Технология совместного обучения как средство формирования коммуникативной компетенции у учащихся на уроках английского языка
методическая разработка по английскому языку

Технология совместного обучения как средство формирования коммуникативной компетенции у учащихся на уроках английского языка

   «Чем легче учителю учить, тем труднее ученикам учиться.  

Чем труднее учителю, тем легче ученику.

Чем больше будет учитель сам учиться,

обдумывать каждый урок и соизмерять с силами ученика,

чем больше будет следить за ходом мысли ученика,

чем больше вызывать на вопросы и ответы,

 тем легче будет учиться ученик».

Л. Н. Толстой

Мы вступили в новый век, век открытий, свершений и технологий. Профессия учителя требует от нас быть в ногу со временем. Наша первостепенная цель – формирование поколения, конкурентно способных и социально адаптированных учеников, воспитание достойных граждан нашей страны и всего мира. Слаженность и взаимодействие – определяющие характеристики современного рабочего места – способность координировать мнения каждого партнера для достижения единой цели. Коммуникация в прямом смысле слова – это передача информации, но так как этот процесс двусторонний и от качества передаваемой информации, способов ее передачи зависит, будет ли достигнуто взаимопонимание, состоится ли коммуникация в целом.

В соответствии с концепцией модернизации российского образования вопросы коммуникативного обучения английскому языку приобретают особое значение, т. к. коммуникативная компетенция выступает как интегративная, ориентированная на достижение практического результата в овладении английским языком, а также на образование, воспитание и развитие личности школьника.                      

Таким образом, в условиях реализации ФГОС второго поколения и в соответствии с требованиями Стандарта образования, одной из целей̆ изучения иностранного языка является: развитие иноязычной̆ коммуникативной̆ компетенции и в совокупности ее составляющих:

        - речевая        компетенция - развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой̆ деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

        - языковая компетенция - овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами и ситуациями общения, отобранными для основной̆ школы;

        - социокультурная/межкультурная компетенция - приобщение к культуре, традициям, реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной̆ школы на разных ее этапах;

        - компенсаторная компетенция - развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

        - учебно-познавательная        компетенция - дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, универсальных способов деятельности.

Современному выпускнику школы важно не только усвоить определенный объем знаний, но и освоить универсальные учебные действия (УУД), которые дают учащемуся возможность самостоятельного успешного усвоения новых знаний, умений и компетенций, включая умение учиться в действии.          

Среди многообразия новых педагогических технологий интерес представляет технология обучения в сотрудничестве. Эта технология направлена на создание условий для учебного взаимодействия некоторого количества школьников, вовлеченных в поисковую, групповую или коллективную деятельность, с целью совместного усвоения учебного материала в разных учебных ситуациях. Главная идея обучения в сотрудничестве - учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе!

Так как работа на уроке строиться в группах, парах, основанная на общении и взаимодействии, технология совместного обучения становится средством формирования коммуникативной компетенции.

Основные типы взаимодействия:

1. зависит от поставленной учебной задачи, которую нужно решить совместно;
2. зависит от источников информации, когда каждый владеет только частью общей информации, необходимой для решения учебной задачи;
3. зависит от формы поощрения.

Роль педагога здесь сводится к тому, что он ставит учебную задачу, а далее создает условия работы в сотрудничестве. При этом педагог является полноправным участником процесса обучения – он, так называемый, координатор, управляющий ходом учебной деятельности.

Условия системного применения технологии совместного обучения для самореализации каждого ученика: правильная организация учебной деятельности, учет возрастных и психологических особенностей, четкие инструкции, критерии оценивания, тайм-менеджмент.

Основные методы технологии обучения в сотрудничестве

Интерактивный метод: взаимодействие обучающихся не только с педагогом, но и друг с другом и на доминирование активности учащихся в учебном процессе. Взаимодействие и общение создают образовательное пространство, в котором ученик находит способы для максимальной самореализации. При этом обучение проходит не только на вербальном уровне, а также при взаимодействии со средствами обучения (различные источники информации).

Чтобы совместная деятельность стала продуктивной, необходима четкая последовательность этапов организации учебной деятельности:

- вычленение проблемы в учебном материале,

- поиск решения проблемы в группах,

- обсуждение представленных решений,

- совместный выбор оптимального,

- обязательная рефлексия.

К интерактивным методам обучения относятся:

- игровые (ролевая, ситуационная, организационно-деятельностная формы)

- дискуссионные (анализ ситуаций, диспут)

- творческие (мозговой штурм, Mind Map, презентация по теме)

- проектировочные (защита исследовательских проектов, презентаций)

- информационно-компьютерный

Приемы:        

Займи позицию

Участникам предлагаются занять позицию по той или иной проблеме. Каждому участнику выдается карточка с представленной позицией и он высказывается согласно определенной роли. Другие выслушивают все высказанные мнения, а затем в своем отчете (ответе) суммирует все высказанной группой.

Шкала мнений (ранжирование)

Из предложенного списка нужно распределить пункты по степени из важности и аргументировать.

ПМИ (плюсы, минусы, идеи)

Участникам группы предлагается высказать все плюсы по данному вопросу (утверждению), минусы и по итогам предложить свои идеи по улучшению, решению или изменению данной идеи (проблемы).

Четыре угла

Четыре листа бумаги кладутся в четыре угла комнаты и ученикам предлагается пройти по всем углам и выбрать тему. После того как ученики определились с темой (в группе может быть по несколько человек), они пишут все ассоциации на листочках, а затем по очереди выдвигают тему урока. Члены других групп записывают все услышанные выражения и слова.

В процессе приобретения коммуникативной компетенции и учитель, и ученик проходят несколько ступеней, к которым мы можем отнести толерантность, понимание и принятие иностранного языка, а также способы поведения в проблемных коммуникативных ситуациях, знание грамматики и лексики.

Формирование коммуникативной компетенции проходит в три этапа:

Этап 1: начальная школа

Тема «Сравнительная и превосходная форма прилагательных»

1. ученики работают с партнерами по плечу: по очереди задают вопросы и записывают краткие ответы партнеров;
2. ученики работают с партнерами напротив: используя краткие ответы предыдущих партнеров, рассказывают о них в 3-м лице;
3. усложненный вариант: сравнивают себя с партнером и, используя сравнительную форму прилагательных, высказываются, кто выше, старше и т.д.

Метапредметные результаты: коммуникативные УУД

1. соблюдают простейшие нормы речевого этикета и правила устного общения (здороваться, прощаться, благодарить);

2. участвуют в диалоге; задавая вопросы точно реагируют на реплики, уточняют непонятое в высказывании собеседника слушают и понимают других;

3. оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебной речевой ситуации

Предметные результаты: в коммуникативной сфере

В говорении: начинают, поддерживают и заканчивают диалог в стандартной ситуации общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

В аудировании: воспринимают на слух и полностью понимают речь одноклассников.

В чтении: оценивают полученную информацию, выражают своё мнение.

В письменной речи: записывают ответы одноклассников.

Этап 2: средняя школа

Тема «Еда»

1. ученики индивидуально составляют вопросы;

2. ученики работают с партнерами по плечу: по очереди задают вопросы и записывают ответы партнеров.

3. ученики работают с партнерами напротив: анализируют ответы предыдущих партнеров и высказываются, согласились бы они пойти на праздник предыдущего партнера, аргументируют свои ответы.

Метапредметные результаты: Коммуникативные УУД

1. соблюдают простейшие нормы речевого этикета и правила устного общения (здороваться, прощаться, благодарить);

2. участвуют в диалоге, задавая вопросы; уточняют непонятое в высказывании собеседника.

3. формулируют собственное мнение и позицию; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений.

4. оформляют свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебной речевой ситуации

5. критично относятся к своему мнению, сопоставляют свою точку зрения с точкой зрения другого.

Предметные результаты: в коммуникативной сфере

В говорении:

–        начинают, поддерживают и заканчивают диалог в стандартной ситуации общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивают, уточняют;

–        расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывая своё мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала.

В аудировании:

–        воспринимают на слух и полностью понимают речь одноклассников.

В чтении: оценивают полученную информацию, выражают своё мнение.

В письменной речи: составляют план, тезисы устного сообщения.

Этап 3: старшая школа

Тема «Типы семьи и управление хозяйством»

1. ученики индивидуально составляют вопросы по диаграмме «Семьи в Объединённом Королевстве»
2. в командах делятся своими вопросами и выбираю два лучших вопроса и записывают их в таблицу;
3. индивидуально отвечают на эти вопросы;
4. ученики работают с партнерами не из своей команды: по очереди задают вопросы и записывают ответы партнеров (2 раза);
5. ученики возвращаются в свои команды, анализируют ответы предыдущих партнеров, занесенные в таблицу, совместно составляют график или диаграмму полученных результатов;
6. представляют диаграммы или графики всему классу и аргументируют свои ответы.

Метапредметные результаты: коммуникативные УУД

1. соблюдают простейшие нормы речевого этикета и правила устного общения (здороваться, прощаться, благодарить);

2. участвуют в диалоге, задавая вопросы; уточняют непонятое в высказывании собеседника;

3. формулируют собственное мнение и позицию; аргументируют свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений;

4. оформлять свои мысли в устной и письменной речи с учетом учебной речевой ситуации;

5. критично относиться к своему мнению, сопоставлять свою точку зрения с точкой зрения другого; стремятся к координации различных позиций при работе в группах;

7. адекватно используют речевые средства для решения коммуникативной задачи.

Предметные результаты: в коммуникативной сфере

В говорении:

- начинают, поддерживают и заканчивают диалог в стандартной ситуации общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняют;

–        расспрашивают собеседника и отвечают на его вопросы, высказывая своё мнение в пределах изученной тематики и усвоенного лексико-грамматического материала

В аудировании:

–        воспринимают на слух и полностью понимать речь одноклассников.

В чтении:

- оценивают полученную информацию, выражают своё мнение;

–        читают записи с полным пониманием значимой информации, необходимая для вербального общения.

В письменной речи:

–        заполняют бланк ответов;

–        составлять план, тезисы устного сообщения;

-   кратко излагают результаты проектной деятельности: график или диаграмма.

Критерии оценивания:

1. содержание: раскрыта ли тема;
2. организация речи:

1) вступительная часть (введение в тему)

2) основная часть (аспекты устной презентации)

3) заключительная часть (анализ, подведение итогов)

4) вводные слова

     3. лексико-грамматическое оформление

Подводя итог вышесказанному, в совместной деятельности в процессе решения проблемы и столкновения мнений появляется возможность формировать навыки общения, развивать речь, учить договариваться друг с другом, видеть и понимать, что человек нуждается в твоей помощи.