Развитие коммуникативной компетенции при обучении лексике на уроке иностранного языка
статья (5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 класс) на тему

Афоньшина Татьяна Александровна
учитель английского языка
МБОУ «Средняя общеобразовательная школа № 62

с углубленным изучением отдельных предметов»
г. Казань, Республика Татарстан

Развитие коммуникативной компетенции при обучении лексике  на уроке иностранного языка

Аннотация: в статье описываются современные пути и способы развития коммуникативной компетенции при обучении лексике иностранного языка. Характеризуются основные упражнения на развитие языковой догадки на каждом этапе работы с новыми лексическими единицами.

Ключевые слова: коммуникативная компетенция, лексические средства языка, языковая догадка, активный/пассивный словарный запас слов, коммуникативный метод обучения, автономное обучение.

Основной целью обучения иностранному языку в современной школе является развитие коммуникативной компетенции, развитие устных и письменных форм общения. Таким образом, владение лексикой иностранного языка в плане семантической точности, синонимического богатства, адекватности и уместности ее использования представляет собой неотъемлемую предпосылку реализации данной цели.

На начальном этапе обучения учащиеся часто сталкиваются с проблемой выбора подходящих к конкретной ситуации слов для выражения своих намерений, а также с проблемой понимания незнакомых слов в читаемой ими литературе. Общая для всех языков сложность заключается в том, что одно  и то же понятие часто выражается разными по семантической структуре лексическими средствами, например, жидкий суп - англ. thin soup (буквально: тонкий суп); нем. schwere See –бурное море (буквально: тяжелое море). Характерной особенностью английского языка также являются многозначность и омонимия [1, с. 290]. Именно поэтому следует обратить внимание на необходимость с первых занятий развивать языковую догадку, которая способна решить сложившиеся проблемы. Носители языка обладают данным «чувством языка» и, следовательно, не задумываются в какой ситуации, с каким коммуникативным намерением они могут использовать те или иные лексические выражения. Но как может развить такое чувство изучающий иностранный язык?

Анализ современной методической литературы подтверждает актуальность данной проблемы для дидактики и методики преподавания иностранных языков: во многих учебных пособиях, предназначенных для будущих учителей иностранного языка, говорится о необходимости развития коммуникативной компетенции и чувства языка учащихся, начиная с первой ступени обучения иностранному языку. Под коммуникативной компетенцией понимается «совокупность знаний и навыков, обеспечивающих грамотное общение и оценку произведений вербальной культуры» [3, с. 17]. Согласно О.А. Лебедевой, формирование коммуникативной компетенции – это сложный процесс, одной из составляющих которого является формирование чувства языка [2, с.155].

На сегодняшний день также подчеркивается роль развития языковой интуиции при обучении лексике, при формировании активного и пассивного словарного запаса. В целом, языковая интуиция является неотъемлемой составляющей творческого языкового процесса, а потому для развития способностей ребёнка необходимо постоянно совершенствовать и стимулировать его языковую догадку. Стоит заметить, что чувство языка должно закладываться и развиваться на каждом этапе работы с новой лексикой, т.е. на:

1. Этапе презентации новых лексических единиц;
2. Этапе семантизации (раскрытия значения новых лексических единиц);
3. Этапе контроля понимания новых лексических единиц;
4. Этапе заучивания и запоминания новых слов и выражений;
5. Этапе тренировки использования новой лексики (в продуктивных видах речевой деятельности: письме и говорении) и ее восприятия (в рецептивных видах речевой деятельности: чтении и аудировании)

Работа над формированием лексического навыка на определенном этапе зависит от того метода преподавания, который использует учитель на уроке иностранного языка. В соответствии с современным коммуникативным методом обучения иностранному языку новые лексические единицы необходимо вводить при возможности в контексте, который будет приближен к реальной ситуации общения и соответствующим интересам данной возрастной группы учащихся. Чтение вслух и последующее заучивание наизусть списков слов, состоящих из иностранных лексических единиц и их перевода на русский язык, нередко даже без примеров употребления, что часто предлагалось учебниками и использовалось в языковой практике, не является целесообразным и противоречит цели обучения иностранному языку. В процессе общения мы редко употребляем слова изолировано, мы связываем их друг с другом в словосочетания и высказывания относительно той ситуации общения, в которой мы находимся. Следует с первых дней обучения иностранному языку вводить учащихся в эти реальные ситуации общения или, по меньшей мере, имитировать их, показывая на практике, как используется новая лексика. Только в этом случае учащиеся имеют возможность «прочувствовать» новый для них язык, развивая при этом языковую интуицию, помогающую в дальнейшем при развитии рецептивных видов речевой деятельности.

Большое значение при обучении лексике имеет правильно подобранный учителем способ семантизации новых лексических единиц. Самый популярный способ раскрытия значения - это перевод на родной язык. Данный способ применяется, если слова на иностранном и родном языках имеют одинаковые, идентичные значения и употребление. Перевод также рекомендуется, если языковой уровень учащихся не является достаточным для одноязычных способов семантизации. Тем не менее, он не развивает языкового мышления учащихся и не способствует развитию языковой догадки, поэтому учителя применяют также и другие методы объяснения значения новой лексики: невербальные (например, при помощи картинок или соответствующих предметов, мимики и жестикуляции); объяснение через контекст; при помощи синонимов/ антонимов/ перефразирования и др. Выбор метода зависит от многих факторов: типа новой вводимой лексики, возраста учащихся, их языковых знаний, времени, учебной цели и т.д.

Поскольку наше мышление определяют два важных процесса: ассоциирование и сортировка/упорядочивание, то для запоминания новой лексики необходимо использовать и поддерживать эти два процесса (создание ассоциограмм, mind map, лексических полей и т.д.). Также здесь уместно будет использовать такие сингапурские техники обучения, как: Джот Тотс, Тик-Тэк-Тоу, Фо Бокс Синектикс или Рафт. Важно при работе с новым лексическим материалом использовать эмоциональный компонент, т.е. способствовать тому, чтобы для учащихся иностранный язык не казался чужим и «нейтральным», а иностранные слова – простым переводом соответствующих слов с родного языка. Для более эффективного изучения языка желательно, чтобы учащиеся могли ассоциировать иностранную лексику со своими переживаниями и эмоциями (как это происходит на родном языке). 

Новым прогрессивным требованием к уроку иностранного языка и, в частности, к процессу обучения лексике является обучение учащихся использованию самостоятельных стратегий и техник учения и запоминания, т.е. так называемое автономное обучение, при котором учитель играет роль помощника и организатора. В идеальном случае учащийся, вспоминая свой опыт изучения родного языка и опираясь на имеющееся у него чувство родного языка, должен сам (но с поддержкой учителя иностранного языка) выбирать и применять стратегии для изучения иностранного языка. Конечно, на начальном этапе обучения учитель направляет, дает указания и подсказывает, каким путем лучше пойти, например, показывает и поясняет техники эффективного запоминания слов («мнемотехники», метод ключевых слов, создание акронимов, использование визуализации и т.д.), в дальнейшем учащийся, если он заинтересован и мотивирован в овладении языком, должен самостоятельно применять эти техники, а также находить какие-то свои, новые.

Наконец, для тренировки лексики с целью ее закрепления существуют разнообразные упражнения, каждое из которых имеет свои преимущества и недостатки. Основополагающими принципами для тренировки словарного запаса (согласно коммуникативному подходу в обучении иностранным языкам) являются: систематичность тренировки, ситуативность тренировочных упражнений и самостоятельность учащихся. Упражнения должны воспроизводить реальные ситуации общения, быть разнообразными, интересными для учащихся, должны развивать их языковые способности, а, следовательно, и «чувство языка».

Список используемых источников и литературы:

1. Гальскова, Н.Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика [Текст]: учеб. пособие для студ. Вузов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. – М.: Академия, 2009. – 336 с.
2. Лебедева, О.А. Чувство языка как компонент коммуникативной компетенции (в аспекте соотношения понятий) [Текст]: Вестник Томского государственного университета. -  2008. - № 311. - С. 153-155.
3. Русова, Н.Ю. Современные технологии в науке и образовании [Текст]:  Н. Новгород: НГПУ, 2002. – 28 с.