"Организация урока (учебного занятия) в системно- деятельностном подходе."
статья по теме

Организация урока (учебного занятия) в системно- деятельностном подходе.

Учитель английского языка

Тишкова Юлия Муллахметовна.

Утверждение федеральных государственных образовательных стандартов второго поколения выдвигает новые требования к организации образовательного процесса в части содержания, планируемых результатов и условий организации.

Если в традиционном обучении основной задачей школы было- дать хорошие прочные знания, то главной задачей школьного образования в соответствии с ФГОС становится предоставление обучающимся возможности самостоятельно ставить и реализовывать учебные цели, оценивать свои достижения.

Основной формой обучения - по-прежнему остаётся урок. Урок, его планирование и проведение – это то, с чем имеет дело учитель ежедневно. Любой урок – имеет огромный потенциал для решения новых задач.

 Рассмотрим его с позиции основных дидактических требований, а также раскроем суть изменений, связанных с проведением урока современного типа: (слайд № 2-3)

В уроке традиционного типа У. сообщает учащимся тему, формулирует и сообщает цели и задача, в У. современного типа учащиеся сами формулируют тему, цели и задачи, определяют границы знания и незнания.

При подробном анализе двух типов уроков (рассмотренных выше) становится ясно, что различаются они, прежде всего, деятельностью учителя и учащихся на уроке. Меняется характер деятельности учителя и ученика. Ученик из присутствующего и пассивно исполняющего указания учителя на уроке традиционного типа теперь становится главным деятелем, и наравне с учителем участвует в постановке целей и задач каждого урока, определяет план своей работы, выбирает средства и способы достижения поставленных целей, активно участвует в оценивании своей деятельности и деятельности одноклассников. Учитель призван осуществлять скрытое управление процессом обучения, быть вдохновителем учащихся.

И на сегодняшний день  школа становится не столько источником информации, сколько учит учиться; учитель уже не проводник знаний, а личность, обучающая способам творческой деятельности, направленной на самостоятельное приобретение и усвоение новых знаний.

Если сравнить традиционный урок, то к примеру, если взять чтение, то обучающийся должен:

 - уметь читать сравнительно адаптированные тексты, построенные на изученном ранее языковом материале и содержащие новый словарный материал.

По новым же ФГОС обучающийся должен:

-   свободно ориентироваться в специфике прочитанного текста и использовать полученную информацию в практической речевой деятельности.

Урок, является основной формой организации учебного процесса. Учитель и ранее, и теперь, должен заранее спланировать урок, продумать его организацию, провести урок, осуществить коррекцию своих действий и действий учащихся.

Для моделирования урока в рамках ФГОС важно понять, какой должна быть структура любого типа урока.  (слайд № 4 )

Выделяют четыре типа уроков в зависимости от их целей:  (слайд № 5- 8 )

• Уроки "открытия нового знания"
• Уроки рефлексии ( урок закрепления и совершенствования знаний) Отличительной особенностью урока рефлексии является фиксирование и преодоление затруднений в собственных учебных действиях. Учащиеся должны научиться пошагово сравнивать свою работу с эталоном при самопроверке. 
• Уроки методологической направленности ( систематизации знаний) призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпред-метными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.

Уроки развивающего контроля- Уроки развивающего контроля проводятся в завершение изучения крупных разделов курса, предполагают написание контрольной работы и ее рефлексивный анализ. Поэтому по своей структуре, методике подготовки и проведению данные уроки напоминают уроки рефлексии. Вместе с тем уроки этих типов имеют некоторые существенные различия.

На уроках развивающего контроля, в отличие от уроков рефлексии, при проведении контрольной работы акцент делается, прежде всего, на согласование критериев оценивания результатов учебной деятельности, их применение и фиксирование полученного результата сопоставления в форме отметки.Таким образом, отличительной особенностью уроков развивающего контроля является их соответствие установленной структуре «управленческого», критериального контроля.

Поскольку данные уроки подводят итог изучению значительного по объему материала, то содержание контрольных работ по объему в 2-3 раза превышает обычные самостоятельные работы, предлагаемые на уроках рефлексии.

 Новизна современного российского образования требует личностного начала учителя, которое позволяет ему либо давать традиционный урок, наполняя учеников знаниями, умениями и навыками, либо давать современный урок, развивая понимание этих знаний, умений, навыков, создавая условия для порождения их ценностей и смыслов.

Что же нового появляется в уроке при реализации ФГОС второго поколения? В чем плюсы современного урока?

• Планирование воспитательной функции урока.
• Комплексное планирование задач урока
• Помощь детям в раскрытии личностного смысла изучаемого материала.
• Опора на межпредметные связи с целью их использования для формирования у учащихся целостного представления о системе знаний.
• Практическая направленность учебного процесса.
• Включение в содержание урока упражнений творческого характера.
• Выбор оптимального сочетания и соотношения методов обучения.
• Сочетание общеклассных форм работы с групповыми и индивидуальными.
• Осуществление дифференцированного подхода к учащимся.
• Создание условий для проявления самостоятельности учащихся
• Рациональное использование средств обучения (учебников, пособий, ТСО)
• Дифференциация домашних заданий.
• Знание и применение здоровьесберегающих и здоровьеразвивающих технологий.
• Общение -  сочетание требовательности и уважения к личности учащегося.
• Соотношение рационального и эмоционального в работе с детьми.