается яркая книга про себя «All About Me Book».

В первом разделе, «Языки, которые я знаю» («Языковой Паспорт» – в европейской терминологии) ученики описывают свой опыт изучения языков и межкультурного общения. Важно, чтобы дети осознали поликультурность и многоязычие рядом с собой.

Для выполнения следующих заданий может понадобиться помощь родителей. Здесь дети пишут о том, на каких языках говорят их родители, бабушка с дедушкой, а также о том, на каком языке говорят они в семье и в школе. Кроме того, здесь нужно написать о том, какие языки учит ребёнок, где и с какого возраста.

Одно из заданий помогает детям осознать и описать свой опыт использования неродных языков при посещении других областей и республик России, а также других стран (например, читал вывески на улицах, смотрел телевизор, слушал радио, разговаривал с родственниками по-украински, говорил по-татарски, чтобы узнать дорогу и т. п.).

Есть здесь и задания, нацеленные на то, чтобы помочь детям осознать свой каждодневный опыт использования неродных языков и опыт приобщения к культуре стран изучаемых языков.

Последние страницы первого раздела отражают текущий уровень владения тем или иным неродным языком.

Во втором разделе, «Мои успехи» («Моя Биография» – в европейской терминологии) обучающиеся самостоятельно оценивают свой прогресс в овладении неродными языками, отмечая здесь свои достижения в аудировании, говорении, чтении и письме.

– если ученик умеет делать что-то самостоятельно, легко, быстро и хорошо, то он ставит три галочки;

– если ученик делает что-то медленно, недостаточно хорошо и с помощью учителя, то он ставит себе одну или две галочки, согласно данному в ЯП образцу;

– если ученик еще не умеет это делать, то место остается пока пустым.

Возможно, при остальных обращениях, к концу 4-го класса, ученик поставит по три галочки рядом с каждым видом речевой деятельности.

Подобные виды деятельности обеспечивают осознанное овладение языком и помогают ученикам развивать свои учебные умения и отношение к изучению языков и культур. Учитель помогает ученику не просто фиксировать его достижения, но и показывает, что ещё ему нужно выучить, чему научиться, чтобы уметь использовать неродной язык. Учитель помогает маленьким ученикам осознать свои достижения и промахи и выработать пути по совершенствованию своей работы над языками.

Таким образом, Языковой Портфель позволяет наглядно представить компетенции ученика в 4 видах речевой деятельности.

Третий раздел – «Копилка» («Досье» – в европейской терминологии). Это единственный раздел Языкового портфеля, с которым дети работают постоянно, начиная с первого года обучения новым языкам.

«Копилка» – это специальная папка, в которую дети складывают продукты своего труда – результаты деятельности по овладению неродными языками, которые они хотели бы сохранить и показать другим. Это могут быть картинки с подписями на неродном языке, письменные задания, письма от друзей или родственников на неродном языке, фотографии, тетради для контрольных работ с оценками и т. д.

Каждый год папка пополняется новыми материалами по выбору ученика, которые могут время от времени пересматриваться. Если ученик переходит в другой класс или школу, из «копилки» выбираются образцы работ ученика и передаются в новую школу вместе с ЯП.

Последняя страница ЯП предназначена для учителя, который заполняет её по окончании учеником начальной школы или при его переходе в другую школу. Здесь учитель отмечает, какие языки изучал ученик в начальной школе и по каким программам и учебникам. Также на этой странице даётся характеристика сформированности компетенций ученика в разных видах речевой деятельности.

Надо отметить, что та или иная компетенция может быть:

– сформирована;

– находиться в процессе формирования;

– не сформирована.

В конце страницы учителю нужно поставить свою подпись, дату и печать школы.

При использовании технологии «Языковой Портфель» требуется определённая совместная работа обучающегося и учителя. Важную роль в данной работе играют и родители, которым разрешено вместе со своими детьми заполнять страницы, находящиеся в первом разделе, а также помогать подбирать материал для «Копилки».

При планировании учителем использовать в своей практической деятельности языковой портфель, стоит провести специальное собрание для родителей, которое будет посвящено именно работе с языковым портфелем. На данном собрании обязательно нужно рассказать о целях ведения «портфеля», его содержании и значимости для детей. Учителю необходимо сообщить родителям темы, по которым дети будут задавать им вопросы, а также дать рекомендации по оказанию помощи своим детям при работе над «портфелем».

Большое значение имеет то, что последовательная работа над созданием ЯП ученика даёт возможность развить у учащихся способность к рефлексивной и достаточно адекватной самооценке, что является одним из наиболее важных показателей учебной компетенции и автономии учащегося в учебной деятельности, направленной на овладении языком и культурой.

При последовательной работе над созданием ЯП появляется возможность развивать у обучающихся способность к рефлексивной и достаточно адекватной самооценке, это относится к одним из наиболее важных показателей учебной компетенции и автономии обучающегося в учебной деятельности, которая направлена на овладение языком и культурой.

Таким образом, при анализе педагогических возможностей языкового портфеля в качестве средства рефлексивного обучения иностранным языкам получается, что его использование в самостоятельной работе обучающегося позволяет обеспечить:

• личностно ориентированный характер обучения ИЯ, где для обучающегося есть множество условий осознания и реализации, реальных личностно значимых потребностей в изучении языка и культуры;
• направленность на создание личностного образовательного продукта и включение процесса овладения ИЯ непосредственно в создание обучающимся личностного образовательного продукта в формате ЯП, что обеспечивает ситуацию развития и условия для продуктивной учебной деятельности обучающегося в области изучения языка и культуры;
• формирование учебной компетенции и развитие реальной самостоятельности обучающегося в учебной деятельности по овладению иностранным языком и иноязычной культурой;
• условия для проявления креативности обучающегося и его творческой самореализации в языковой, информационной и образовательной среде.

С языковым портфелем учащегося я работаю 5 лет. Анализируя проделанную работу, можно с уверенностью сказать, что данная, достаточно трудоёмкая технология, несомненно, перспективна для использования её как средства формирования учебной компетенции и развития  продуктивной учебной деятельности учащегося и развития креативных качеств личности.

Список источников и литературы

1. Гальскова Н.Д. Языковой портфель как инструмент оценки учащегося в области изучения иностранных языков // ИЯШ. М., 2006. №5
2. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Методика. Теория и практика обучения иностранному языку. М., 2009. – 218 с.
3. Голуб Г. Б., Чуракова О.В. Портфолио в системе педагогической диагностики // Педагогическая диагностика. М., 2005. №3
4. Крист И. Европейский языковой портфель: Предложения по разработке. - М., 2008. – 116 с.
5. Лабазина Л.Н. Европейский языковой портфель – средство оценки и самооценки знаний учащихся по иностранным языкам // Ярославский педагогический вестник. Ярославль, 2013. № 2.
6. Лозинская Е.А. Портфолио как средство накопления информации для межкультурной коммуникации // Дидактические принципы формирования компетенций межкультурной коммуникации. Пятигорск, 2008. № 2.
7. Липканская К.Л. «Папки достижений» учащихся как отражение результатов создания собственных образовательных программ // Школьная книга. М., 2009. №3.
8. Никитенко З.Н. Европейский Языковой Портфель для учащихся 2–4 классов. – М., 2010. – 108 с.
9. Новикова Т.Г., Прутченков А.В. Портфолио в Российской школе // Народное образование. М., 2013. №1.
10. Новикова Т.Г. Зарубежный опыт использования портфолио. // Народное образование. М., 2013. № 9.
11. Полат Е.С. Портфель ученика // Иностранные языки в школе. М., 2008. №1.
12. Поляков О.Г. Самоконтроль в обучении английскому языку. // Иностранные языки в школе. М., 2005. №7.
13. Черепанова Л.В. Технология языкового портфеля школьника // Русская словесность. М., 2009. № 2.
14. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. - М., 2015. – 188 с.

Электронные ресурсы

1. Корецкая Д.В. Организация контроля и самоконтроля учащихся при изучении иностранного языка посредством языкового контроля // http://www.pglu.ru/upload/iblock/f9e/p40014.pdf
2. Назарова И.В. Языковой портфолио как одна из перспективных форм формирования компетенций. - г. Оренбург // http://elib.osu.ru/bitstream/123456789/506/1/3384-3388.pdf
3. Устюжанина А.В., Клименко Н.Н. «Языковое портфолио» - как средство оценивания образовательных достижений. Научное сообщество студентов: II международная студенческая науч.-практическая конференция № 3. Новосибирск, 16 апреля 2012 г. // https://sibac.info/studconf/science/ii/27433