Дистанционное обучение - как способ построения индивидуальной образовательной траектории
статья по теме

Дистанционное обучение - как способ выстраивания индивидуальной образовательной траектории.

Социально-экономические изменения последних лет в российском обществе повлекли за собой реформирование системы образования в направлении качественной подготовки специалистов, которая начинается уже на этапе школьного обучения. Особую актуальность приобретает проблема овладения иностранным языком, поскольку отсутствие необходимых знаний не позволяет школьнику включиться в процесс использования современных технологий, с одной стороны, и, с другой стороны, принять новые условия адаптации в жизненных ситуациях. Дальнейшее получение высшего образования предполагает формирование конкурентоспособного специалиста на рынке труда, поскольку образованный человек отличается стремлением к наращиванию знаний через приобретение новой информации, в том числе из иноязычных источников. Подготовительный период для реализации таких устремлений должен начинаться уже в стенах школы.

Таким образом, актуальным становится  вопрос оптимальной реализации школьниками полученных знаний по иностранному языку в практической деятельности, поскольку знание иностранного языка может в дальнейшем повысить ценность профессионально-ориентированной составляющей учебно-воспитательного процесса. Однако на практике существует противоречие между потенциалом оптимизации знаний учащихся по иностранному языку и его оптимальной реализацией в практике. Одна из причин, вероятно, в противоречии  между фронтальным способом подачи материала и индивидуальным способом его усвоения. Поэтому,  задача обучения ученика  средней школы заключается не столько в передаче знаний, сколько в формировании умения «учиться самостоятельно». Это зависит как от полученных знаний, умений и навыков, так и от способности человека практически решать встающие перед ним жизненные и профессиональные проблемы. Поэтому в педагогический обиход прочно вошло понятие «компетентностный» подход.

Путь решения видится в качественно новом подходе к  оптимизации  знаний учащихся через создание новых и современных организационных и психолого-педагогических условий в учебном процессе:

1) создание благоприятной психолого-педагогической среды между учеником и учителем.

2) формирование комплекса современных педагогических приёмов для реализации межличностного взаимодействия участников образовательного процесса.

3) программном обеспечении с обязательной опорой на сознательно-практический метод, а также другие актуальные методы и приёмы обучения иностранному языку;

4) дифференцированном, индивидуально-ориентированном  подходе к обучению.

Суть в том, что оптимизация знаний учащихся по иностранному языку находится  в прямой зависимости как от объективных (деятельностной компетенции), так и от субъективных условий (ощущения успеха на каждом этапе работы). Следовательно, нужно, по возможности, нивелировать трудности в процессе обучения иностранному языку через изменение психологического климата в ближайшем окружении ученика, через использование средств ИКТ, которыми учащиеся владеют часто лучше, чем преподаватели,  и через использование административного ресурса для благоприятной организации учебного процесса. В этом контексте, дистанционное (дифференцированное)  обучение как никакое другое, способствует решению проблемы индивидуализации обучения в массовой аудитории.

Представляется, что дистанционное обучение  может стать  средством  оптимизации образовательного процесса при соблюдении некоторых условий:

а) Готовности преподавателей к разработке и реализации модулей дистанционного обучения, что требует дополнительных временных, технических и  интеллектуальных средств.

б) Включении в образовательный процесс обучающих программ и схем, позволяющих учесть специфику предмета и достичь индивидуализированных целей обучения;

в) Мотивированности обучающихся именно к такому виду обучения.

г) Разработке критериев оценки эффективности дифференцированного дистанционного  обучения;

Технологии дифференцированного обучения описывает в своем исследовании кандидат  педагогических наук Парышев Ю. В.: «Технология фронтального - дифференцированного обучения с позиции требований оптимизации образовательного процесса имеет следующие характерные особенности: цикличность обучения (по дозам обучающей программы, по разделам, по семестрам); замкнутость циклов (каждый цикл заканчивается соответствующим контролем: текущим, рубежным, итоговым); логическая взаимосвязь всего многообразия форм организации учебных занятий (установочных, вводных и заключительных лекций, различных видов практических занятий, самостоятельной работы, управляемой аудиторной и внеаудиторной, различных видов контроля); отведение максимального учебного времени на самостоятельную работу, управляемую аудиторную и планируемую внеаудиторную, исходя из принципа дидактической целесообразности и доминантности преподавателя при их применени».Представляется логичным использование подобных технологий и в процессе дистанционного обучения. При соблюдении условий, перечисленных выше, обучающиеся получают личностно-ориентированную, дифференцированную  и  деятельностно-компетентностую модель обучения.

Несомненными плюсами дистанционного  обучения являются :

- выстраивание индивидуальной образовательной траектории: индивидуальный график , возможность своего выбора режима учебы и усвоения знаний

- непосредственное личное общение с преподавателем, получение консультаций.

- объективность оценки – электронный контроль гарантирует непредвзятость и независимость оценки.

- независимость от расстояния, что важно для учащихся с ограниченной подвижностью

     Современный мир требует от нас постоянного обновления, создания новых актуальных методов и способов обучения. При этом они должны  базироваться на принципах: гуманности, профессионализма, личностно-ориентированности, при соблюдении непрерывности программы обучения и, в целом, деятельностно-компетентного подхода в образовании.

Список литературы:

1. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. М.: Просвещение, 1982г. - 192с.

2. Божович Е.Д., Якиманская И.С. Психолого-педагогические требования к современному уроку. Советская педагогика. 1985г. №7 - с.70-83.

3. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении «Советская педагогика». 1985г. -№7. -с. 70-83. 

4. Зинченко Т. В. Здоровьесберегающее  профессиональное образование в ВУЗах государственной противопожарной службы МЧС России, С-Петербург,2012г.

5. Парышев Ю. В. Дифференцированное обучение как условие оптимизации образовательного процесса, С-Петербург, 2004г.