Реферат «Использование интерактивных форм и методов обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках немецкого языка».
статья на тему

Фестиваль педагогического мастерства

«Дистанционная волна»

Конкурс «Моя педагогическая копилка»

Муниципальное казённое общеобразовательное учреждение

Чайковская средняя общеобразовательная школа

Полный адрес: 662078 Красноярский край, Боготольский район, п. Чайковский,

ул. 50-лет Октября  11

Реферат

«Использование интерактивных форм и методов обучения как средство

активизации познавательной деятельности на уроках

немецкого языка».

Автор: Бактяева Галина Владимировна

учитель немецкого языка

.

 2013-2014 учебный год

«Использование интерактивных форм и методов обучения как средство активизации познавательной деятельности на уроках немецкого языка».

                                                                  Ребёнок не устаёт от работы, которая  отвечает его

         функциональным жизненным потребностям.   С. Френе

  Особенностью содержания современного образования является не только ответ на вопрос, что ученик должен знать, но и формирование универсальных учебных действий в личностных, коммуникативных познавательных, регулятивных сферах, обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности.

      Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественно-эстетической и коммуникативной деятельности школьника.

      В последние годы усилилась активность учителей в направлении поиска путей улучшения обучения и воспитания школьников. Я вижу эти пути в изменении направленности учебно-воспитательного процесса, в его ориентации на создание условий для развития личности каждого ребенка, что соответствует Концепции государственных стандартов общего образования (второго поколения).

          Актуализация деятельностного подхода при разработке Концепции стандартов второго поколения обусловлена тем, что последовательная реализация повышает эффективность образования по следующим показателям:

    - придание результатам обучения более операционального характера;

   - более гибкое и прочное усвоение знаний учащимися, возможность их самостоятельного движения в изучаемой области;

    - возможность дифференцированного обучения с сохранением единой структуры теоретических знаний;

     - существенное повышение мотивации и интереса к учению у обучающихся;

     - повышение общекультурного и личностного развития.

       В своей работе я уделяю сохранению принципа гуманистического характера содержания образования, ориентированности на свободное развитие личности, человека и гражданина, становление и проявление его индивидуальных, субъективно значимых эквивалентов норм и правил, морально-этических, социальных и правовых ценностей, принятых в демократическом обществе

          Применяя на уроках  интерактивные формы и методы обучения, я добиваюсь новых возможностей, связанных, прежде всего, с налаживанием межличностного взаимодействия путем внешнего диалога в процессе усвоения учебного материала. Действительно, между учащимися в группе  неизбежно возникают определенные межличностные взаимоотношения; и от того, какими они будут, во многом зависит успешность их учебной деятельности. Умелая организация взаимодействия обучающихся на основе учебного материала  становится мощным фактором повышения эффективности учебной деятельности в целом.

       Применяя  интерактивные формы и методы обучения, я ставлю перед собой ряд важнейших образовательных целей:

- стимулировать мотивацию и интерес к изучению немецкого языка;

- повышать уровень активности и самостоятельности обучаемых;

- развивать навыки анализа, критичности мышления, взаимодействия, коммуникации;

- изменение установок (на сотрудничество, эмпатию) и социальных ценностей;

-саморазвитие и развитие благодаря активизации мыследеятельности и диалогическому взаимодействию с преподавателем и другими участниками образовательного процесса.   

Комплекс упражнений и методических приемов обучения различным  аспектам

иностранного языка

При обучении чтению, в зависимости от целевой установки (просмотровое, ознакомительное, изучающее и поисковое чтение), могут применяться различные методы и формы работы с текстом. Ниже приведены лишь несколько заданий по работе с текстами.        

1. Прочитать и перевести текст, и пересказать его по-русски индивидуально, в группах. Оценить, чей перевод лучше, точнее, грамотнее.
2. Прочитать и перевести текст, и пересказать его по-немецки. Каждая группа работает со своим текстом, каждый участник группы работает с отдельным фрагментом текста (читает, переводит,   готовит пересказ), затем учащиеся   по очереди пересказывают свою часть текста. Другие группы слушают и пересказывают по-русски, что они поняли.

3. Составить единый текст по фрагментам. Каждая группа получает несколько фрагментов текста, читает, переводит их и восстанавливает исходный вариант. Затем группы обмениваются текстами, делают перевод на русский язык и оценивают правильность восстановления текста.

Прочитать текст и ответить на вопросы. Работу можно организовать со всем классом или в группах. Каждая группа работает с одним и тем же текстом, отвечает на вопросы. Ответы сравниваются.

5. Прочитать и перевести текст. Закончить предложение. Дается начало предложения, концовка отыскивается в тексте. Дается начало предложения, концовка выбирается из 3-4-х предоставленных вариантов. Работа может выполняться индивидуально и в группах.

6. Прочитать и перевести текст. Задать вопросы по тексту. Учащиеся в группах составляют вопросы и задают их другим группам. Затем выясняют, правильно ли понят текст.
7. Провести предлагаемый опыт и прокомментировать его по-немецки.

8.   Составить схему, диаграмму по тексту.

9.  Снежный ком. По цепочке учащиеся рассказывают текст по предложениям, каждый ученик повторяет предложение соседа и добавляет свое.

10. Найти и прочитать интернациональные слова.
11. Составить план текста.

12.  Догадаться о значении выделенных слов. Проверить себя по словарю.

13.  Прочитать предложение (абзац) и найти слова, подтверждающие, что речь идет о...

14.  Прочитать ... абзац и найти предложение, показывающее, что ....  Догадаться о его значении: оно состоит из знакомых слов.

15.  Прочитать предложение (абзац, текст) и перевести сложные слова без словаря.

16.  Отметить предложения, относящиеся к теме..., схеме, рисунку.

17.  Найти в тексте предложения, описывающие уже знакомые учащимся факты и явления, и предложения, сообщающие новую информацию.

При работе по ознакомлению, первичному закреплению и отработке грамматического материала целесообразно выполнить следующие виды заданий:

1. Выбрать   из приведенных предложений те, в которых содержится страдательный залог (сложное дополнение, придаточное предложение условия и т.д.). Учащиеся объясняют, по каким признакам установлена грамматическая форма.

2. Выделить смысловой глагол в составном сказуемом и дать перевод последнего.
3. Найти подлежащее, относящееся к выделенному сказуемому, и определения, относящиеся к указанному существительному.
4. Определить по формальным признакам,  какими частями речи являются выделенные слова.
5. По формальным признакам определить группу подлежащего и сказуемого в предложении.
6. Найти (выписать) предложения с ....

7. Найдите в тексте грамматические явления, которые выражают ....

8. Образовать грамматические формы по образцу (правилу).
9. Определить грамматическую форму и  указать ее формообразовательные признаки.

10. Указать, какие грамматические явления можно употребить в следующих ситуациях
11. Найти неправильные глаголы. Написать три формы. По второй или третьей форме восстановить инфинитив.
12. Определить время в предложении, если глагол незнаком. Найти слова-подсказки.

13. Указать эквивалент данному грамматическому явлению в русском языке.
14. Объяснить употребление данной грамматической формы.
15. Разобрать предложение по членам.
16. Сократить сложное предложение, опуская придаточное.
17. Составить из двух предложений одно.

Работа с лексикой предполагает расширение продуктивного и рецептивного словарного запаса учащихся за счет изучения способов словообразования. Можно предложить следующие виды заданий.

1. Сравнить однокоренные слова и выделите в них общую основу. Распределить их по частям речи.
2. Указать модели, по которым образованы следующие производные слова, определить значение этих слов.
3. Прочитать ряд слов с одним суффиксом. Установить, от какой основы они образованы. Обратить внимание на значение, которое придает данный суффикс.

4. Сравнить способы образования данных слов. Назвать части речи, к которым они относятся.
5. Выбрать из текста слова общего корня (интернационализмы) и определить их значение.

6. Найти в тексте и выписать слова с приставкой (суффиксом), обозначающей (щим)...

7.  Найти в тексте и выписать существительные, образованные от... .

8. Выписать из текста слова, имеющие общий корень с приведенными ниже русскими словами.

9.  Из каждой группы выписать слова, отличающиеся от остальных по какому-то признаку, другой корень, суффикс, приставка  Сгруппировать слова по способу словообразования.

10. Найти в тексте и выписать существительные, образованные от глаголов (прилагательных).
11. Определить по формальным признакам, какими частями речи являются выделенные слова.

12. Разложить сложное слово на составные элементы.
13. Сгруппировать слова с одинаковым корнем и догадаться об их значении, учитывая при этом значения приставок (суффиксов).

14. Прочитать предложения и догадаться о значении выделенных слов.
15. Прочитать предложения и найти интернациональные слова. Определить, совпадает ли их значение в родном и изучаемом языке.

16. Просмотреть текст вторично, найти незнакомые слова и догадаться об их значении по контексту.

17. Найти в словаре значения слов - ложных друзей переводчика. Обратить внимание на их    полное несоответствие похожим русским словам.

      Один из наиболее оптимальных путей усвоения информации - игра. Здесь приведены примеры заданий, используя которые, можно лучше усвоить текстовую информацию. Применение игровых форм ведет к повышению творческого потенциала и, таким образом, к более глубокому, осмысленному и быстрому усвоению материала.

 Самое главное. Прочитав учебный текст, учащиеся придумывают наиболее подходящее слово, характеризующее данный текст. Затем нужно охарактеризовать данный материал одной фразой, а после - найти в нем какой-то секрет, особенность, после чего данный текст был бы лишен смысла.

1. Опорные сигналы. Учащиеся читают текст и конспектируют его, избегая слов, пользуясь рисунками, схемами, символами. Затем демонстрируют и объясняют схемы.
2. Вопрос - ответ. Учащиеся делятся на две команды, составляют вопросы к тексту и задают их команде соперников. Вариант: Противоположная команда отвечает одним словом, наиболее максимально выражающим суть.

4. Викторина. Учащиеся разбиваются на две команды, нумеруют абзацы текста и придумывают вопрос к каждому абзацу. Первая команда задает вопрос второй команде, которая должна на него ответить и сказать, к какому абзацу он относится. Затем команды меняются ролями.
5. Пантомима. Разделив текст на абзацы, команды изображают пантомимой каждый абзац. Противоположная команда должна догадаться, какой абзац имеется в виду и о чем в нем говорится.

       6.  Конспект. Учащиеся записывают на отдельных листочках главную мысль каждого абзаца текста, не проставляя номера абзаца. Затем листочки перемешиваются и отдаются соседу, сидящему справа по кругу. Сосед проставляет на каждом листочке цифру - номер абзаца, к которому, по его мнению, относится конспект. Далее листочки передаются по кругу до тех пор, пока не вернутся к хозяину. Каждый в своих конспектах проверяет правильность проставленных номеров. Выигрывает тот, у кого номера абзацев проставлены правильно всеми участниками игры.

7. Существительные. Прочитав текст, учащиеся пересказывают текст по кругу, используя только существительные, которые наиболее точно соответствуют каждому маленькому кусочку текста в его естественном порядке. Причем каждый последующий называет существительные, произнесенные перед ним другими игроками, и далее добавляет своё.

8. Найди ошибку. Учащиеся читают текст. Затем им предъявляется этот же текст, но с несколько измененным содержанием. Задача учащихся - найти и исправить в тексте все

неверные утверждения.

9. Моментальное фото. Текст  предъявляется командам в течение очень короткого времени. Затем команды фиксируют на листочке все, что им удалось запомнить.

10. Лучший вопрос. Учащиеся придумывают оригинальные вопросы к тексту, позволяющие увидеть его с самой интересной стороны.

Вариант: Древо мудрости. Учащиеся составляют вопросы по тексту, записывают их на отдельных листках, сворачивают и прикрепляют скрепкой к ведущему. Затем по очереди каждый подходит к "Древу мудрости", срывает с него листочки-вопросы и как можно более полно отвечает на вопрос вслух.

11. Суть. Учащиеся подчеркивают в тексте те строки, которые содержат основной смысл текста - 10-20% всего текста. Затем тексты идут по кругу. Все участники просматривают тексты и карандашом проставляют оценку по пятибалльной системе проходящему через него тексту.

12. Доклад. Учащиеся передают содержание текста при помощи рисунков, знаков, схем и т.д. и передают эту "шпаргалку" своему соседу. Затем каждый делает доклад, пользуясь

"шпаргалкой" соседа.

14. Части текста. Учащиеся делятся на 4 группы: "Введение", "Основная мысль", "Заключение", "Дополнение". Играющие каждой группы начинают пересказывать текст в соответствии со своим названием. Группа "Дополнение" берет слово после выступления каждой группы. Затем учащиеся  ещё раз просматривают текст, сравнивают его с информацией, воспроизведенной ими, и определяют, какая   группа точно соответствовала своему названию.

Взаимные диктанты в парах сменного состава

Сначала готовят достаточное для всех учащихся класса количество текстов диктантов по какой-то большой теме или нескольким темам. Все тексты переписываются, проверяются и наклеиваются на картон. Получаются карточки. Их можно заготовить 50—60, чтобы хватило на несколько занятий. Объём текста небольшой: примерно в три-четыре раза меньше объёма текста, который диктуется учителем для всего класса. Каждому ученику даётся текст одного диктанта, который он внимательно читает про себя, готовится к совместной работе со своим будущим напарником. Все ученики рассаживаются по парам. Один из них читает текст по предложениям, другой пишет. Диктовать надо так, как диктует учитель, но без предварительного чтения всего текста в целом. Потом ученик, который писал, берёт свою карточку и диктует первому ученику. Затем они вместе проверяют свои диктанты. Диктовавший не исправляет, а только подчёркивает слова, в которых были допущены ошибки или неправильно поставлены знаки препинания. Допустивший ошибки под контролем своего «преподавателя» делает их устный разбор, а затем каждый из них письменно исправляет свои ошибки. По окончании работы пишут в диктантах друг другу: «проверял Иванов», «проверила Сидорова». Можно разрешить ставить друг другу оценки, но, как показывает опыт, не всем и не сразу. Сначала нужно учеников подготовить, так как на этой почве могут возникнуть споры, переходящие в конфликты. Совместная работа пары заканчивается, её участники объединяются в другие пары. Новому партнёру диктуется тот текст, который диктующий сам перед этим писал. Диктант каждый ученик прорабатывает дважды: сначала он его пишет с последующим разбором ошибок, а в следующий раз он сам диктует этот же текст другому, проверяет, отмечает ошибки и требует от своего нового партнёра их анализа. Окончив работу во второй паре, учащиеся обмениваются карточками и приступают к работе в третьей и т.д.

Нетрадиционные формы контроля и оценки  знаний учащихся на уроках

Даже самые старательные и целеустремлённые ученики без энтузиазма относятся к  словарным диктантам и тестам.

Для появления интереса у школьников к этим небольшим контрольным работам можно использовать следующий педагогический приём. В начале учебного года наклеить на внутреннюю сторону обложки рабочей тетради два конверта. Один называется «Касса моих успехов», другой «Касса моих ошибок». Словарные диктанты и тесты «Вставь пропущенные буквы» выполняются на листочках. 10-12 слов – этого бывает вполне достаточно, чтобы убедиться понят ли ребятами материал урока. Весь учебный год идёт «коллекционирование»: накапливаются работы на «5» и на «4», которые составляют содержимое конверта «Мои успехи». Тем, кто написал плохо, тоже даётся шанс:  на обратной стороне листочка необходимо сделать работу над ошибками – это непременное условие для того, чтобы листочек перекочевал в  «Кассу успехов».