Використання прийомів на уроках англійської мови
статья по теме

                                                                                    Павлюченко Л.В

                                                                                    вчитель англійської мови

                                                                                    вищої категорії

                                                                                    Хлібодарівська ЗОШ

                                                                                     І-ІІІ ступенів

                                                                                     Чаплинський район

Використання педагогічних прийомів на уроках англійської мови

      Сучасний стан міжнародних зв’язків України, вихід її до європейського та світового простору зумовлюють розглядати іноземну мову як важливий засіб міжкультурного спілкування. Тому актульним  стає пошук нових методів і  прийомів навчання, які зроблять його цікавим

      Метою нашої роботи є:

• дослідити надбання педагогічної науки у використанні методів і прийомів навчання;
• проаналізувати зв'язок між педагогічними  методами і прийомами;
• узагальнити знання про використання педагогічних прийомів на уроках;
• ознайомити з прийомом альтернативного навчання в організації самостійної роботи на уроках англійської мови.

      Результативність навчання іноземної мови значною мірою зумовлена методами і прийомами, які застосовують у навчальному процесі. Термін метод (від грецького – методос дослід) означає спосіб пізнання явищ природи і суспільства. [4 с. 442] Методи реалізуються через сукупність прийомів, кожний з яких є окремою дією вчителя та учнів. Тому прийоми трактують як елементарні методичні вчинки (дії), що спрямовані на вирішення конкретної методичної задачі на певному етапі уроку. Кожний метод можна представити як сукупність методичних прийомів. Отже, прийом - це елемент методу. Елементи методів не є сумою окремих частин цілого, а системою, що об'єднана логікою дидактичного завдання. Якщо метод є способом діяльності, що охоплює весь шлях її протікання, то прийом - це окремий крок, дія в реалізації методу. Тільки системне поєднання прийомів утворює певний метод навчання, тому важливою є послідовність їх застосування. Одні і ті ж самі прийоми можуть входити в різні методи навчання, але в поєднанні з іншими прийомами вони утворюють зовсім інший метод навчання. Окрім цього слід пам'ятати, що метод може стати прийомом, а прийом - методом. Недарма одне з визначень слова «метод» є взагалі прийом, спосіб або образ дії. Коли прийом починає виконувати основне навчальне навантаження (допомагає розкрити суть того чи іншого питання), він стає методом. Наприклад, корегування відповідей учнів (як прийом) під час проведення бесіди може трансформуватися у дискусійну площину. За такої умови цей прийом може стати самостійним методом навчання (дискусія). Педагогічна наука по різному підходить до класифікації методів і прийомів. [2 с.187] Сучасна педагогіка навіть визначає старі «словесні»:  розповідь, бесіда, лекція, пояснення,  показ ілюстрацій, виконання вправ, опитування, дискусія, письмові роботи;  

та  нові «активні» прийоми: рольові ігри, пізнавальні ігри, відео уроки, дослід,  самостійна робота,  поглиблене навчання, проект. [5]

       Головна мета навчання іноземної мови у загальнооосвітных навчальних закладах полягає у формуванні в учнів комунікативних компетенцій, базою для яких є комунікативні уміння, сформовані на основі мовних знань і навичок.[ 1, с. 3] Навчання іноземної мови характеризується різною тематикою та обсягом навчального матеріалу, різними методами, формами і прийомами навчальної діяльності, відповідно до рівня розвитку учнів, їх інтересів і досвіду. У початковій школі важливо зацікавити учнів у вивченні іноземної мови, вмотивувати необхідність  в її вивченні, викликати позитивне ставлення. В основній школі проявляеться функція іноземної мови як засобу міжкультурного спілкування, розпочинається етап систематичної роботи з автентичними навчальними матеріалами, які забезпечують нормативне володіння мовою. У старшій школі систематизується та узагальнюється мовний, мовленевий та комунікативний досвід учнів.[1 с. 6 ] Зростає важливість самостійної роботи, яка передбачає формування в учнiв загальних прийомів її органiзацiї: умiння рацiонально планувати роботу, створювати чiтку систему завдань наступної дiяльностi, виокремлювати серед них основнi, обирати способи найшвидшого виконання поставлених завдань, умiти вносити корективи у роботу, здiйснювати оперативний самоконтроль, аналiзувати результати роботи. В педагогіці самостійна робота визначається як робота учнів без участі вчителя, але  за його завданням в спеціально наданий для цього час; при цьому учні намагаються досягти поставленої задачі, виявляючи свої зусилляі, виражаючи в тій чи іншій формі результати своєї діяльності [3 с. 213 ] Самостійна робота як прийом навчання може входити майже до всіх методів, застосовуватися на всіх етапах уроку.

      Цікавий педагогічний прийом, який ми пропонуємо використовувати на уроках іноземної мови – це прийом альтернативного навчання, який служить в реалізації методу самостійної роботи.  Цей прийом застосовувався в американських школах в минулому сторіччі. Альтернативне навчання використовується у роботі зі здібними і обдарованими учнями. Таких дітей в класі буває небагато і додатковий матеріал можна запропонувати учням на уроці, якщо вони успішно справилися із завданням, яке вивчається. Для таких учнів готуються спеціальні додаткові матеріали на розсуд вчителя з урахуванням можливостей школярів.  З  ними  вони працюють самостійно індивідуально, парами або в групі. Ця робота передбачає чітку постановку задачі, тобто завдання, яке треба виконати, алгоритм виконання, систему перевірки, взаємоперевірки та оцінювання. Роботу можна проводити на різних етапах: формування лексичних та граматичних навичок, удосконалювання мовних навичок, розвитку вмінь монологічного та діалогічного мовлення. Завдання можуть носити навчальний, розвивальний або контролюючий характер і можуть стосуватися таких видів діяльності як читання, письмо, говоріння. При цьому завдання може бути присвячене одному виду діяльності або поєднувати декілька. Перед тим, як запропонувати учням такий вид роботи необхідно провести підготовку: розповісти про сам метод , надати інструкції як вести себе під час роботи з додатковим матеріалом, звернути увагу на те, яким чином побудовані завдання в запропонованих учневі матеріалах, на чому сконцентрувати особливу увагу , визначити порядок самостійної роботи, вид контролю та самоконтролю. Під час роботи вчителю слід  спостерігати за виконанням самостійної роботи і при потребі надавати допомогу. Самостійна робота не може займати весь урок. Її  слід поєднувати з іншими формами і методами навчання. Велике значення має якісна перевірка виконання завдань самостійної роботи. Також увага повинна приділятися вмінню учнів самостійно опрацьовувати  та засвоювати матеріал, досягати того, щоб діти могли виділити основне, складати план, аргументувати, робити виписки, тези, користуватися словником, аналізувати.[ 3 c. 216]

       Сутність прийому альтернативного навчання полягає в тому, що здібним дітям потрібно менше часу на те, щоб зрозуміти, вивчити матеріал, який подається в класі на уроці. Вони швидко справляються з ним і, якщо таким дітям не надати можливості працювати творчо, буде нецікаво. Тому спеціально підготовлені і розроблені завдання зацікавлять учнів, дадуть можливість самостійно здобувати знання, використовувати їх, збільшать об’єм засвоюваного матеріалу. Не обов’язково, щоб учні виконали все, що запропоновано для виконання  на одному уроці. Якщо завдання не виконано на одному уроці, можна перенести його на інший .

      Мета прийому полягає в формуванні рівня знань, навичок, умінь для розв’язання навчальних завдань, навичок самоорганізації, самодисципліни, саморозвитку, розвитку пізнавальних інтересів, творчих здібностей.

Вчителю корисно планувати роботу з впровадження альтернативних завдань на початку року: визначити з ким протягом року необхідно працювати в такий спосіб, окреслити об’єм додаткового словникового запасу, граматичного, мовного матеріалу.

      Ми дослідили  такі аспекти педагогічної науки як метод і прийом і з’ясували, що в арсеналі сучасного вчителя безліч педагогічних засобів для створення  творчої роботи на уроці. Завдання вчителя – активізувати дітей до діяльності. Вчитель повинен так побудувати процес навчання, щоб учні могли ефективно і якісно засвоювати матеріал.[5] Прийом альтернативного  навчання є одним з таких прийомів, який збагачує методичну скарбничку вчителя, допомагає учням розкрити свій творчий потенціал, розкриває поле діяльності учня і вчителя, є одним із способів підготовки до олімпіад, конкурсів, дає можливість на повну силу використовувати потенціал учнів, допомагає учням розкрити свої можливості, розкриває поле діяльності учня і вчителя.

      В майбутньому прийом альтернативного навчання можливо пристосувати і для роботи з невстигаючими учнями. Для таких дітей метою самостійної роботи буде повне досягнення виконання програмового матеріалу. Такий вид діяльності допоможе учням оволодіти необхідним мінімумом умінь і навичок на уроці, підвищить їх самооцінку. Завдання для цієї групи учнів можуть носити мотиваційний та репродуктивних характер спочатку. При наявності успіхів можливо розробляти  розвивальні завдання.

Література:

1. Нова програма 12-річної школи. Іноземні мови. Київ. Ірпінь 2005. – 208с.
2.  Педагогічний посібник. Київ. Видавничий центр «Академія». 2001. 564с.                      
3. Харламов И.Ф. Педагогика.  Москва. «Высшая школа».1990. 576 с.                
4.  Словарь иностранных слов. Госиздательство словарей. Москва 1955. 855с.            
5. www.ukrreferat.com/index.php