Программа курса английского языка
рабочая программа по теме

М.З.Биболетова, Н.Н.Трубанева

ПРОГРАММА

КУРСА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Английский с удовольствием

Enjoy English

для 2-9 классов общеобразовательных учреждений

Издательство ТИТУЛ

TITUL Publishers

2007

Биболетова М. 3., Трубанева Н. Н.

Программа курса английского языка к УМК "Английский с удо вольствием" / "Enjoy English" для 2-9 кл. общеобраз. учрежд.— Об нинск: Титул, 2007.— 48 с.

ISBN 978-5-86866-381-9

Авторская программа дает представление о курсе "Английский с удоволь ствием" / "Enjoy English", предназначенном для обучения английскому язы ку во 2-9 классах общеобразовательных учреждений. Программа соотно сится с федеральным компонентом государственного образовательного стандарта и реализует принцип непрерывного образования по английско му языку, что соответствует современным потребностям личности и обще ства. Программа состоит из двух блоков: первая ступень (2-4 классы) и вторая ступень (5-9 классы). Каждый из двух блоков содержит краткую характеристику ступени обучения, цели и содержание обучения, а также требования к уровню подготовки выпускников по английскому языку на данной ступени.

Оглавление

Введение

Краткая характеристика курса "Enjoy English"

Распределение УМК "Enjoy English" по классам

Начальная школа

Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)

Цели первой ступени обучения

Содержание образования на первой ступени

1.  Речевая компетенция

1.1.  Предметное содержание устной и письменной речи

1.2.  Продуктивные речевые умения

1.3.  Рецептивные речевые умения

2.  Социокультурная компетенция

3.  Учебно-познавательная компетенция

4.  Языковая компетенция

4.1.  Произносительная сторона речи. Графика и орфография

4.2. Лексическая сторона речи

4.3.  Грамматическая сторона речи

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

Основная школа

Характеристика второй ступени обучения (5-9 классы)

Цели второй ступени обучения

Содержание образования в 5-7 классах

1.  Речевая компетенция

1.1.  Предметное содержание устной и письменной речи

1.2.  Продуктивные речевые умения

1.3.  Рецептивные речевые умения

2.  Социокультурная компетенция

3.  Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

4.  Языковая компетенция

4.1.  Графика и орфография, произносительная сторона речи

4.2. Лексическая сторона речи

4.3.  Грамматическая сторона речи

Содержание образования в 8-9 классах

1.  Речевая компетенция

1.1.  Предметное содержание устной и письменной речи

1.2.  Продуктивные речевые умения

1.3.  Рецептивные речевые умения

2.  Социокультурная компетенция

3.  Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

4.  Языковая компетенция

4.1.  Произносительная сторона речи. Орфография

4.2. Лексическая сторона речи

4.3.  Грамматическая сторона речи

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы

Приложение 1. Примерное тематическое планирование курса

(2-9 классы)

Приложение 2. Примерное распределение содержания обучения устной речи по годам обучения (2-4 классы)

2 класс

3 класс

4 класс

Введение

На данном этапе исторического развития страны возникли предпосылки для кардинально го изменения системы обучения иностранным языкам в российской общеобразовательной шко ле. Предмет "Иностранный язык"' наконец зани мает подобающее ему место среди предметов, обеспечивающих образование и воспитание граждан новой России. Обучение иностранным языкам рассматривается как одно из приоритет ных направлений модернизации школьного об разования.

В целях обновления содержания обучения иностранным языкам подготовлена серия нормативных и методических документов, регулирую щих процесс образования по иностранным язы кам: федеральный компонент образовательного стандарта по иностранным языкам (Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. – М.: Астрель: АСТ, 2004), базисный учебный план, примерные учебные программы, а также авторские программы, которые находят свое воплощение в конкретных учебных курсах.

Федеральный компонент образовательного стандарта по иностранным языкам (далее "стандарт" и базисный учебный план, принятые в Рос сийской Федерации в 2004 году, предусматрива ют обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс в начальной школе при двух часах в неделю. В основной школе (5-9 классы) на изу чение иностранного языка выделяется три часа в неделю. Изучение иностранного языка на стар шей ступени обучения в школе также является обязательным.

Таким образом, реализуется принцип непре рывного образования по иностранным языкам в общеобразовательной школе, что соответствует современным потребностям личности и общества.

Основной стратегией обучения провозглашен личностно-ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса лич ность школьника, учет его способностей, возможностей, склонностей и потребностей. Это предполагается реализовать на основе дифференциации и индивидуализации обучения, исполь зования новых обучающих технологий, а также использования возможностей национально-регионального и школьного компонентов базисного учебного плана, за счет которых можно увели чить учебное время, выделяемое на изучение иностранного языка.

Наиболее значимыми направлениями преоб разования содержания обучения иностранным языкам в начальной и основной школе можно признать следующие:

—  более эффективное использование выра женных способностей учащихся младшего школьного возраста к овладению иностранным языком и к речевому развитию в целом;

—  перераспределение учебного материала, которое позволяет разгрузить школьников в среднем звене. При этом содержание обучения иностранному языку на начальной и средней сту пенях должно быть ориентировано на реальные интересы и потребности современных школьни ков с учетом различных возрастных групп. В ча стности, это касается отбираемых тем и проблем общения, социокультурного, языкового и рече вого материала;

—  достижение выпускниками полной средней школы (11 класс) минимально необходимого и достаточного уровня функциональной грамотно сти, который может обеспечить успешное продолжение образования выпускников школы, их трудовую деятельность, а также облегчить адап тацию к постоянно меняющимся условиям жиз ни. Соответственно, при упомянутой учебной нагрузке, гарантированной базисным учебным пла ном, можно ставить вопрос о достижении учащимися основной средней школы (9 класс) допорогового уровня иноязычной коммуника тивной компетенции (Waystage Level / Pre-Intermediate Level);

—  усиление деятельностного характера обу чения, которое выражается в последовательном овладении учащимися основными видами рече вой деятельности, что позволяет осуществлять общение на изучаемом иностранном языке в уст ной и письменной формах;

—  усиление роли социокультурных знаний и умений как о стране / странах изучаемого языка,

так и о своей стране, которые позволят учащим ся адекватно представлять культуру своей стра ны в процессе их общения с представителями других стран и культур.

Перечисленные направления модернизации содержания образования по иностранным языкам нашли отражение в "Примерных програм мах по иностранным языкам (английскому, немецкому, французскому, испанскому)" (Новые государственные стандарты по иностранному языку. 2-11 классы. – М.: Астрель: АСТ, 2004).

Данная авторская программа охватывает об разование по английскому языку учащихся в основной средней школе (2-9 классы) по курсу "Enjoy English" . Соответственно, программа со стоит из двух крупных блоков, которые соотно сятся с первой (2-4 классы) и второй (5-9 клас сы) ступенями обучения.

Каждый блок содержит:

1)  краткую характеристику ступени обучения;

2)  цели обучения английскому языку на пер вой / второй ступени обучения;

3)  содержание образования на первой / вто рой ступени;

4)  минимальные требования к уровню подго товки выпускников начальной / основной шко лы.

Содержание образования, в свою очередь, включает разделы, соответствующие основным составляющим формируемой коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультур ной, учебно-познавательной и компенсаторной).

В разделе Речевая компетенция задается предметное содержание речи, описываются коммуникативные умения учащихся в говорении (ди алогическая и монологическая речь), аудировании, чтении и письменной речи, формируемые на каждой из ступеней образования по предмету "Английский язык" на реально достижимом уровне.

Языковая компетенция включает произноси тельную, лексическую и грамматическую сторо ны речи на английском языке, а также овладение графикой и орфографией.

Социокультурная компетенция, как уже было сказано, предполагает усвоение определен ного набора социокультурных знаний о странах изучаемого языка и умений использовать их в процессе иноязычного общения, а также умений представлять свою страну и ее культуру.

Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции предполагают овладение учащимися общими и специальными учебными умения-ми, которые формируются в процессе изучения английского языка, а также способами преодо ления учащимися трудностей в общении с ис пользованием уже известных языковых или не лингвистических средств.

Уровень владения английским языком, зада ваемый в программе, характеризует образовательные услуги, которые предоставляют уча щимся государство и школа согласно стандарту по иностранным языкам. Учитывая, однако, что школьники обладают различными возможностя ми и достигают этого уровня с разной степенью приближения, в программе выделяется мини мально допустимый уровень подготовки, свиде тельствующий о нижней границе обученности выпускника начальной и основной средней шко лы (см. разделы программы "Требования к уров ню подготовки выпускников начальной / основ ной школы"). Поскольку основной целью обуче ния английскому языку является формирование у школьников коммуникативных умений, то в качестве минимальных требований в программе указываются требования к овладению коммуни кативными умениями (говорением, аудировани ем, чтением и письмом). Остальные составляю щие коммуникативной компетенции (социо культурная, языковая, учебно-познавательная и компенсаторная компетенции) проверяются опосредованно в ходе осуществления учащими ся деятельности общения в указанных выше формах.

Краткая характеристика курса "Enjoy English"

Авторы серии "Enjoy English" ставили своей целью комплексное решение задач, стоящих пе ред предметом "Иностранный язык" а именно формирование иноязычной коммуникативной компетенции учащихся, понимаемой как их спо собность и готовность общаться на английском языке в пределах, определенных стандартом по иностранным языкам и примерной программой по английскому языку.

Эта цель подразумевает:

•  развитие коммуникативных умений уча щихся в говорении, чтении, понимании на слух и письме на английском языке;

•  развитие и образование учащихся средства ми английского языка, а именно: а) осознание ими явлений действительности, происходящих в англоговорящих странах, через знания о культу ре, истории и традициях этих стран; б) осознание роли родного языка и родной культуры в сравнении с культурой других народов; в) понимание важности изучения английского языка как сред ства достижения взаимопонимания между людь ми; г) развитие познавательных способностей учащихся, их интереса к учению.

Курс строится в русле задач развития и воспи тания коммуникативной культуры школьников, расширения и обогащения их коммуникативного и жизненного опыта в новом контексте общения, расширения кругозора учащихся. Авторы стара лись придать курсу современное звучание, ори ентированное на взаимопонимание, терпимость к различиям между людьми, совместное решение важных общечеловеческих проблем, сотрудни чество и взаимодействие, в том числе и средства ми английского языка.

В учебниках данной серии реализуется деятельностный, коммуникативно-когнитивный под ход к обучению английскому языку.

В качестве основных принципов учебного кур са "Enjoy English"' авторы выделяют следующие:

1. Приоритет коммуникативной цели в обуче нии английскому языку, понимаемый как направ ленность на достижение школьниками мини мально достаточного уровня коммуникативной компетенции. Названный уровень должен обес печить готовность и способность школьников к общению на английском языке в устной и пись менной формах в пределах, установленных дан ной программой. В процессе достижения комму никативной цели реализуются воспитательные, развивающие и общеобразовательные функции иностранного языка как предмета.

Коммуникативная направленность курса про является в постановке целей, отборе содержания, в выборе приемов обучения и в организации ре чевой деятельности учащихся. Отбор тематики для устного и письменного общения и языкового материала осуществляется исходя из его комму никативной ценности, воспитательной значимос ти, соответствия жизненному опыту и интересам учащихся согласно их возрасту. Задания для обу чения устной речи, чтению и письму формулиру ются так, чтобы в их выполнении был коммуника тивный смысл и виден выход в реальное общение.

2.  Соблюдение деятельностного характера обучения иностранному языку. В организации речевой деятельности на уроках английского языка соблюдается равновесие между деятельно стью, организованной на непроизвольной и произвольной основе. Всюду, где возможно, условия реального общения моделируются в ролевой игре и проектной деятельности, чтобы макси мально использовать механизмы непроизвольно го запоминания.

Работа по овладению языковыми средствами тесно связана с их использованием в речевых действиях, выполняемых учащимися при реше нии конкретных коммуникативных задач.

При этом используются разные формы рабо ты (индивидуальные, парные, групповые, кол лективные) как способы подготовки к условиям реального общения. Создаются условия для раз вития индивидуальных способностей учащихся в процессе их коллективного взаимодействия, по могающего создавать на уроке атмосферу взаи мопонимания и сотрудничества. Это способству ет развитию самостоятельности, умения рабо тать с партнером / партнерами, умения быть членом команды при решении различного рода учебных и познавательных задач. Одним из дей ственных способов организации речевого взаи модействия учащихся часто выступает проект ная методика, работа в малых группах сотрудни чества.

3.   Личностно-ориентированный характер обучения, который проявляется в осознании школьниками их собственного участия в обра зовательном процессе как субъектов обучения; в постановке целей обучения, соответствующих реальным потребностям учеников; в отборе со держания, отвечающего интересам и уровню психофизиологического и нравственного разви тия учащихся данного возраста; в осознании учащимися их причастности к событиям, проис ходящим в мире; в формировании умения выс казать свою точку зрения; в развитии умения побуждать партнеров по общению к позитив ным решениям и действиям.

Это достигается в том числе и за счет разно образия заданий в учебнике и рабочей тетради, их дифференциации по характеру и по степени трудности, что позволяет учителю учитывать различие речевых потребностей и способностей учащихся, регулируя темп и качество овладения материалом, а также индивидуальную посиль ную учебную нагрузку учащихся.

4. Сбалансированное обучение устным и пись менным формам общения, в том числе разным формам устноречевого общения (монологиче ская, диалогическая и полилогическая речь), раз ным стратегиям чтения и аудирования (с пони манием основного содержания, с полным пониманием прочитанного / услышанного, с извлече нием нужной или интересующей информации).

Важно, что данный принцип реализуется с первого года обучения. Вместе с тем если на на чальном этапе в силу объективных причин более динамично происходит формирование умений и навыков устной речи, то на среднем этапе соот ношение устных и письменных видов речи при ходит в равновесие, поскольку более прочное и гибкое владение материалом достигается при па раллельном, взаимосвязанном обучении всем ви дам речевой деятельности.

5. Дифференцированный подход к овладению языковым материалом (лексическим и грамма тическим) с учетом того, как этот материал бу дет использоваться учащимися в дальнейшем: для создания собственных высказываний (про дуктивно) или для понимания звучащих или пе чатных текстов (рецептивно). Во 2-4 классах практически весь материал усваивается двусто-ронне (продуктивно-рецептивно), в то время как в 5-9 классах объем рецептивной лексики и грам матики постепенно из года в год нарастает, что позволяет учащимся читать и слушать тексты разных типов, жанров и стилей.

6. Учет опыта учащихся в родном языке и раз витие когнитивных способностей учащихся. Это подразумевает познавательную активность уча щихся по отношению к явлениям родного и анг лийского языков, сравнение и сопоставление двух языков на нескольких уровнях — языковом, речевом, социокультурном. В разные годы обу чения по курсу "Enjoy English" данный принцип реализуется по-разному: в начальных классах грамматические обобщения выводятся учащими ся на основе их наблюдений за примерами упот ребления данных явлений в английском языке, а в средней школе (особенно в 8-9 классах) проис ходит управляемое сознательное сопоставление русского и английского языков с опорой на уже приобретенный теоретический лингвистический опыт, нахождение опор и аналогий, поиск сход ства в системах двух языков. Все это помогает учащимся "самостоятельно" открывать языко вые законы и лучше применять их в процессе об щения на английском языке.

7.  Широкое использование эффективных со временных технологий обучения, позволяющих интенсифицировать учебный процесс и сделать его более увлекательным и эффективным: раз личных методов, приемов и средств обучения, ре чевых и познавательных игр, лингвистических задач; создание благоприятного психологического климата, располагающего к общению; исполь зование соответствующего иллюстративного, аудио- и видеоматериалов и технических средств, а также индивидуальных и групповых проектов.

8.  Аутентичность материала, используемого для обучения всем формам общения. Этот прин цип учитывается при отборе языкового материа ла, текстов, ситуаций общения, проигрываемых учащимися ролей, иллюстраций, звукозаписи, ви деосюжетов и др. Для чтения и аудирования уча щимся предлагаются тексты из аутентичных ис точников разных типов, жанров и стилей: реаль ные письма детей из англоговорящих стран, заметки-из школьных газет, подлинные вопросни ки и анкеты из молодежных английских изданий, фрагменты интервью, сообщения из интернета, информация из словарей и энциклопедий, биогра фические очерки, доступные научно-популярные тексты, отрывки художественных литературных произведений классиков и современных авторов, стихи, тексты путеводителей, карты городов и мира, рекламные и информационные объявления, и т. д.

Реализация принципа аутентичности позволя ет учесть перспективу выхода на требования к уровню владения английским языком, обозна ченному в стандарте по иностранным языкам, в соответствии с которым выпускники основной средней школы (9 класс) должны научиться чи тать и понимать на слух несложные аутентичные тексты.

9. Социокультурная направленность процесса обучения английскому языку. Данный принцип тесно связан с предыдущим. В курсе широко ис пользуются лингвострановедческие материалы, которые дают учащимся возможность лучше ов ладеть английским языком через знакомство с бытом, культурой, реалиями, ценностными ори ентирами людей, для которых английский язык является родным.

Курс "Enjoy English" содержит много инте ресных подлинных фактов и деталей, которые делают его живым и реалистичным, ориентиро ванным на проблемы, возникающие у современ ных детей и подростков в разных сферах жизни в процессе их общения со сверстниками из раз ных стран, на обсуждение проблем, возникаю щих в собственной семье, в школе, на использо вание английского языка во время путешествия. Это позволяет осознать роль английского язы ка как средства межкультурного общения и по буждает пользоваться им на доступном учащим ся уровне.

Распределение УМК "Enjoy English" по классам

2 класс — учебник "Enjoy English-1" (Lessons 1-60), Книга для учителя, Прописи. Рабочая тет радь, аудиокассета, сборник песен п игр ""Game-Songs" с отдельной аудиокассетой.

3 класс — учебники "Enjoy English-1" (Lessons 61-90), "Enjoy English-2"* (Part I. Units 1-4), кни ги для учителя к этим разделам учебников, рабо чие тетради (к указанным урокам), аудиокассе ты, книга для чтения (дается под одной облож кой с учебником), сборник песен и игр "Game-Songs" с отдельной аудиокассетой.

4 класс — учебник ""Enjoy English-2"* (Part II, Units 5-11), Книга для учителя к этим разделам, Рабочая тетрадь (Units 5-11), аудиокассета, кни га для чтения (дается под одной обложкой с учеб ником), сборник песен и игр "Game-Songs" с от дельной аудиокассетой.

5 класс — учебник "Enjoy English-3" (Units 1-4), Книга для учителя (Units 1—4), Рабочая тетрадь (Units 1-4), книга для чтения "Comprehension Reading, book 1", аудиокассета, видеокассета.

6 класс — учебник "Enjoy English-3" (Units 5-8), Книга для учителя (Units 5-8), Рабочая тетрадь (Units 5-8), книга для чтения "Reader-З'', аудио кассета, видеокассета.

7  класс — учебник "Enjoy English-4'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 2" аудиокассета, видеокассета.

8  класс — учебник "Enjoy English-5'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 3'', аудиокассета, видеокассета.

9  класс — учебник "Enjoy English (9 класс)'', Книга для учителя, Рабочая тетрадь, книга для чтения "Comprehension Reading, book 4", аудио кассета, видеокассета.

Подробное описание назначения, структуры, особенностей содержания и методики использо вания каждого из названных компонентов УМК дается в соответствующих книгах для учителя.

Тематическое планирование всего курса с указанием количества часов, отводимых на изу чение каждой темы в каждом классе, приводится в Приложениях 1 и 2.

* Учебник “Enjoy English – 2” с 2005 года издается в двух частях.

Начальная школа

Характеристика первой ступени обучения (2-4 классы)

Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языков, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися дру гих возрастных групп.

В свою очередь, изучение английского языка способствует развитию речевых способностей младших школьников, что положительно сказыва ется на развитии речи учащихся на родном языке, в частности, умении слушать партнера, взаимодей ствовать с ним вербальными средствами, различать интонацию речевого партнера и моделировать соб ственную интонацию в зависимости от цели выска зывания (утверждение, вопрос, отрицание), плани ровать элементарное монологическое высказыва ние. Помимо этого изучение английского языка позволяет расширить словарный запас младшего школьника на родном языке за счет так называе мых "интернациональных слов" и т. д.

Одним из приоритетов начального образова ния признается развитие личностных качеств и способностей ребенка в процессе приобретения им опыта разнообразной деятельности — учеб но-познавательной, практической, социальной. Данный подход реализуется при обучении по кур су "Enjoy English'.' Наряду с коммуникативными заданиями, которые обеспечивают приобретение учащимися опыта практического применения ан глийского языка в различном социально-роле вом и ситуативном контексте, курс насыщен за даниями учебно-познавательного характера. Деятельностный характер предмета "Иностранный язык" позволяет сочетать речевую деятельность на английском языке с другими видами деятель ности (игровой, познавательной, художественной и т. п.), осуществляя разнообразные связи с пред метами, изучаемыми в начальной школе, и фор мировать общеучебные умения и навыки, кото рые межпредметны по своему характеру.

Обучение английскому языку на первой сту пени обладает выраженной спецификой по срав нению с последующими ступенями. На первых годах обучения происходит интенсивное накопление языковых средств, необходимых для ре шения достаточно широкого круга коммуникативных задач. В дальнейшем на старших ступе нях обучения учащиеся будут решать эти же за дачи в других ситуациях общения, в рамках новых тем. Однако первоначальное накопление языковых и речевых средств происходит именно на первой ступени. При этом существенное вли яние на эффективность процесса обучения ока зывает динамика накопления языковых средств, последовательность, обоснованность и интен сивность их введения.

В связи с этим программа 2-4 классов пред ставлена в более детализированном виде. Табли ца с перечнем коммуникативных задач и переч нем минимума языковых и речевых средств, ис пользуемых для их решения, приводится в Приложении 2.

Цели первой ступени обучения

В процессе обучения по курсу "Enjoy English-1" и "Enjoy English-2" (во 2-4 классах) важно реа лизовать следующие цели:

—  формирование умений общаться на анг лийском языке с учетом речевых возможностей, потребностей и интересов младших школьни ков: элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

—  развитие личности ребенка, его речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения; мотивации к дальнейшему изучению английского языка на последующих ступенях школьного образования;

—  обеспечение коммуникативно-психологи ческой адаптации младших школьников к ново му языковому миру для преодоления в дальней шем психологических барьеров в использовании английского языка как средства общения;

—  освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьни кам и необходимых для овладения устной и пись менной речью на английском языке: формиро вание некоторых универсальных лингвистиче ских понятий (звук, буква, слово, предложение, части речи, интонация и т. п.), наблюдаемых в родном и английском языках;

—  приобщение к новому социальному опыту с использованием английского языка: знакомство с миром их зарубежных сверстников, с некоторыми обычаями страны изучаемого языка, с детским пе сенным, стихотворным и сказочным фольклором на английском языке, с доступными учащимся про изведениями детской художественной литературы на английском языке; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран:

—   формирование речевых, интеллектуаль ных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений;

—  развитие эмоциональной сферы детей в процессе обучающих игр. учебных спектаклей с использованием английского языка;

—  приобщение младших школьников к ново му социальному опыту- за счет проигрывания на английском языке, различных ролей в игровых ситуациях, типичных для семейного, бытового, учебного общения.

Содержание образования на первой ступени

1. Речевая компетенция

1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной речи, предла гаемое в авторской программе, полностью включает темы, предусмотренные стандартом по ино странным языкам. Ряд тем рассматривается бо лее подробно.

Я и моя семья. Приветствие. Знакомство. Имя. Возраст. Моя семья. Семейные праздники (день рождения, Новый год). Прием и угощение гостей. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Любимая еда. Моя одежда. Мое здоровье.

Мир моих увлечений. Любимые игрушки, за нятия, хобби. Мои любимые сказки и любимые сказки моих зарубежных сверстников. Выходной день (в зоопарке, в цирке). Каникулы.

Я и мои друзья. Мои друзья. Помощь друг дру гу. Совместные занятия. Любимое домашнее жи вотное.

Моя школа. Школа. Классная комната. Учеб ные предметы. Школьные принадлежности. Занятия в школе. Школьные праздники (школьный спектакль).

Мир вокруг меня. Мой дом, моя квартира, моя комната. Мой город / мое село. Любимое время года. Погода. Природа.

Страна изучаемого языка (общие сведения). Литературные персонажи популярных детских книг (общее представление), небольшие про стые произведения детского фольклора — сти хи, песни, сказки.

1.2. Продуктивные речевые умения

2. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

В процессе обучения английскому языку в на чальной школе учащиеся приобретают следую щие социокультурные знания и умения:

—  знание названий стран, говорящих на анг лийском языке (the UK / the United Kingdom Britain / England / Scotland, Australia, America / the USA), столиц (London);

—  знание имен некоторых литературных пер сонажей популярных детских произведений (Hobbit, Mary Poppins, Winne-the-Pooh, Tiger, Rabbit, Roo, Kanga, Puff-ball и др.);

—  знание сюжета некоторых популярных ав торских и народных английских сказок (в разде лах для аудирования и домашнего чтения);

—  умение воспроизводить наизусть неболь шие простые изученные произведения детского фольклора (стихи, песни) на английском языке;

—  знание и соблюдение некоторых форм ре чевого и неречевого этикета англоговорящих стран в ряде ситуаций общения: при встрече, в школе, помогая по дому, во время совместной игры, при разговоре по телефону, в гостях, за сто лом, в магазине.

3. Учебно-познавательная компетенция

Младшие школьники овладевают следующи ми умениями и навыками:

— сравнивать языковые явления родного и ан глийского языков: звуки, буквы, буквосочетания, слова, словосочетания, предложения. Произво дить элементарный анализ перечисленных явле ний языка под руководством учителя;

—  соотносить графический образ слова с его звуковым образом в процессе чтения и письма;

—  опираться на языковую догадку в процессе чтения / восприятия на слух текстов, содержащих отдельные незнакомые слова или новые комби нации знакомых слов;

—  списывать слова / предложения / неболь шие тексты на английском языке; выписывать, вставлять слова и буквы, изменять форму слов в процессе выполнения орфографических, лекси ческих и грамматических упражнений;

—  действовать по образцу и по аналогии при выполнении упражнений и при составле нии собственных устных и письменных выска зываний;

—  пользоваться планом (в виде грамматиче ских символов, ключевых слов и словосочетаний, вопросов) при создании собственных высказыва ний в рамках тематики начальной ступени;

—  группировать лексические единицы анг лийского языка по тематическому признаку и по частям речи;

—  применять изученные грамматические правила в процессе общения в устной и письменной формах;

—  пользоваться англо-русским словарем учебника (в том числе транскрипцией);

—  пользоваться справочным материалом, представленным в виде таблиц, схем, правил в тексте и на форзацах учебника и рабочей тет ради;

—  комплексно использовать разные компо ненты УМК (аудиокассету и учебник, рабочую тетрадь и учебник).

4. Языковая компетенция

4.1. Произносительная сторона речи. Графика и орфография

Младшие школьники должны:

—  знать все буквы английского алфавита, буквосочетания th, ch, sh, ск, ng, wh, ar, ir, er, ее, ea, oo, ear,

—  писать буквы английского алфавита полу печатным шрифтом;

—  знать основные правила орфографии и чтения.

Младшие школьники учатся:

—  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

—  соблюдать долготу и краткость гласных;

—  не оглушать звонкие согласные в конце слов;

—  не смягчать согласные перед гласными;

—  соблюдать словесное и фразовое ударение, членение предложения на смысловые группы;

—  соблюдать интонацию утвердительного, вопросительного и побудительного предложений, а также предложений с однородными членами.

4.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в начальной школе уча щиеся:

—  овладевают лексическими единицами, об служивающими ситуации общения в пределах те матики начального этапа:

а)  отдельными словами;

б)  простейшими устойчивыми словосочета ниями типа look like, a lot of,

в) оценочной лексикой и репликами-клише, соответствующими речевому этикету англогово рящих стран.

Продуктивный лексический минимум состав ляет около 500 лексических единиц (ЛЕ), рецеп тивный лексический запас — около 600 ЛЕ, включая продуктивную лексику;

—  знакомятся с некоторыми способами сло вообразования:

•  словосложением (snowman),

•  аффиксацией (суффиксы существительных -er, -or, числительных -teen, -ty, -th),

•  конверсией (to water - water);

—  знакомятся с интернациональными слова ми, например football, present, film.

4.3. Грамматическая сторона речи

Младшие школьники учатся распознавать и употреблять в речи:

—  артикли (неопределенные, определенный, нулевой) в пределах наиболее распространенных случаев их употребления;

—  существительные в единственном и множе ственном числе, исчисляемые и неисчисляемые существительные, существительные в Pos-sessive Case;

—  правильные и неправильные глаголы; гла гол-связку to be; вспомогательный глагол to do; модальные глаголы can, may, must, would; глаго лы в действительном залоге в Present, Future, Past Simple;

—  местоимения (личные, притяжательные, вопросительные, указательные), неопределенные местоимения some и any для обозначения не которого количества вещества / предметов;

—  качественные прилагательные в положи тельной, сравнительной и превосходной степенях, в том числе и исключения;

—  количественные и порядковые числитель ные до 100;

—  простые предлоги места и направления (in, on, at, into, to, from, of, with), сочинительные со юзы and и but;

—  основные коммуникативные типы просто го предложения: утвердительное, вопросительное, побудительное (в утвердительной и отрица тельной формах);

—  предложения с простым глагольным ска зуемым (Не speaks English.), составным именным сказуемым (My friend is brave.) и составным гла гольным (в том числе с модальными глаголами can, may, must) сказуемым (I like to read. She can swim well.);

—  некоторые формы безличных предложе ний (It is Saturday. It is sunny. It is three o'clock. It is early. It is interesting.);

—  предложения с оборотами there is I there are в Present Simple, а также с оборотом neither... nor..., с конструкцией as... as, например: As busy as a bee;

—  простые распространенные предложения, предложения с однородными членами;

—  сложносочиненные предложения с сочини тельными союзами and и but.

Требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу

В результате обучения английскому языку в начальной школе ученик должен:

знать / понимать:

•  алфавит, буквы, основные словосочетания, звуки английского языка;

•  основные правила чтения и орфографии ан глийского языка;

•  особенности интонации основных типов предложений;

•  название страны — родины английского языка, ее столицы;

•  имена наиболее известных персонажей анг лийских детских литературных произведений;

•  наизусть рифмованные произведения дет ского фольклора, доступные по форме и содержанию.

уметь:

в области аудирования:

•  понимать на слух речь учителя, однокласс ников, основное содержание облегченных, доступных по объему текстов, с опорой на зритель ную наглядность:

в области говорения:

•  участвовать в элементарном этикетном ди алоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие):

•  расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (Кто? Что? Где? Когда?) и отве чать на них;

•  кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

•  составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, школе) по образцу;

в области чтения:

•  читать вслух, соблюдая правила произно шения и соответствующую интонацию, доступные по объему тексты, построенные на изучен ном языковом материале;

•  читать про себя, понимать основное содер жание доступных по объему текстов, построенных на изученном языковом материале, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

в области письма и письменной речи:

•  списывать текст, вставляя в него пропущен ные слова в соответствии с контекстом;

•  писать краткое поздравление с опорой на образец.

Основная школа

Характеристика второй ступени обучения (5-9 классы)

Обучение английскому языку по курсу "Enjoy English" в основной школе обеспечивает преем ственность с начальной школой, развитие и со вершенствование сформированной к этому вре мени коммуникативной компетенции на англий ском языке в говорении, аудировании, чтении и письме, включающей языковую и социокультур ную компетенции, а также развитие учебно-по знавательной и компенсаторной компетенций.

Коммуникативная компетенция развивается в соответствии с отобранными для данной ступени обучения темами, проблемами и ситуациями об щения в пределах следующих сфер общения: со циально-бытовой, учебно-трудовой, социально-культурной.

Расширяется спектр социокультурных знаний и умений учащихся 5-9 классов с учетом их инте ресов и возрастных психологических особенно стей на разных этапах основной школы (5-7 и 8-9 классы). Целенаправленно формируются умения представлять свою страну, ее культуру средствами английского языка в условиях меж культурного общения.

Продолжается развитие умений школьников компенсировать недостаток знаний и умений в английском языке, используя в процессе обще ния такие приемы, как языковая догадка, пере спрос, перифраз, жесты, мимика и др.

Расширяется спектр общеучебных и специаль ных учебных умений, таких, как умение пользо ваться справочником учебника, двуязычным сло варем, толковым англо-английским словарем, ин тернетом, мобильным телефоном, электронной почтой.

В контексте формирования системы личност ных отношений, способности к самоанализу и са мооценке, эмоционально-ценностного отноше ния к миру, происходящих на второй ступени, авторами УМК ставится задача акцентировать внимание учащихся на стремлении к взаимопониманию людей разных сообществ, осознании роли английского языка как универсального средства межличностного  и  межкультурного  общения практически в любой точке земного шара; на формирование положительного отношения к английскому языку, культуре народов, говоря щих на нем; понимании важности изучения анг лийского и других иностранных языков в совре менном мире и потребности пользоваться ими, в том числе и как одним из способов самореализа ции и социальной адаптации.

Продолжается накопление лингвистических знаний, позволяющих не только умело пользоваться английским языком, но и осознавать осо бенности своего мышления на основе сопоставления английского языка с русским; формирова ние знаний о культуре, реалиях и традициях стран, говорящих на английском языке, пред ставлений о достижениях культуры своего и англоговорящих народов в развитии общечелове ческой культуры.

Учащиеся приобретают опыт творческой и поисковой деятельности в процессе освоения та ких способов познавательной деятельности, как проектная деятельность в индивидуальном режи ме и сотрудничестве. Некоторые проекты носят межпредметный характер (например, общество ведение / география / история).

Вместе с тем структура второй ступени обу чения неоднородна. Для удобства работы по дан ному курсу авторы условно выделяют два этапа: 5-7 и 8-9 классы. Это обусловлено тем, что в школьные годы дети динамично развиваются психически и физически. Если в начальной шко ле более ярко выражены общие возрастные осо бенности детей, то в 5-9 классах круг интересов учащихся не только расширяется, но и диффе ренцируется в зависимости от социальной среды, индивидуальных интересов и склонностей. При чем это разделение становится с возрастом все более ощутимым. К 8-9 классам большинство учащихся проявляют интерес к самостоятельной поисковой и творческой деятельности, демонст рируют способность к анализу и обобщению на капливаемых знаний, проявляют избирательный интерес к некоторым областям знаний. В связи с этим содержание программы для второй ступени (5-9 классы) представлено в соответствии с двумя названными этапами: 5-7 и 8-9 классы.

Цели второй ступени обучения

В процессе обучения по курсу "Enjoy English" в 5-9-х классах (учебники "Enjoy English-3, -4, -5, -6") реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на английском языке в совокупности ее состав ляющих — речевой, языковой, социокультур ной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

—  речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы ком муникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности (А2 / Pre-Intermediate / Waystage);

—  языковая компетенция — накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие воз можность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данно го этапа;

—  социокультурная компетенция — школь ники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций обще ния, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и го товность использовать английский язык в реаль ном общении; формируется умение представлять свою собственную страну, ее культуру в услови ях межкультурного общения посредством озна комления учащихся с соответствующим страно ведческим, культуроведческим и социолингвис тическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

—  компенсаторная компетенция — развива ются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного не хваткой языковых средств за счет перефраза, ис пользования синонимов, жестов и т. д.;

—  учебно-познавательная компетенция — развиваются желание и умение самостоятельно го изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, че рез интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать ин формацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технология ми, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета "Иностранный язык'': понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном по ликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства позна ния, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.

Содержание образования в 5-7 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Предметное содержание устной и письменной речи, предлагаемое в авторской программе, пол ностью включает темы, предусмотренные стан дартом по иностранным языкам. Ряд тем рас сматривается более подробно.

Учащиеся учатся общаться в ситуациях соци ально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Я, моя семья, мои друзья. Члены моей семьи (внешность, черты характера, профессии, хобби). Взаимоотношения в семье. Семейные праздники. Дом. Помощь по дому. Покупки. Еда. Моя одеж да. Молодежная мода. Здоровый образ жизни: по сещение врача, спорт, правильное питание, отказ от вредных привычек. Характер и увлечения дру зей. Взаимоотношения с друзьями.

Мир моих увлечений. Любимые занятия и раз влечения (спортивные занятия, чтение, телевиде ние, участие в викторинах и конкурсах, компью тер, интернет). Животные на воле и в неволе. Путешествия.

Школьное образование. Школьная жизнь: вза имоотношения между учителями и учениками, между учащимися, правила поведения в школе, наказания, школьная форма. Учебные предметы и отношение к ним. Школьная жизнь зарубеж ных сверстников: типы школ, учебные предметы. Каникулы. Международные школьные обмены. Выбор профессии. Роль английского и русского языков в современном мире.

Мир вокруг меня. В городе и за городом. Ори ентация в городе. Транспорт. Достопримечатель ности родного города. Средства коммуникации (телефон, компьютер). Будущее нашей планеты: техногенные катастрофы, научно-технический прогресс.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы, официальные языки в Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии и России. Достопримечательности Лондона и Москвы. Некоторые праздники и традиции. Выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру. Мои зарубежные сверстники (их увлечения, любимые пи сатели и книги / сказки).

1.2. Продуктивные речевые умения

1.3. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

К концу обучения в 7 классе школьники смо гут:

—  составить представление о роли англий ского языка в современном мире как средстве международного общения;

—  познакомиться с социокультурным порт ретом англоговорящих стран (Великобритании, США, Канады, Австралии, Новой Зеландии) и родной страны: географические и природные условия, погода, население, столицы, денежные единицы (Великобритании, США, России), некоторые праздники (Christmas, New Year, Easter, St Valentine's Day, Mother's Day, Halloween), особенности школьного образования;

—  познакомиться с культурным наследием англоговорящих стран и России: всемирно извест ными достопримечательностями (Westminster Abbey, Big Ben, the Houses of Parliament, the Tower of London, Trafalgar Square, Buckingham Palace, Tower Bridge, St Paul's Cathedral, MOMI (Museum of the Moving Image), Madame Tussaud's, London's Parks and Gardens, London Zoo, Whipsnade Wild Animal's Park; the Kremlin, Red Square); с фактами из жизни и с биографиями известных людей в области литературы, живо писи, кино (Daniel Defoe, Mark Twain, John R. R. Tolkien, Joseph Turner, Charlie Chaplin и др.); с фактами из жизни знаменитых ученых, изобретателей, политиков (Charles Darwin, Alexander Bell; Pavel Shilling; Abraham Lincoln, Sir Winston Churchill; Andrei Sakharov и др.);

—  познакомиться с некоторыми образцами национального английского фольклора (стихами, сказками, детскими рассказами);

—  научиться представлять свою страну на ан глийском языке, сообщая сведения о ее нацио нальных традициях, географических и природных условиях, известных ученых, писателях, спортсме нах; оказать помощь зарубежным гостям, при ехавшим в Россию (представиться, познакомить с родным городом / селом / районом и т. д.).

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

К концу обучения в 7 классе учащиеся долж ны овладеть следующими умениями и навыками:

—  пользоваться такими приемами мысли тельной деятельности, как группировка, сравнение, анализ, синтез;

—  передавать количественные, простран ственные и временные представления изученны ми средствами английского языка;

—  разыгрывать воображаемые ситуации / роли, пользуясь приемами образного мышления;

—  работать в различных режимах: в индиви дуальном, парном, групповом;

—   осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб ника (Progress Check);

—  работать самостоятельно, в том числе с аудио-, видеоматериалами и другими компонен тами УМК;

—   ориентироваться в учебнике с помощью атласа содержания учебника (расширенное оглавление) и специальных условных обозначений;

—  пользоваться справочным материалом УМК (правилами, англо-русским словарем, лингвострановедческим справочником).

4. Языковая компетенция

4,1. Графика и орфография, произносительная сторона речи

Школьники учатся:

•  применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного на первой ступени и нового лексического материала, изучаемого в 5-7 классах.

•  адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка; соблюдать ударение в слове и фразе: соблюдать правильную интона цию в повелительных, утвердительных, вопросительных (общий, специальный, альтернативный и разделительный вопросы) и восклицательных предложениях.

4.2. Лексическая сторона речи

К концу обучения в 7 классе продуктивный лексический минимум составляет 900 лексиче ских единиц, характеризующих отобранные предметы речи.

Данный минимум включает лексику, усвоен ную на первой ступени, а также новые слова и речевые клише, новые значения известных уча щимся многозначных слов (например, kind — добрый; разновидность).

Рецептивный лексический словарь учащихся, оканчивающих 7 класс, несколько превышает продуктивный лексический минимум.

Учащиеся должны овладеть следующими сло вообразовательными средствами для создания и расширения потенциального словаря:

а) аффиксацией:

•  суффиксами имен существительных: -ist, -ian, -ect, -er (-or), -tion / -sion, -ment, -ity, -ance / -ence, -ing;

•  префиксами и суффиксами имен прилага тельных: цп-, in-, im-, -non-, ir-, -al / -il, -able / -ible, -ous, -ful, -ly, -y, -ic, -(i)an, -ing;

•  префиксами и суффиксами глаголов: un-, re-, mis-, dis-, -ize (-ise), -en;

•  префиксом и суффиксом наречий: un-, -ly;

б)  конверсией:

•  прилагательными, образованными от гла голов: to clean — a clean room;

•  прилагательными, образованными от суще ствительных: cold — cold weather

в)  словосложением типа:

•  прилагательное + существительное: blackboard;

•  прилагательное + прилагательное: well-known, good-looking.

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

—  артикли: определенный и нулевой артикли с названиями планет, сторон света, океанов, мо рей, рек, каналов, горных цепей и вершин, госу дарств, городов, улиц и площадей; с названиями национальностей и языков; исторических досто примечательностей; с именами собственными;

—  существительные в функции прилагатель ного (например, teenage fashion, art gallery);

—  глаголы в действительном залоге в Present Continuous, Present Perfect; глаголы в пассивном залоге в Present, Past, Future Simple; эквиваленты модальных глаголов (have to, should); некоторые фразовые глаголы (например, take care of, look for); конструкцию to be going to для выражения будущего действия; конструкцию there is / there are в Past Simple;

—  причастия I и II для образования Present Continuous Active и Present Perfect Active, Present / Past / Future Simple Passive;

—  местоимения: притяжательные местоиме ния в абсолютной форме (mine, yours, hers, etc), возвратные местоимения (myself, yourself, etc), местоимения one / ones для замены ранее упомя нутого существительного;

—  наречия, образованные с помощью суф фикса -1у; наречия, совпадающие по форме с при лагательными (fast, long, high); наречия hard / hardly, late / lately, high / highly, near / nearly; степе ни сравнения наречий, включая исключения; ме сто наречия в предложении;

—  числительные: большие количественные числительные (100-100,000,000), даты;

—  союзы: or, if, that, because, since, unless, than, so; союзные слова: who, which, that, whose, what, where, how, why;

—  междометия: Oh! Well!

—  предлоги места, времени, направления; предлоги, употребляемые в Passive Voice (by, with);

—  простые распространенные предложения с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном  порядке:  She  met  the  boys  in London last year.

—  специальные вопросы с How (How long / far / high / many / much / old / ...?): How safe is travelling by boat this time of the year?

—   альтернативные вопросы: Do you go to school by bus or by underground?

—  разделительные вопросы с глаголами в Present, Past, Future Simple; Present Perfect; Present Continuous: She was nervous at the lesson, wasn't she?                                   

They have never been to the USA, have they?

—  восклицательные предложения для выра жения эмоций: What a nice girl! How wonderful!

—  некоторые формы безличных предложе ний: It usually takes me half an hour to get to school. The film is worth seeing.

—  сложноподчиненные предложения с при даточными:

•  определительными с союзными словами who / that / which: Have you seen the boy who I that won the competition? This is the computer which / that I'd like to have.

•  дополнительными с союзом that: I believe that we'll find the way out.

•  реального условия с союзом if (Conditional I): If the weather is fine, we'll go for a walk with out pets.

•  причины с союзом because: I learn English because I want to study abroad.

—  глагольные конструкции типа:

verb + doing smth ( enjoy, like, love, hate, mind, stop, finish, give up + doing smth): Her little daughters enjoy dancing. Stop talking!

Be / look /feel + adverb / adjective Why do you look so tired? I think Oliver is upset because he can't get along with his mum.

Учащиеся должны распознавать по формаль ным признакам и понимать значение:

—  слов, словосочетаний с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи тельное) — эквивалента модального глагола сап — to be able to;

—  конструкции типа verb + object + infinitive (want, wish, expect + smb + to do smth): They expect Alice to answer five questions. Do you want us to take part in the competition?

—  предложений типа:

The little girl seems to be a wonderful dancer.

—  условных предложений нереального ха рактера (Conditional II): If I were a teacher, I wouldn't allow my students to call each other names.

Содержание образования в 8-9 классах

1. Речевая компетенция

1.1. Предметное содержание устной и письменной речи

Школьники учатся общаться в ситуациях со циально-бытовой, учебно-трудовой и социально-культурной сфер общения в рамках следующей тематики:

Мои друзья и я. Взаимоотношения в семье, с друзьями, со сверстниками. Любовь и дружба. Национальные и семейные праздники. Взаимо отношения между людьми (в том числе на при мерах из художественной литературы на англий ском языке). Конфликты и их решения. Личная переписка, письмо в молодежный журнал.

Мир моих увлечений. Путешествия как спо соб познания мира. Хобби. Спорт. Посещение дискотеки, кафе. Искусство (музыка, театр, кино, живопись, мода) в жизни молодежи. Средства массовой информации (радио, телевидение, прес са, интернет). Чтение / книга в жизни нынешнего поколения, школьная и домашняя библиотека.

Школьное образование и выбор профессии. Познавательные интересы: любимые предметы, занятия. Возможности продолжения образова ния. Проблемы выбора профессии. Независи мость в принятии решений. Роль английского языка в профессии. Популярные профессии. Ус пешные люди. Карманные деньги.

Люди, Земля, Вселенная. Космос и человек. Технический прогресс. Будущее нашей планеты. Природа и проблемы экологии. Защита окружа ющей среды. Стихийные бедствия. Здоровый об раз жизни.

Страна / страны изучаемого языка и родная страна. Природа, погода, климат в англоговоря щих странах (Великобритании, США, Канаде, Австралии, Новой Зеландии) и России. Государ ственные символы (флаг, герб) Великобритании, США и России. Города и села, родной край / реги он / город / село. Достопримечательности. Неко торые праздники, традиции. Вклад России и ее народов в мировую культуру. Выдающиеся люди, их влияние на мировую цивилизацию.

1.2. Продуктивные речевые умения

3. Рецептивные речевые умения

2. Социокультурная компетенция

К концу 9 класса школьники должны:

—  иметь представление о значимости владе ния английским языком в современном мире как средстве межличностного и межкультурного об щения, как средстве приобщения к знаниям в раз личных областях, в том числе в области выбран ной профессии;

—  знать наиболее употребительную фоно вую лексику и реалии стран изучаемого языка: названия наиболее известных культурных памят ников стран изучаемого языка, популярных га зет (The Sunday Times, The Sunday Telegraph, The Guardian), телеканалов (CNN, ВВС), молодеж ных журналов (Just Seventeen, Smash Hits, Shout) и т.д.;

—  иметь представление о социокультурном портрете стран, говорящих на английском языке (на примере Великобритании и США): террито рия, население, географические и природные ус ловия, административное деление (на государ ства, штаты и др.), государственный флаг, госу дарственный герб, столица, крупные города, средства массовой информации;

—  иметь представление о культурном насле дии англоговорящих стран и России: всемирно известных национальных центрах и памятниках (The Bolshoi Theatre, The Maly Theatre, The Yury Nikulin Old Circus, The Moscow Dolphinarium, Tolstoy Museum in Yasnaya Poljana, Stonehenge, The Tower Bridge, Cleopatra's Needle); известных представителях литературы (Agatha Christie, Mark Twain, Jack London, Charles Dickens, Bernard Show, Lewis Carrol, Robert L. Stevenson, W. Shakespeare, Charlote Bronte, Arthur Conan Doyle, James H. Chase, Stephen King, Alexander Pushkin, Nikolai Gogol, Anna Ahmatova, Anton Chekhov, Alexander Belyaev, Vassily Shukshin, Artem Borovik), кино (Walt Disney), театра (Charlie Chaplin, Galina Ulanova, Slava Polunin), музыки (the Beatles, Freddy Mercury, Alia Pugacheva); выдающихся ученых и космонавтах (Isaac Newton, Leonardo da Vinci, K. Tsiolkovsky, S. Korolev, Y. Gagarin, V Tereshkova, N. Armstrong), путешественниках (V J. Bering), знаменитых гу манистах (Mother Teresa), политиках (Abraham Lincoln, M. Gorbachev, Martin Luther King), спорт сменах (Irina Rodnina, Garri Kasparov, David Backham), произведениях классической литера туры ("Gulliver's Travels" by Jonathan Swifth, "Jane Eire" by C. Bronte, "Who's There?',' "The Headless Ghost" by Pete Johnson, "The Last Inch" by James Albridge, "Romeo and Juliet" by W. Shakespeare, "Charlotte's Web" by E. В White and G. Williams);

—  уметь представлять свою страну на англий ском языке, сообщая сведения о вкладе России в Мировую культуру, о национальных традициях и современной жизни, отмечая сходство и различие в традициях России и некоторых англоговорящих стран (на примере Великобритании и США), рас сказывая своем о крае, своем городе, селе;

—  уметь оказать помощь англоговорящим зарубежным гостям, приехавшим в Россию (встретить, познакомить с родным краем / горо дом / селом, пригласить в гости в свою школу, семью), обсудить с ними актуальные проблемы (выбора профессии, образования, экологии и др.) в пределах изученной тематики.

3. Учебно-познавательная и компенсаторная компетенции

Наряду с умениями, сформированными в пре дыдущие годы в процессе обучения в 8-9 классах, школьники овладевают следующими умениями и навыками:

—  пользоваться такими приемами мысли тельной деятельности, как обобщение и система тизация;

—  выделять и фиксировать основное содержа ние прочитанных или прослушанных сообщений;

—  критически оценивать воспринимаемую информацию;

—  использовать вербальные (перифраз, си нонимы, антонимы) и невербальные (жесты и мимику) средства в процессе создания собствен ных высказываний;

—  использовать также языковую и контек стуальную догадку, умение прогнозирования в процессе восприятия речи на слух и при Чтении;

—   осуществлять самоконтроль с помощью специального блока проверочных заданий учеб ника (Progress Check), снабженных шкалой оце нивания;

—  участвовать в проектной деятельности (в том числе межпредметного характера), плани руя и осуществляя ее индивидуально и в группе;

—  самостоятельно поддерживать уровень владения английским языком, а при желании и углублять его, пользуясь различными техничес кими средствами (аудио, видео, компьютер), а также печатными и электронными источниками, в том числе справочниками и словарями.

4. Языковая компетенция

(Рецептивный грамматический материал дается курсивом)

4.1. Произносительная сторона речи. Орфография.

Школьники учатся:

—  применять правила чтения и орфографии на основе усвоенного ранее и нового лексическо го материала, изучаемого в 8-9 класса;

—   адекватно произносить и различать на слух все звуки английского языка;

—  соблюдать словесное и фразовое ударе ние:

—  соблюдать интонацию различных типов предложений:

—   выражать чувства и эмоции с помощью эмфатической интонации.

4.2. Лексическая сторона речи

К завершению основной школы (9 класс) про дуктивный лексический минимум составляет около 1200 лексических единиц, включая лекси ку, изученную в предыдущие годы, новые слова и речевые клише, а также новые значения извест ных учащимся многозначных слов.

Объем рецептивного словаря увеличивается за счет текстов для чтения и составляет примерно 1700 ЛЕ, включая продуктивный лексический ми нимум.

Расширение потенциального словаря проис ходит за счет интернациональной лексики, зна ния словообразовательных средств и овладения новыми аффиксами:

•  существительных: -sion / -tion, -ness,

•  прилагательных: -al, -less.

4.3. Грамматическая сторона речи

Школьники учатся употреблять в речи:

—  определенный артикль с уникальными объектами, с новыми географическими названи ями; нулевой, неопределенный и определенный артикли во всех изученных ранее случаях упот ребления с опорой на их систематизацию;

—  неисчисляемые существительные; а также обобщают и систематизируют знания о суффик сах существительных;

—  неопределенные местоимения и их произ водные: somebody (anybody, nobody, everybody), something (anything, nothing, everything), а также систематизируют изученные случаи употребле ния возвратных местоимений (myself, yourself, herself, himself, ourselves, yourselves, themselves);

—  устойчивые словоформы в функции наре чия (at last, at least, at first, sometimes, outside);

—  числительные для обозначения дат и боль ших чисел;

—  конструкции типа have / has always dreamed of doing something; make somebody do something, ask / want / tell somebody to do something; устой чивые словосочетания с глаголами do и make; be / get used to something; некоторые новые фразо вые глаголы; конструкции типа I saw Ann buy the flowers;

—  слова, словосочетания с формами на -ing без различения их функций (герундий, причастие настоящего времени, отглагольное существи тельное);

—  глагольные формы в Past Continuous Tense; Present Perfect and Present Perfect Continuous с for и since: I have always read books about space travels since I was a kid. It has been raining for two hours; глагольные формы в Future Continuous, Past Perfect Passive;

—  косвенную речь в утвердительных, отрица тельных и вопросительных предложениях в на стоящем и прошедшем времени: She told me that she would phone me. My neighbour asked me not to turn the page over. She wondered if I would come to the party. He asked me why I was sad that day;

—  сложноподчиненные предложения с со юзом that's why: That's why I asked you to come;

—   сложноподчиненные предложения с Conditional I (If + Present Simple + Future Simple), Conditional II (If + Past Simple + would + infinitive): If you come in time, you will meet our English friends. If I were rich, I would help endangered animals;

—  сложноподчиненные предложения с Conditional III (If + Past Perfect +would have + infinitive): If people hadn't polluted the planet, many species of animals wouldn't have disappeared;

—   Conditional II и Conditional III в сложных комбинированных предложениях: If we thought about our future, we wouldn't have cut down forests. If he had phoned her yesterday, she would be able to continue the research now;

—  сложноподчиненные предложения с со юзами whoever, whatever, however, whenever;

Систематизируется изученный материал:

— видовременные формы действительного (Past Continuous, Past Perfect, Present Perfect, Present Perfect Continuous, Future-in-the-Past) и страда тельного (Present, Past, Future Simple in Passive Voice) залогов и сравнение употребления:

•  Present, Past, Future Simple;

•  Present Simple, Present Continuous;

•  Present Continuous, Future Simple

•  Present Perfect, Past Simple;

•  Past Simple, Past Perfect, Past Continuous;

•  Past Simple Active, Past Simple Passive;

—  модальные глаголы (can, could, may, must, might, shall, should, would) и их эквиваленты (be able to, have to, need to / not need to);

—  безличные предложения с It's...: It's cold. It's time to go home. It's interesting. It takes me ten minutes to get to school;

—  типы вопросительных предложений и воп росительные слова;

—  придаточные определительные с союзами that / which / who: The flowers that you gave to Ann were beautiful. The book which I bought yesterday isn't very interesting. Do you know the people who live next door?

Требования к уровню подготовки выпускников основной школы*

В результате изучения иностранного языка в неполной средней (основной) школе учащиеся должны:

знать / понимать:

—  основные значения изученных лексиче ских единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, сло восложение, конверсия);

—  особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию раз личных типов коммуникативных предложений;

—  признаки изученных грамматических явле ний (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существи тельных, степеней сравнения прилагательных и на речий, местоимений, числительных, предлогов);

—  основные нормы речевого этикета (репли ки-клише, наиболее распространенную оценоч ную лексику), принятую в стране изучаемого языка;

—  роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры англоговорящих стран (всемирно известные достопримечательности, выдаю щиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и англоговорящих стран.

уметь:

в области говорения:

—  начинать, вести / поддерживать и заканчи вать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необхо димости переспрашивая, уточняя;

—  расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием / отказом, опираясь на изученную тематику и ус военный лексико-грамматический материал;

—  рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе / селе, своей стране и стране изучаемого языка;

—  делать краткие сообщения, описывать со бытия / явления (в рамках изученных тем), пере давать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному / услышанному, да вать краткую характеристику персонажей;

—  использовать перефраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

в области аудирования:

—  понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радио передач, объявления на вокзале / в аэропорту) и выделять значимую информацию;

—  понимать на слух основное содержание не сложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообще ние / рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

—  использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения:

—  ориентироваться в тексте на английском языке; прогнозировать его содержание по заголовку;

—  читать аутентичные тексты разных жан ров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фак тов текста);

—  читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой перера ботки текста (языковую догадку, анализ, выбо рочный перевод), оценивать полученную инфор мацию, выражать свое мнение;

—  читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации:

в области письма:

—  заполнять анкеты и формуляры;

—  писать поздравления, личные письма с опо рой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же самое о себе, вы ражать благодарность, просьбу, употребляя фор мулы речевого этикета, принятые в странах изу чаемого языка.

Приложение 1

Примерное тематическое планирование курса (2-9 классы)

Приложение 2

Примерное распределение содержания обучения устной речи

по годам обучения (2-4 классы)

Специфика первого года обучения определя ется тем, что у учащихся происходит накопление наиболее употребляемых языковых и речевых средств, которые обслуживают отобранные ти пичные ситуации общения и позволяют детям ре шать элементарные коммуникативные задачи. Эти же коммуникативные задачи, например при ветствие и знакомство, присутствуют и в последующие годы обучения, но для их решения уча щиеся используют расширенный набор языко вых средств. В связи с этим в таблице для перво го года обучения (2 класс) приводятся конкрет ные языковые и речевые средства, а для второго и третьего годов обучения (3-4 классы) эти сред ства не повторяются, указываются только новые речевые и языковые средства.

2 класс

3 класс

4 класс