Использование картинок с неразвернутой ситуацией для развития инициативной речи учащихся
методическая разработка по теме

Современнаясоциально-экономическаяобстановкавнашейстранерезкоповышаеттребованияк личностнымкачествамчеловека. Необходимостьрешениянестандартныхнаучныхитехническихзадач делаетособенноактуальнымитакиеегокачества, какоперативностьиэвристичностьмышления, воля, воображение, самостоятельностьисмелостьрешений, целеустремленностьиинициативность. Эти качестванепоявляютсявструктуреличностисамипосебе, ихнеобходимоцеленаправленно формировать. Возникаетнеобходимостьобеспечитьтакоепостроениеучебно-воспитательногопроцесса, котороепредполагалобыпостояннуюпотребностьвпримененииназванныхвышекачеств, давалобы школьникувозможностьразвиватьих. Впедагогикеэтафункциязакрепленазавсемишкольными предметами, втомчислеизапредметом"иностранныйязык".

Однакодосихпорзначениеиностранногоязыкакакпредметашкольнойпрограммы, способствующего развитиюучащихся, недооценивалосьнапрактике. Учебнаядеятельность, организованнаяпосхеме «выучил-ответил», ориентировалакакучителя, такиучащихсянарепродуктивноеговорение. Творческая активностьпедагогаограничиваласьжесткимипредписаниямиучебно-методическогокомплекта, а наиболееуспешноразвивающейсяинтеллектуальнойфункциейучащихсябыломеханическое запоминание.

Воспитывающиеиразвивающиерезервыиностранногоязыкакакпредметашкольнойпрограммы наиболееполнораскрываютсявусловияхактивногообучения. Вэтихусловияхцельюобучения становитсясамостоятельноеприобретениезнаний, формированиетворческогомышленияучащихся, ученикстановитсянеобъектом, асубъектомучебнойдеятельности, тоестьееактивныминициатором, деятелемиконтролером. Приактивномобученииполучаетдальнейшееразвитиеидеякоммуникативного обучения, т.е. обучениеориентированоналичностьистроитсятакимобразом, чтонепосредственная стельностьучеников, ихопыт, мировоззрение, учебныеивнеучебныеинтересыисклонности, их чувстванеостаютсязапорогомкласса, аучитываютсяприорганизацииобщениянауроке. Обучение роитсяненапрохожденииучебныхтем, анаобсужденииопределенныхпроблемвжизнинашего общества. Приэтомученикиполучаютвозможностьобсуждатьсвоисобственныеделаипоступки, текущиесобытияизжизникласса, школы, города, страны, учатсявысказыватьсвоеотношениек происходящему, обосновыватьиотстаиватьсобственноемнение.

Дляформированияиразвитияуменияделатьвысказывания, несамостоятельныепоформе, ведущим являетсяиспользованиевнешнейнаглядности(предметов, картонокит.д.). Дляразвитияжеумения делатьвысказываниясамостоятельныепоформе, авконечномсчетеипосодержанию, необходима внутренняянаглядность(опыт, домысел, фантазия).

При переходеотиспользованияпервойкиспользованиювторойнеобходимовучебныхцеляхприменять такуюформунаглядностиииспользоватьтакиеситуации, которыевключалибывсебявозможность пользоватьопорунаобеуказанныевышеосновныеформынаглядности- каквнешнюю, таки утреннюю. ПонаблюдениямС.И.Зарешскойнаиболееполносоответствуютэтойзадаченеразвернутые ситуации.

Неразвернутыеситуациимогутбытьпредъявленыучащимсявустнойилиписьменнойформе, илижев декартинок. Наприемах, которыемогутбытьпримененыприработепокартинкам, накоторых приведенынеразвернутыеситуации, я»болееподробноостановлюсьвмоейработе, таккаксчитаю наличиекартинки-схемыявляетсяболеедейственнымстимулом, побуждающимучащихсяк домысливаниюифантазированию, ксоответствующимвысказываниям, тоестькразвитиютворческого мышленияпараллельносразвитиеминициативнойитворческойиноязычнойречи. Частоучащиесяне знаютсчегоначатьивкакойпоследовательностиговорить. Даннаяформанаглядности, по-моему, дает отправноймомент, направлениеиосновнойстерженьдлявысказыванияилибеседы, основанныйна утреннейнаглядности, имеющейсяуучащихся, неограничиваяопределеннымирамкамиеетворческой речевойактивности.

изготавливаютсявчерно-беломварианте, чтобыдатьмаксимальнуювозможностьиширокоеполедля домысла, когдакаждыйучащийсяможетпредложитьсвоецветовоеоформлениеизображаемого. Каждая картинкаможетбытьосновнойдлябольшогоколичестваситуацийиможетиспользоватьсянеоднократно какнапротяжениирядауроков, такинаразныхэтапахобученияязыку. Ихможноиспользоватьдля развитиявосприятияиноязычнойречинаслухидляразвитиясобственнойдиалогическойи монологическойречиучащихся.

Преждечемприступитькработе, явсегдаобъясняюребятам, чтоонидолжныговоритьнестолькооб изображенномнакартинке, сколькоотом, чтонанейпредставлено, аименно: кемможетбыть изображенноелицо, чтопредшествовалоприведенномумоменту, какбудутразвиватьсясобытиядальше икчемуониприведут. Желательнотакжеобъяснитьучащимся, чтоонимогутпривлекатьвкачестве действующихлицлюдей, изображенныхнарисунке, атакжеиспользоватьсобытия, невытекающие непосредственноизизображенного.

Хотелосьбыдатьописаниеразличныхприемов, которыемогутбытьпримененыприработескартинками, накоторыхприведенынеразвернутыеситуации. Приработесданнымвидомнаглядностиможно использоватькакотдельныеприемытакирядприемов.

1.      Учительвкачествепримераприводитнесколькосовершенноразличныхпосюжетуситуаций,
основанныхнаодномитомжестержневоммоменте- изображенномнарисунке.

Наначальномэтапеработысэтимвидомнаглядностичрезвычайноважнопоказатьучащимся, чтооднаитажекартинкаможетбытьосновнойдлямногочисленныхисамыхразличныхсюжетов, таккакшкольникиобычнополагают, чтоопределеннаякартинкадолжнаассоциироватьсяс определеннымсюжетомиливидомработы. Когдананачальномэтапеработыпонеразвернутым ситуациям, учительприносилнауроктакуюкартинкуирассказывалоснованныйнанейсюжет, учащиесяслушалиеговнимательно. Наследующемжеурокеученикивстречалитужекартинку настороженноиснекоторойнеприязнью, таккакполагали, чтоучительбудетсноварассказывать имтоже, чтоинапредыдущемзанятии. Какжебылоихудивление, когдаонислышали совершенноиной, новыйрассказ.

Чтобысоздатьуучениковпрочнуюпсихическуюосновувозможностииспользоватьрисуноккак отправнойпунктдлярядасамыхразнообразныхсюжетов, вначаленеобходимообязательно даватьрядразличныхпосюжетурассказов, основанныхнаоднойитойжекартинкеичембольше будутотличатьсядруготдругасюжетыэтихрассказов, темлучше. Созданиетакойпсихической установкиспособствуетразвитиютворческогомышленияучащихся, чрезвычайноважного моментадляуспешнойработыпоразвитиюунихинициативнойиноязычнойречи.

Рассказыучителяпокартинкеснеразвернутойситуацией, по-моему, хорошееупражнение, развивающееумениеучащихсявосприниматьиноязычнуюречьнаслух. Единыйотправной моментснимаетнекоторыетрудностиаудированияразличныхтекстов, способствует преодолениюпсихическихбарьеров- факторы, которыенельзянеучитывать.

2.     Учащиесязадаютучителювопросыдлясозданияновойситуации. Можетвозникнутьвопрос,
почемурекомендуетсязадаватьвопросыучащимсяучителю, аненаоборот, какэточащевсего
имеетместонауроках.

Яубеждена, чтовопросы, задаваемыеучителем, нестимулируютактивнойречиучащихся. Учащийсяможетпроявлятьречевуюинициативутолькотогда, когдаонсамберетеевсвоируки, когдаонжелаетполучитьответнапроблему, заключающуюсявеговопросе. Толькопередачей речевойактивностиврукиучащихсяможнодобитьсяразвитияунихинициативнойитворческой речи. Априучатьихктакойформевладенияязыкомследуетсначальногоэтапаобученияязыку.

Во-вторых, этонужноделать, посколькуучительвладеетязыкомнесравненнолучшесвоих учениковиунегобольшевозможностейсоставитьполноценнуюситуациюизчасторазрозненных вопросов, которыемогутзадаватьучащиеся. Асозданиитакойсюжетнойситуациичрезвычайно важно, таккакклассдолженвидетьрезультатсвоейдеятельности, почувствовать, что задаваемыевопросынесамоцель, аважныесоставныечасти, кирпичики, безкоторыхнебылобы целого. Дажееслирассказполучилсянескольконеуклюжим, онвсеравнодоставитученикам удовольствиеичувствоудовлетворения, потомучтоонбылсоставленимисамими, являетсяих собственным    произведением.    Это    чувство    удовлетворения    в    возможности    достижения

определеннойцелииноязычнымисредствамиможетстатьмощнымстимуломповышения интересакосвоениюязыка, кзанятияминостраннымязыком.

Умениеучителясоставлятьцелоеизразрозненногоособеннонеобходимонамладшемэтапе обученияязыку, когдаучащиесяещеневсегдавсостояниизадаватьвопросывлогической последовательностииневладеютязыковымматериаломвдостаточнойстепени. Вэтислучаяхя стараюсьтактичноподсказатьнужноеслово, форму, авотдельныхслучаяхипоследовательность спрашиваемого, ноненавязываясвоегомненияклассуилиотдельномуученику; впротивном случаенарушаетсяглавнаязадачаработы- развитиеречевойинициативыучащегося.

Крометого, дляразвитияинициативнойречинаиностранномязыкенеобходимосформироватьу учащихсянавыкипостановкивопросовразноготипа, которыеонимоглибыприменятьпосвоему усмотрению, внеучебно-тренировочнойдеятельности. Поэтомунеобходимомаксимально использоватьучебныйпроцессдлятренировкиучениковвсамостоятельнойподготовке различныхвопросов.

3.     Вопросыклассаодномуизучащихсядлясозданияновойситуации.

Такойвидработыследуетпоручатьучащемуся, вкоторомучительуверен. Однаконеследует поручатьеевсегдаодномуитомужеучащемуся, потомучтовэтомслучаеможетпропасть интересквыполнениюданноготипаупражнениякакуклассавцелом, такиутого, когопостоянно назначают. Начинатьнадоссильныхучащихся, постепеннововлекаяввыполнениеосновного заданияиболееслабыхучеников. Следуетнинаминутуневыпускатьизвиду, чтоосновнаяцель упражнения- развитиеинициативнойитворческойречивсехучащихсявучебнойгруппе. Я стараюсь, находясьвстороне, всегдаприйтинапомощь, подсказатьнеобходимое, ликвидировать появившеесязатруднение. Кстати, классможетзадаватьвопросынеодному, аодновременно двум(нескольким) учащимся. Такимобразомрасширяетсявозможностьколлективногосоздания различныхситуаций, свключениемввыполнениеупражнениянекоторыхэлементовсоревнования втом, укогорассказполучитсяинтереснее, занимательнее, оригинальнее, авозможносмешнее.

Интереснымвариантомэтоговидаработыявляетсязаключительныйрассказучащегося, построенныйпоответамназаданныеемувопросы. Такойрассказнетолькоподводититоги позволяетклассуувидетьрезультатсвоейколлективнойработы, нонеспособствуетудержаниюв памятисказанного, чтовсвоюочередьзакрепляетвладениематериалом. Желательно стимулироватьконтрольсостороныклассазатакимпересказом. Оченьценно, когдаучащиеся поправляютговорящего, указываютнанеточностьвпередачесвоихвопросовиответахнаних. Посколькуинициативаисходитотсамихучащихся, ониживееиактивнее, чемвобычных условиях, осуществляюттакойконтроль, чтотакжеспособствуетусвоениюязыковогоматериалаи развитиюречевыхумений. Вданномслучаеважно, ядумаю, чтобыконтрольбылнаправленнена язык, анасодержаниевысказываний.

4.     Создание  варианта  ситуации  по  цепочке,   путемдобавления  каждым  учащимся  одного  или
несколькихпредложений.

Основнымприсоставлениитакогорассказадолженявлятьсянеобъемвысказывания, активное творческоеучастиевсехучащихсявегосоставлении. Этотвидработы, какизвестноучителям, обычнозахватываетребят, которыевнимательноследятзаразвитиемсюжета, кудаикакон повернетсяикчемуприведетпослетого, каконивнеслисвоюлептувегоразвитие.

5.     Составление   каждым   учащимся   своего   варианта   рассказа   по   предложенной   развернутой
ситуации.

Этаработаможетбытьвыполненавклассеилидананадомдляболеетщательнойподготовки. При выполненииеедома, учащиесянеобязательнодолжныиметьпередсобойкартинку. Сохранение мысленногообразаисходнойситуации, возможнонесколькорасплывчатого, стимулируетдомысливаниеи развертываниесюжета.

Указаннуюработупокартинкамможнопроводитьнаодномуроке, использовавнесколькоописанных вышеприемовработыиотведянаних5-10 минут, илинапротяжениисерииуроков, применивтолько одинприем, чтотребует3-5 минутучебноговремени. Учащиесяникогданеостаютсяравнодушнымик данномувидуработы, связанномусактивноймыслительнойиречевойдеятельностью, исбольшим желаниемпродолжаютсюжетнуюлинию, придуманнуютоварищами. Индивидуальныерассказы, как правило, небываюточеньдлинными(8-10-15 предложений), иэтодаетвозможностьвыслушатьдвух-трехучеников, неснижаяинтересаивниманиявцелом. Этаформаработыпозволяетсочетать повторение, обобщениеиактивизациюязыковогоматериаласразвитиемустнойречиучащихся.

Длятого, чтобыкаждыйвариантрассказаотличалсяновизнойсюжетнойлинии, оригинальностьюи богатствомдомысла, янацеливаюнатоссамогоначалаработыпокартинкамснеразвернутыми ситуациями. Присоответствующейпрактикеиотносительнойрегулярностииспользованиятакоговида наглядности, учащиесясбольшиминтересомработаютнадсозданиемразличныхвариантоврассказа, чтоспособствуетулучшениюнетолькоихиноязычнойречи, ноитворческогомышлениявообще. Следовательно, повышаетсяобщеобразовательнаяиразвивающаярольпроцессаобучения иностранномуязыку. Указанныеприемыработыпозволяютвовлекатьвречевойпроцессвсехучащихся согласноихиндивидуальныминтересам, опыту, формаммышленияиязыковымвозможностями включатьвактивнуюречевуюиноязычнуюдеятельностьдажеслабыхучащихся.

Чтоизсебяпредставляюткартинкиснеразвернутойситуациейбылосказановыше, ноябыхотела уточнить, чтокартинкиснеразвернутойситуациеймогутбыть:

А) простоготипа;

Б) усложненноготипа.

Картинкиспростойнеразвернутойситуациейприопоренадомыселифантазиюучащегосянетребуют описаниясложнойцепочкипоследовательныхсобытий, атолькоопределенногокругапредметов, вещей, элементарныхдействий.

Например, нарисункеизображенапустаякомнатаиучащемусядаетсяориентировочнаяустановка: "Вашасемьяполучилановуюквартиру, вкоторойутебябудетсвоякомната. Расставьвнеймебельи своивещитак, кактебебольшенравится". Привыполнениизаданияпредполагаетсянетолько расстановкамебели, ноиболееточныеданныеоееформе, цвете, габаритеит.д. Посколькуукаждого учащегосяимеютсясвоиинтересыивкусы, топодборкамебелииопределениеместавещамбудут индивидуальными, тоестьбудетсоблюденсамыйважныйпринципдляразвитиятворческойи инициативнойречи- соединениеречистворческиммышлением. Каждыйучительможетубедитьсявтом, чтопривыполнениитакогозаданиялексическаясторонавопросанебудетпредставлятьдляучащихся особойтрудности, таккакпредполагаетиспользованиесловарногозапасавпределахтемыиязыкового материалаучебно-методическихкомплексов. Крометого, учительвсегдаможетподсказатьученику отдельныенеобходимые, нонезнакомыеслова. Этотвидработыможетбытьвыполненбыстроине требуетособоговремени, таккакполностьювписываетсяврекомендуемыйвкнигедляучителяучебный процесс. Втожевремя, онповышаетинтересучащегосяиихактивнуюречевуюдеятельностьна иностранномязыке.

Картинкиусложненнойнеразвернутойситуациейприиспользованиидомыслаучащегоопираютсяна описаниедействий, наопределеннуюпоследовательностьсобытий, которыепомнениюучащегося произошли, происходятимогутпроизойти. Такаяцепочкауточняющихдеталей, посколькуонаопирается навнутреннююнаглядностьифантазиюучащегося, можетбытьпосутиделабесконечной, такжекаки количествоситуацийпокаждойкартинке.

Примерамикартиноксусложненнойнеразвернутойситуациеймогутбытьследующие:

1.     Старыйчеловексидитнадиванесдевочкойиочем-тоснейразговаривает.

Вопросыдевочкипожиломучеловеку, которыйможетбытьеедедом, соседом, ветераномвойныи т.д. могутбытьразнообразные, такжекакирассказыпожилогочеловека.

2.   Женщинасдорожнойсумкойибилетомврукеидеткуда-то. Навстречуейидетмолодойчеловекс
рюкзакомзаспиной. Вданномслучаевситуациювнесенынекоторыеуточняющиедетали. Однако
онинераскрываютситуациюдоконцаиоставляютширокоеполедлядомыслаучащегосяотом,
кемявляютсяэтилюди, чтопредшествовалоданномумоментуичтозанимможетпоследовать.

Ябырекомендовалследующуюпоследовательностьиспользованиявидовработыподанномувиду картинок:

1.  Рассказыучителядляразвитиявосприятияанглийскойречинаслухисозданияустановкина использованиедомыслаприсоставленииновыхвариантовразвертыванияситуации, предложеннойна картинке

2.  Вопросыучащихсяучителюпокартинкедлясозданияновоговариантаситуации.

3.  Работаучащихсявпарах. Этотвидработыможетиметьнескольковариантов:

а) беседаолюбомчеловеке, изображенномнакартинке;

б) развертываниеисходнойситуации;

в) составлениедомысла, которыймогбыпроизойтимеждуизображенныминакартинкелицами.

4.  Составлениерассказаучащимисяпоцепочке.

5.  Собственныерассказы, составленныенабазеизображеннойнакартинкеисходнойситуации.

Следуетпомнить, чтоприработесданнымвидомнаглядностиучительдолжен"подсказывать" учащимся языковойматериал, частичноимизабытыйиливыходящийзарамкиусвоенного, нонеобходимыйимдля собственногоразвертыванияисходнойситуации, изображеннойнарисунке.

Опытпрактическойработыпокартинкамснеразвернутымиситуациямипоказал, чтоиспользование упражнений, стимулирующихтворческоевысказываниеучащихся, даетследующиеположительные результаты:

1.    Значительноповышаетсяречеваяактивностьучащихся, таккакразвитиеиноязычнойречи происходитненабазеискусственных, частонадуманныхситуаций, аситуаций, составленных самимиучащимися, близкихинтересамижизненномуопытукаждогоизних.

2.    Вречевуюактивностьвовлекаютсявседажесамыеслабыевязыковомотношенииучащиеся, так упражнения, стимулирующиесамостоятельныевысказывания, даютучащимсявозможность проявлятьречевуюинициативувсоответствиисуровнемвладенияязыкомкаждогоизних, тоесть систематическоеиспользованиеданноговидаработыпозволяетосуществлятьиндивидуальный подходкученикамнабольшинстве, еслидажененакаждомуроке.

3.    Посколькуповышаетсяинтересучащихсяквысказываниюиихречеваяактивностьповышаетсяи степеньтренировкииусвоенияструктурногоязыковойматериала.

4.    Болееполнымичеткимстановитсязапоминаниеиусвоениелексическогоматериала.

5.    Повышаетсяобщееразвитиемыслительнойдеятельностиучащихся, посколькуразвитиеустной иноязычнойречисочетаетсясиспользованиемисовершенствованиемдомысла, фантазии каждогоучащегося, атакжевсвязистем, чтопередучащимисяпостоянностановятсяпроблемы, которыеимтутжеприходитсярешать- проблемывыбора, очемговоритьичтообэтомсказать.

6.    Этимоментыблаготворносказываютсяназанятияхучащихсяподругимпредметам, тоесть систематическоеиспользованиеданноговидаупражненийспособствуетразвитиюобщей мыслительнойдеятельностиучащихся.

7.    Развитиемышленияпроисходитпропорциональнообъемутворческихупражнений, используемых назанятиях, регулярностииспользованияих, атакжестепениучастиявнихкаждогоучащегося.

Взаключенииследуетещеразсказать, чтожеланиеучащегосявысказатьсянаиностранномязыкетем сильнее, чемглубжезатронутыеголичныеэмоции, мысли, интересы. Следовательно, дляразвития уменияговорить, участвоватьвречевойдеятельности, целесообразнонеучащегосяподтягиватьк ситуацииговорения, аситуациюговоренияприблизитькучащемуся, очемподробноибылосказано выше. Этоположениенискольконепротиворечитилипротивопоставляетсяпринятымвшколеформам обученияязыку, посколькудлятого, чтобыговорить, надоспервапознакомиться, осмыслитьиначать овладеватьязыковымматериалом.

Однакоразвитиесамогоиноязычногоьоворенияможетпроисходитьтольковпроцессеговорения, причем чемактивнееэтотпроцесс, темлучшезакрепляется, осваиваетсяиактивизируетсяосновнойязыковой материал.