Развитие навыков чтения в коммуникативной методике преподавания.
методическая разработка на тему

Развитие навыков чтения в коммуникативной методике преподавания.

Данная методическая  разработка создана на основе цикла лекций Кевина Китинга, преподавателя и методиста Университета Аризоны.

Чтение-очень важный аспект изучения иностранного языка и важный источник обогащения словарного запаса учащихся. Чтение, как и аудирование, относят к пассивным или рецептивным навыкам. Однако, связав чтение с аудированием , говорением или письмом, чтение мордет быть активным итнструментом развития коммуникативных навыков.

Базовые идеи, способствующие развитию навыков работы с текстом:

• Работа на « дотекстовом» этапе - очень важна.особенно важно снять лексические трудности в работе с незнакомой лексикой. Учащиеся должны понимать, что они читают, чтобы на основе прочитанного построить устное высказывание или выполнить любое другое послетекстовое задание.
• Сократить работу учащихся со словарями: лучше, если они попросят объяснить им слово у своих одноклассников или учителя.
• Продолжать использовать традиционные послетекстовые задания, такие как ответы на вопросы, определение верны или нет утверждения, но использовать их как базы для коммуникативного взаимодействия учащихся.
• Очень ценным остается чтение вслух, это обеспечивает одновременно практику  аудирования и чтения.

Подбор материала.

Существует огромное разнообразие источников, включающих журналы, газеты, учебники, интернет, способных обеспечить учителя всем необходимым для уроков, нацеленных на развитие навыков чтения, но основными критериями выбора материала являются:

• Интерес
• Учет уровня знаний учащихся
• Новизна и актуальность материала.

Основные этапы работы с текстом:

• Дотекстовый ( вооружаем учащихся необходимой лексикой и необходимой информацией, связанной с тексом)
• Непосредственно чтение, сопровождающееся пересказом или иным представлением усвоенной благодаря тексту информации.
• Послетекстовый этап, представляющий собой закрепление словаря и задания, позволяющие учащимся связать прочитанное с реалиями их жизни.

Глава 2. Дотекстовый этап. Варианты заданий.

1. Работа в парах. Необходимо выбрать историю с несколькими действующими лицами.ть каждому ученику описание его персонажа.

Example: 

1.  учащиеся читают роли друг за другом
2. Групповое обсуждение услышанного
3. В парах надо составить целый рассказ.
4. Обсудить всей группой.

Затем читается Рассказ, статья, история.

2. Установление хронологического порядка.

Написать на отдельных листах короткие предложения, выражающие основные события повествования.

Example:

Каждый ученик зачитывает свое предложение (число предложений соответствует числу учащихся), и затем учащиеся располагаются в порядке следования повествования. Затем учащиеся пересказывают услышанное в парах по предложению.

   Глава 3. Текстовый этап.

Работа: Прочитать, перевернуть, пересказать.

Example:

Учащиеся читают историю по частям и персказывают. Затем несколько учеников песказывают всю историю по-очереди.

Работа: я читаю, ты читаешь.

В коротких, пронумерованных  предложениях выразить суть истории. Четные предложения написать на одной стороне листа, нечетные – на другой.

Example:

Разбить учащихся на пары, один ученик смотрит на четные предложения, другой-на нечетные. Учащиеся читают свои предлжения, дополняя друг друга, составляют целый рассказ.

Упражнение:  Выражаем суть истории в 10-12 пронумерованных предложениях.

Example:

Учащиеся делятся на пары. Первый человек из пары идет к доске и там на листочке читает первое предложение, идет ко второму учащемуся и передает устно ему это предложение. Второй учащийся повторяет то, что услышал. Так продолжается работа над остальными предложениями и в конце учащиеся составляют пересказ истории.

Глава 4.  Послетекстовые задания.

Задание «лимитированный пересказ»( учащиеся стараются суммировать прочитанную информацию в ограниченные временные промежутки.)

• Учащиеся разбиваются на пары
• Затем один учащийся за две минуты должен пересказать, то, что было прочитано.
• Другой учащийся в паре должен пересказать текст, но уже за полторы минуты.
• Повторяем далее, сокращая время пересказа.

Задание 2.  На отдельных листочках бумаги написать вопросы по содержанию текста или утверждения для выполнения здания « верно-неверно»

Example:

В парах сначала один учащийся задает вопросы, второй-отвечает, затем меняются ролями.

Задание 3.Закончи предложение.

Написать несколько незаконченных предложений. Один ученик в паре читает незаконченное предложение, другой воспринимая на слух, должен повторить и продолжить в соответствии с прочитанным текстом.

Example:

Чтение является базой для накопления словарного запаса и усвоения грамматических структур в речи. Чтение должно развиваться в неразрывной связи с аудированием и говорением.