доклад Современный урок и мастерство учителя как средство повышения мотивации учащихся
методическая разработка по теме

Каруна О.Ю.                                                                                                        27.03.2012 г.

                                   Доклад на педсовете по теме:

«Современный урок английского языка и мастерство учителя как средство повышения мотивации к обучению».

    1. Обучение иностранному языку на современном этапе нацелено на комплексную реализацию личностно-ориентированного и социокультурного подходов к обучению иностранного языка.
1. Личностный подход выражается в:
- учете возрастных особенностей школьников на каждой ступени обучения, их интересов, возможностей и потребностей, что проявляется в отборе предметного содержания речи,
- постановке учащегося в ситуацию выбора при разноуровневом обучении на старшей ступени, в том числе при выборе уровня обученности, профиля,
- учете профессиональных устремлений школьников и их потребности в самоопределении за счет введения профильного обучения на старшей ступени,
-формулировке требования к уровню подготовки учащихся.

2. Деятельностная направленность заключается в развитии иноязычной коммуникативной компетенции ученика в единстве всех ее составляющих (языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной компетенции). Содержание обучения должно быть направлено на развитие мотивации учеников к изучению иностранных языков и на формирование умений во всех видах иноязычной речевой деятельности, развитие общих учебных умений и навыков. Получение учащимися опыта учебной, познавательной, коммуникативной, практической и творческой деятельности.
3. Диалог культур ориентирует на усиление культуроведческого аспекта в содержании обучения иностранному языку, приобщая школьников к культуре своей собственной страны и развивая у них умения ее представлять средствами иностранного языка. Моделирование ситуаций диалога культур на уроках позволяет сравнивать особенности образа жизни и стилей жизни людей в нашей стране и странах изучаемого языка, обычаев и канонов культуры в этих языковых сообществах. Способствует формированию в условиях иноязычного учебного общения таких качеств, как:
-культурная непредвзятость, толерантность и социокультурная наблюдательность,
-готовность к общению и сотрудничеству с людьми в инокультурной среде,
речевой и социокультурный такт и вежливость.
Формирование и совершенствование социокультурной компетенции в основной и старшей школе направлено на:
• Развитие способности ориентироваться в социокультурных аспектах жизнедеятельности людей в странах изучаемого языка,
• Формирование навыков и умений искать способы выхода из ситуаций коммуникативного сбоя из-за социокультурных помех при общении,
• Поведенческой адаптации к общению в иноязычной среде, понимания необходимости следовать традиционным канонам вежливости в странах изучаемого языка, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества,
• Овладение способами представления родной культуры в инокультурной/иноязычной среде.
Особенностями иностранного языка являются:
-межпредметность –содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знаний,
-многоуровневость – с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическими, грамматическими, фонетическими, с другой- умениями в четырех видах речевой деятельности,
-полифункциональность- иностранный язык может выступать и как цель обучения и как средство приобретения сведений в других областях знаний,
- речевая направленность и ситуативность- речевую ценность урока иностранного языка определяют его содержательное и методическое наполнение, направленные на решение конкретных коммуникативно-прагматических задач в условиях реального/ситуативного иноязычного общения.

     При изучении иностранного языка у школьников формируются и развиваются навыки информационной культуры, что предполагает усилить внимание на развитие коммуникативно-когнитивных умений в процессе изучения предмета. Это касается прежде всего следующих умений:
-самостоятельно и мотивированно организовать свою познавательную деятельность.
-участвовать в проектной деятельности и проведении учебно-исследовательской работы,
-осуществлять поиск нужной информации по заданной теме в иноязычных источниках различного типа,
-извлекать необходимую информацию из иноязычных источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.),
- переводить информацию из одной знаковой системы в другую,
-отделять основную информацию от второстепенной,
-критически оценивать достоверность полученной информации,
-передавать содержание информации адекватно поставленной цели,
-развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства,
-выбирать тип чтения в соответствии с поставленной целью,
-работать продуктивно и целенаправленно с текстами художественного, публицистического и официально-делового стилей, понимать их специфику, адекватно воспринимать язык средств массовой информации,
-создавать материал для устных презентаций с использованием мультимедийных технологий.

   Преемственность при изучении иностранного языка в начальной, основной и старшей средней школе обеспечивается посредством учета внутрипредметных связей при формировании всех компонентов иноязычной коммуникативной компетенции.
1.В начальной школе создаются условия для:
- ранней коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру и для преодоления в дальнейшем психологических барьеров в использовании иностранного языка как средства общения,
-для развития мотивации к дальнейшему овладению иностранным языком, формируется элементарная коммуникативная компетенции и, соответственно, развиваются элементарные коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности, а также элементарные лингвистические представления и общеучебные умения.
2. К моменту окончания основной школы учащиеся достигают допорогового (А2) уровня коммуникативного владения иностранным языком при выполнении основных видов речевой деятельности, который дает им возможность продолжить языковое образование на старшей ступени в полной средней школе.
3.В старшей школе осуществляется дальнейшее развитие и совершенствование коммуникативных иноязычных умений во всех видах речевой деятельности, в том числе и в билингвальных видах речевой деятельности (перевод) на профильном уровне.

     Урок–это неотъемлемая часть учебного процесса. Он обладает всеми свойствами общего обучения задач, которые как учитель, так и ученики решают исходя из конкретной, сугубо индивидуальной ситуации, условий работы группы или отдельного ученика. Это такая форма организации процесса обучения, в которой одним из результатов педагогического взаимодействия учителя и учащихся в рамках выбранного пространства и времени становится усвоение учащимися определенной учебной информации.
     При составлении расписания следует учитывать тот факт, что иностранный язык является одним из сложных школьным предметов, поэтому необходимо учитывать санитарные нормы.
    При подготовке к уроку рекомендуется учитывать организацию образовательного пространства так, чтобы было удобно работать в различных режимах (парах, группах, ролевые игры).
Современный урок иностранного языка характеризуется прежде всего:
• доброжелательной атмосферой, способствующей полноценной работе учащихся на уроке,
• разумным соотношением времени говорения учителя и ученика в пользу учащегося,
• интеграцией всех видов речевой деятельности с целью создания коммуникативной ситуации,
• разумным отбором учебного материала, который решает как учебные, так и воспитательные задачи обучения,
• техническим обеспечением, где прежде всего необходимо наличие аудиосредств (магнитофона),
• использованием интерактивных педагогических технологий, позволяющим формировать и развивать учебно-познавательные умения и навыки: организационные, информационные и интеллектуально-коммуникативные в режиме диалога с учителей/группой/партнером,
• использованием УМК нового поколения, включающих: учебник, рабочую тетрадь, книгу для чтения, рекомендации для учителя и звуковое пособие на аудиокассетах или СD.

    Современный урок иностранного языка строится на следующих принципах:
- принцип природосообразности – учет не только типологических особенностей школьников, их возрастных особенностей, но и индивидуальных особенностей,
- принцип автономии школьников- где они выступают в качестве активных субъектов учебной деятельности, увеличивается удельный вес их самостоятельности,
- принцип продуктивности обучения- нацеленность на реальные результаты обучения в виде продуктов деятельности.
      Сегодня зафиксирован мотивационный кризис у учащихся, которые не хотят учиться так, как может предложить традиционная школа. Основными причинами этого являются:
-колоссальная избыточность учебного материла, его приоритетная ориентация на завтрашний день (содержание необходимо ориентировать на ближнюю перспективу, на потребности сегодняшнего дня);
- отсутствие уверенности в сохранении собственной психологической безопасности (страхи и стресс как доминирующие условия образования) (есть задачи на минимизацию стрессогенных факторов на уроке);
-все в порядке с «кнутом», западает то, что называется «пряником»;
-в классе сидят дети с разными способностями, поэтому особое желание выполнять те или иные действия возникают у них только тогда, когда они могут соответствовать и есть гарантия успешно справиться с предложенной задачей (значит необходимо обеспечить достаточное разнообразие таких действий).
      В условиях избыточной информации, когда у детей начинают действовать механизмы защиты по отношению к учебному материалу, в котором конкретной пользы для себя они не видят, учителя вынуждены научиться убеждать ребят в актуальности и полезности предлагаемого учебного содержания, а значит, так подавать эту информацию, чтобы она была востребована и воспринята учащимися.

      На сегодняшнем этапе для педагога становится важно овладение искусством рекламной упаковки учебной информации. Ведь основные элементы рекламы- привлечь внимание, возбудить интерес. Пробудить желание и побудить к действию- во многом совпадают с ключевыми задачами урока.
    Мотивационная сила учебной ситуации становится больше, если учащимся предложены:
- значимый, интересный для них материал,
-задания, предлагающие разнообразные умения для их выполнения,
-положительная обратная связь,
-предлагаются задания с очевидным результатом,
-возможность действовать самостоятельно при условии сформированности навыка самостоятельных действий у учащихся.
    Предмет «Иностранный язык» является практико-ориентированным, поэтому все занятия являются практическими.
    В качестве наиболее адекватных технологий обучения выступает «обучение в сотрудничестве» и «метод проектов». Большое внимание необходимо придать здоровье сберегающим технологиям, особенно на начальном этапе за счет смены активности или смены речевой деятельности с целью предотвращения усталости школьников.
     Необходимо учесть тот факт, что в учебно-воспитательном процессе происходят существенные изменения, а именно:
- стиля общения между учителем и учениками- на смену авторитарному стилю приходит учебное сотрудничество/партнерство,
- парные и групповые формы работы доминируют над фронтальными,
- ученик и учитель в процессе обучения все время ставятся в ситуацию выбора (текстов, упражнений, последовательности работы и др.), проявляя самостоятельность в выборе того или иного дополнительного материала в соответствии с потребностями и интересами учащихся, что придает процессу обучения иностранным языкам личностный смысл,
-последовательно развиваются у школьников рефлексивные умения- умения увидеть себя «со стороны», самостоятельно оценивать свои возможности и потребности.

     При отборе учебного материала, используемого на уроках, следует уделять внимание их аутентичности и ценностной значимости, для формирования у учащихся представлений о современном политкультурном и многоязычном мире.

     Недопустимо использование в учебном процессе иноязычных материалов, которые могут сформировать у школьников искаженные представления об истории и культуре стран изучаемого языка и России. Используемый в учебном процессе иноязычный культуроведческий материал должен отвечать возрастным особенностям, когнитивным и коммуникативным возможностям школьников на каждой ступени обучения иностранным языкам.

Интерактивные педагогические технологии (ИПТ) предполагают:
• диалоговое общение, приобретение самостоятельно добытого пережитого знания и умения
• критическое мышление, умение решать проблемы, принимать решения
• комплексное взаимодействие приобретенных ЗУН на уровне ощущения, восприятия, мышления, памяти и воспроизведения
• креативность: открытость ума, способность видеть явление с разных точек зрения разнонаправленность и вариативность мышления, поиск разных, в равной мере правильных решений относительно одной ситуации.
• учет и формирование личностных качеств и экстралингвистических особенностей учащихся:
-разговорчивость/сдержанность;
-интравертность/экстравертность;
-бескомпромиссность/уступчивость;
-открытость/скрытность;
-раскованность/самоконтроль;
-дотошность/небрежность;
-трудолюбие/леность;
-уверенность/неуверенность в себе;
-надежда на свои силы/ее отсутствие;
-честолюбие/его отсутствие;
-память;
-интеллект;
-другие.
    С целью подготовки учащихся к сдаче ЕГЭ необходимо отбирать материал так, чтобы обеспечить:
- применение учащимися стратегий аудирования и чтения в зависимости от поставленной коммуникативной задачи,
-ознакомление учащихся с особенностями работы с тестовыми заданиями разных типов,
-ознакомление учащихся с текстами различных типов и жанров, языком современной прессы, с материалами сети Интернет,
- формирование языковой догадки,
-совершенствование навыков употребления лексико-грамматического материала в коммуникативно-ориентированном контексте,
-развитие таких общеучебных умений, как умение самостоятельно добывать и обрабатывать информацию, делать заключения и уметь их аргументировать, принимать решения на основе полученной информации, в том числе и в ходе речевого взаимодействия,
- соблюдение заданных объемов выполнения коммуникативных заданий в указанное в инструкциях время.
В области формирования общеучебных навыков необходимо обратить внимание на то, чтобы учащиеся внимательно читали инструкции и задания к упражнениям.

Внимательное чтение формулировки заданий способствует успешному их выполнению.
       Необходимо научить учащихся находить и понимать в тексте ключевые слова и не обращать внимание на слова, от которых не зависит понимание основного содержания.
В зависимости от ступени обучения необходимо разнообразить жанры текстов, используемых на уроках:
- для чтения с понимаем основного содержания: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
-для чтения с извлечением необходимой информации: газетные/журнальные статьи, вывески, объявления, рекламы, брошюры, путеводители;
-для чтения с полным пониманием прочитанного: отрывки из художественной литературы, газетные/журнальные статьи, научно-популярные тексты.

    Учебно-методические комплексы, включенные в федеральный список, обязательны для использования в общеобразовательных учреждениях, реализующих программы общего образования и имеющим государственную аккредитацию (Письмо МО от 18.12.2007 №ИК-317/03»О федеральных перечнях учебников на 2008/2009 учебный год»)
    Необходимо различать учебники и учебные пособия. Существуют единые требования к названиям учебников. Учебник – это учебное издание, содержащее систематическое изложение содержания учебного предмета федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, его раздела, части в соответствии с обязательным минимумом содержания основной образовательной программы по данному предмету. Именно поэтому названия учебников должны соответствовать названиям учебных предметов федерального компонента; кроме того, допускается также упоминание в названии частей или разделов, также прописанных в федеральном компоненте. В противном случае мы имеем дело не с учебником, а с учебным пособием. В перечни учебников такие издания не включаются.
     Требования к современному УМК могут быть представлены в виде следующих вопросов:
- Является ли УМК полным курсом или к нему нужно подбирать недостающие компоненты (книгу для чтения, аудиозаписи)?
- Соответствует ли УМК возрасту учащихся, контексту их деятельности и реальным интересам?
- В какой степени (в соответствии с программой) УМК развивает языковые (произношение, лексика, грамматика) и речевые (аудирование, чтение, говорение, письмо) умения?
- Развивает ли УМК социокультурные умения и насколько присутствует национальный компонент (материал о родной стране)?
- Насколько полно реализуется методический компонент УМК?
• насколько четко вводится новый материал, как происходит его закрепление?
• насколько тщательно и последовательно организовано повторение материала и отслеживание результатов обучения?
• наличие резервного фонда для тренировки, контроля и повторения материала (тексты для чтения, аудирования, внеклассной работы, упражнения)
• отработка учебного материала «по спирали» (регулярное возвращение к пройденному материалу на продвинутом уровне)
• наличие активно деятельностного подхода (использованиеразличных учебных стратегий с активизацией всех анализаторов)
• применение современных, в том числе, интерактивных технологий (парная, групповая, проектная деятельность), обеспечивающих коммуникативный метод обучения (ситуативность и функциональность)
- Насколько полно представлен дидактический аппарат УМК?
• наличие заданий для самоподготовки, самооценки и самоконтроля
• наличие и достаточность справочного материала (памятки, таблицы, словарь, глоссарий, справочник и т. п.)
• достаточность и продуктивность заданий и упражнений в учебнике и рабочей тетради.

2.1.Учитель иностранного языка. Мастерство и личность.

   Чтобы создать атмосферу подлинного общения на уроке, учитель должен сам уметь общаться: говорить естественно, а не механически (заученно), обращать внимание на реакцию собеседника. Учитель не должен читать свои реплики по плану урока. Ему нужно уметь учитывать интересы собеседника, быть искренним: формализм, безразличие убивает дух общения.

   Во время общения учитель должен умело использовать и невербальные средства общения (жесты, мимику), делающие его речь более эмоциональной и экспрессивной. Он должен уметь правильно передвигаться по классу, стоять у доски, сидеть за рабочим столом. Это связано с тем, что от позы собеседника во многом зависит речевая настроенность партнера.

   Однако общение - это процесс, который определяется двусторонним характером. Какими бы умениями общения ни обладал учитель, он не сможет добиться речевого партнерства, если ученики не будут обучены хотя бы элементарным правилам общения на уроке.

    Учитель должен одновременно управлять процессом усвоения учащимися изучаемого языка как средством межкультурной коммуникации. В то же время для него важно управлять и процессом общения на уроке на этом языке. А для этого ему необходимо уметь передавать свои знания, навыки и умения школьникам, организовывать учебный процесс.

Какие же особенности, связанные с профессиональной деятельностью, должны быть присущи внешней и внутренней культуре учителя иностранного языка? Отвечая на этот вопрос, необходимо прежде всего указать на следующее.

1. Преподаватель этого предмета должен быть знатоком не только в области методики преподавания иностранного языка, но и в области культуры одной или нескольких зарубежных стран, народы которых говорят на том или ином языке, изучаемом учениками.

2. Учитель этого предмета должен в учебном процессе выполнять функцию носителя не только отечественной, но и зарубежной культуры, показывать учащимся различные аспекты культуры других стран, содействовать их осмыслению и приобщению к ценным сторонам этой культуры.

3. Являясь носителем культуры страны изучаемого языка, учитель этого предмета должен, в частности, владеть принятыми в стране нормами поведения, то есть он должен не только знать иностранный язык, но и владеть культурой речи на этом языке, выражающейся в культуре речевого поведения, в богатстве, точности и выразительности речи, в соблюдении речевого этикета.

 Педагогическая умелость - это основа профессионализма учителя, без которой невозможно работать в школе. Следующей ступенью профессионального роста является педагогическое мастерство.

    Педагогическое мастерство как качественная характеристика учебно-воспитательной деятельности учителя есть не что иное, как доведенная им до высокой степени совершенства учебная и воспитательная умелость, которая проявляется в особой отшлифованности методов и приемов применения психолого-педагогической теории на практике, благодаря чему обеспечивается высокая эффективность учебно-воспитательного процесса.

   Хотелось бы сказать ещё о педагогическом творчестве. Ведь учитель - это не только педагог, это ещё и актер, художник, скульптор и т.д. Каждый урок для него это спектакль, где он и главный герой, и постановщик, и режиссер. От его умения, знаний, навыков и конечно же творчества зависит как пройдет урок, как учащиеся усвоят материал, с каким настроение придут на следующий урок.

   Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно-воспитательную деятельность тех или иных методических модификаций,рационализацией приемов и методов обучения и воспитания без какой-либо ломки педагогического процесса.

   Высшим уровнем профессиональной деятельности учителя является педагогическое новаторство. Оно органически включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей, принципов и приемов в процессе обучения и воспитания и значительно изменяет и повышает их качество.

   Учитель - не только профессия, суть которой транслировать знания, а высокая миссия сотворения личности, утверждения человека в человеке. В этой связи цель педагогического образования может быть представлена как непрерывное общее и профессиональное развитие учителя нового типа, которого характеризуют:

высокая гражданская ответственность и социальная активность;

любовь к детям, потребность и способность отдать им свое сердце;

подлинная интеллигентность, духовная культура, желание и умение работать вместе с другими;

высокий профессионализм, инновационный стиль научно-педагогического мышления, готовность к созданию новых ценностей и принятию творческих решений;

потребность в постоянном самообразовании и готовность к нему;

 физическое и психическое здоровье, профессиональная работоспособность.

     В деятельности учителя идейная убежденность определяет все другие свойства и характеристики личности, выражающие его социально-нравственную направленность. В частности, социальные потребности, моральные и ценностные ориентации, чувство общественного долга и гражданской ответственности. Идейная убежденность лежит в основе социальной активности учителя. Именно поэтому она по праву считается наиболее глубокой фундаментальной характеристикой личности учителя.

    Учитель-гражданин верен своему народу, близок ему. Он не замыкается в узком кругу своих личных забот, его жизнь непрерывно связана с жизнью села, города, где он живет и работает. В структуре личности учителя особая роль принадлежит профессионально-педагогической направленности. Она является тем каркасом, вокруг которого компонуются основные профессионально значимые свойства личности педагога.

    Профессиональная направленность личности учителя включает интерес к профессии учителя, педагогическое призвание, профессионально-педагогические намерения и склонности.

    Основой педагогической направленности является интерес к профессии учителя, который находит свое выражение в положительном эмоциональном отношении к детям, к родителям, педагогической деятельности в целом и к конкретным ее видам, в стремлении к овладению педагогическими знаниями и умениями. Педагогическое призвание в отличие от педагогического интереса, который может быть и созерцательным, означает склонность, вырастающую из осознания способности к педагогическому делу.

    Наличие или отсутствие призвания может выявиться только при включении будущего учителя в учебную или реальную профессионально ориентированную деятельность, ибо профессиональная предназначенность человека не обусловлена прямо и однозначно своеобразием его природных особенностей. Между тем субъективное переживание призвания к выполняемой или даже избранной деятельности может оказаться весьма значимым фактором развития личности: вызывать увлеченность деятельностью, убежденность в своей пригодности к ней.

   Таким образом, педагогическое призвание формируется в процессе накопления будущим учителем теоретического и практического педагогического опыта и самооценки своих педагогических способностей. Отсюда можно сделать вывод, что недостатки специальной (академической) подготовленности не могут служить поводом для признания полной профессиональной непригодности будущего учителя.

    Основу педагогического призвания составляет любовь к детям. Это основополагающее качество является предпосылкой самосовершенствования, целенаправленного саморазвития многих профессионально значимых качеств, характеризующих профессионально-педагогическую направленность учителя.

    Среди таких качеств - педагогический долг и ответственность. Руководствуясь чувством педагогического долга, учитель всегда спешит оказать помощь детям и взрослым, всем, кто в ней нуждается, в пределах своих прав и компетенции; он требователен к себе, неукоснительно следуя своеобразному кодексу педагогической морали. Высшим проявлением педагогического долга является самоотверженность учителя. Именно в ней находит выражение его мотивационно-ценностное отношение к труду. Учитель, имеющий данное качество, работает, не считаясь со временем, подчас даже с состоянием здоровья.

    Взаимоотношения учителя с коллегами, родителями и детьми, основанные на осознании профессионального долга и чувстве ответственности, составляют сущность педагогического такта, который есть одновременно и чувство меры, и сознательная дозировка действия, и способность проконтролировать его и, если это необходимо, уравновесить одно средство другим. Тактика поведения учителя в любом случае состоит в том, чтобы, предвидя его последствия, выбрать соответствующие стиль и тон, время и место педагогического действия, а также провести своевременную их корректировку.

    Педагогический такт во многом зависит от личных качеств педагога, его кругозора, культуры, воли, гражданской позиции и профессионального мастерства. Он является той основой, на которой вырастают доверительные отношения между учителями и учащимися. Особенно отчетливо педагогический такт проявляется в контрольно-оценочной деятельности педагога, где крайне важны особая внимательность и справедливость.

    Педагогическая справедливость представляет собой своеобразное мерило объективности учителя, уровня его нравственной воспитанности. В.А.Сухомлинский писал: "Справедливость - это основа доверия ребенка к воспитателю. Но нет какой-то абстрактной справедливости -вне индивидуальности, вне личных интересов, страстей, порывов. Чтобы стать справедливым, надо до тонкости знать духовный мир каждого ребенка".

    Качества личности, характеризующие профессионально-педагогическую направленность педагога, являются предпосылкой и концентрированным выражением его авторитетности. Если в рамках других профессий привычно звучат выражения "научный авторитет", "признанный авторитет в своей области" и т.п., то у учителя может быть единый и неделимый авторитет личности.

     Основу познавательной направленности личности составляют духовные потребности и интересы. Одним из проявлений духовных сил и культурных потребностей личности является потребность в знаниях. Непрерывность педагогического самообразования -- необходимое условие профессионального становления и совершенствования.

    Один из главных факторов познавательного интереса - любовь к преподаваемому предмету. Л.Н.Толстой отмечал, что если "хочешь наукой воспитать ученика, люби свою науку и знай ее, и ученики полюбят тебя, а ты воспитаешь их; но ежели ты сам не любишь ее, то сколько бы ни заставлял учить, наука не произведет воспитательного влияния". Эту мысль развивал и В.А.Сухомлинский. Он считал, что "мастер педагогического дела настолько хорошо знает азбуку своей науки, что на уроке, в ходе изучения материала, в центре его внимания не само содержание того, что изучается, а ученики, их умственный труд, их мышление, трудности их умственного труда".

    Современный учитель должен хорошо ориентироваться в различных отраслях науки, основы которой он преподает, знать ее возможности для решения социально-экономических, производственных и культурных задач. Но этого мало - он должен быть постоянно в курсе новых исследований, открытий и гипотез, видеть ближние и дальние перспективы преподаваемой науки.

     Система профессиональной подготовки учителя должна быть функциональной, т.е. моделировать содержание и структуру учительской деятельности.

Основу этой деятельности составляют восемь видов умений:

проектировочные (умения спланировать любой вид работы);

адаптационные (умения применить свой план в конкретных учебных условиях);

организационные (умения организовать любой вид работы);

мотивационные (умения мотивировать учащихся к учебной деятельности);

коммуникативные (умения общаться на уроке и вне его);

умения контроля и самоконтроля;

познавательные (умения вести исследовательскую деятельность);

вспомогательные (умения петь, играть на каком-либо инструменте, рисовать и т.п.).

Именно эти умения в совокупности и составляют основу, стержень профессиональной культуры. Процесс обучения в значительной степени есть моделирование учительской деятельности в учебных задачах, моделирование с целью развития указанных умений.

Система профессиональной подготовки должна быть направлена на формирование личности учителя. Это ведущая задача педвуза. Только личность способна формировать личность.