Адаптационная программа
рабочая программа (5 класс) по теме

Пояснительная записка

Адаптационная программа по английскому языку (углубление основного курса) «Английское произношение на практике» соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования и программе Сафоновой В. В., Соловой Е. Н. « Английский язык 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков». Данная программа предназначена для обучающихся 5-6 классов с углубленным изучением английского языка (изучение английского языка со 2 класса)

Программа «Английское произношение на практике» составлена к учебно - методическому комплексу (УМК) «English Pronunciation in Use» Кэмбриджского издательства «Cambridge University Press». Учебник нацелен на достижение высокого уровня произношения в основной школе.

Данная адаптационная программа факультативного курса рассчитана на 2 учебных года ( 1 час в неделю, что составляет 34 урока в год, всего 68 часов). Целесообразно отвести 2 часа на введение, а в 9, 16 блоках (тестирование) по 1 часу.

Программа предусматривает обязательный мониторинг уровня обученности школьников.

УМК «English Pronunciation in Use» включает

• Полный набор учебных материалов (student's book)
• Аудиокассеты (cassets)

Каждый учебно - тематический блок «English Pronunciation in Use» развивает иноязычную коммуникативную компетенцию в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно - познавательной. Кроме этого, программа предусматривает развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения английского языка в современном мире. Каждый блок фокусируется на языковом аспекте. Выполняя разнообразные упражнения, школьники формируют умения и навыки, позволяющие им обрести уверенность в знаниях.

Актуальность адаптационной программы состоит в том, что обучающимся предоставлена возможность изучать и практиковать произношение современного английского языка, насыщенного разговорными клише, которые встречаются в различных ситуациях повседневного общения.

Актуальность адаптационной программы именно в нашей гимназии заключается в том , что так как аудирование считается самым сложным  видом речевой деятельности и так как в базовых учебниках ,используемых в гимназии , очень мало заданий предназначено для постановки английского произношения , такой факультатив поможет решить множество возникающих проблем с фонетикой , с правилами чтения , интонацией и др..

Новизна программы заключается в том, что содержание УМК «English Pronunciation in Use» качественно отличается от базового курса обучения английскому языку, благодаря своей четкой структуризации. Таким образом удовлетворяется потребность обучающихся в межличностной, межкультурной, межнациональной коммуникации с носителями языка, владеющими этим языком как средством общения.

Основной целью факультативного курса является улучшение постановки произношения английского языка. Реализация поставленных целей предполагает решение следующих задач:

• развивать навыки и умения аудирования в рамках изученных тем
• учить воспринимать речь на слух как учителя так и носителя языка
• расширять лексический запасучить правильному лексическому произношению

• учить соблюдать интонацию в диалогической и монологической речи
• развивать самостоятельность, инициативность, самооценку, умение
  работать в группе.

Условия средней школы накладывают некоторые ограничения на качественную и количественную характеристики уровня владения иноязычным произношением. Полное овладение произносительной стороной иностранной речи актуально только при обучении филологов, да и здесь оно достигается в крайне редких случаях и если приобретается, то в условиях дальнейшей жизни или работы в языковой среде. Обучение произносительной стороне иноязычной речи в средней школе преследует, прежде всего, практическую цель. Программа по иностранному языку (в дальнейшем ИЯ) предельно допустимо определяет параметры фонетической стороны речи учащихся, которые бы обеспечивали использование ими языка как средства общения, т. к. наличие прочных произносительных навыков, в свою очередь, обеспечивает нормальное функционирование всех видов речевой деятельности и конкретизирует задачи обучения произношению следующим образом: 1. постановка произношения; 2. поддержание слухопроизносительных и ритмико - интонациональных навыков; 3. корректировка и совершенствование произносительных навыков. Обучение фонетики в средней школе происходит в условия отсутствия естественного языкового окружения, минимального времени обучения, то говорить об аутентичном произношении вряд ли имеет смысл. В настоящее время утвердился реалистический принцип в области овладения иноязычным произношением, в основе которого лежит идея аппроксимации -приближения к нормативному произношению. При овладении произношением в средней школе аппроксимация проявляется в двух направлениях: 1. в ограничении количества иностранных звуков и интонационных моделей, подлежащих усвоению; 2. в приблизительном артикулировании некоторых звуков. Но как бы не решалась данная проблема, в силе остается одно важное требование - на любом этапе должна обеспечиваться максимально возможная понимаемость иностранной речи. Поэтому основным требованием к отбору фонетического материала является представительность по отношению к фонетической системе изучаемого языка. Это означает, что даже в режиме аппроксимации должны отрабатываться фонетические особенности, прежде всего, действительно актуальные для коммуникации, в соответствии с их реальным функционированием в иностранной речи, причем в системе. Итак, аппроксимация предполагает специальный отбор фонетического материала, который называется фонетическим минимумом (ФМ). ФМ представляет собой отобранный в соответствии с определенными принципами набор фонетических явлений, необходимых и достаточных для овладения ИЯ как средством общения в пределах требований, предусмотренных программой. ФМ разделяются на активную и пассивную части. Активный фонетический минимум - это набор звуков и интонационных моделей, предназначенных

для воспроизведения. Пассивный фонетический минимум - это набор звуков и интонационных моделей предназначенных для узнавания в речи других и понимания. Материал для обучения фонетике в условиях школы отбирается в соответствии со следующими принципами:

1. соответствие потребностям общения.
2. стилистический принцип.
3. нормативность произношения.
4. учет особенностей родного языка учащихся.

Для решения вопросов, связанных с обучением произношению, большое значение имеет сравнительный анализ фонологической базы изучаемого и родного языков. На его основе выявляются трудности, возникающие перед учащимися при изучении фонетических явлений, что, в свою очередь, определяет характер работы над ними.

Планируемые результаты.

После изучения предложенного курса обучающиеся смогут:

• - воспринимать отдельные звуки в слове, разлагать слова на звуки и
  составлять из заданных звуков слова;
• - воспринимать на слух устные тексты (2-3 минуты) с извлечением
  полной и детальной информации;
• - воспринимать на слух речь носителя языка на различных уровнях;
• - работать в различных режимах и формах (индивидуальной, парной,
  групповой);
• - делать само- и взаимооценку, проводить само- и взаимоконтроль;
• - воспроизводить оригинальную интонацию изучаемого языка;
• - коммуникативно приемлемо проиграть диалоги, помилоги и
  монологи, содержащиеся в аутентичных и оригинальных материалах с
  правильным произношением и интонацией.

Формы контроля.

Реализация программы предусматривает следующие формы контроля:

• фонетическое тестирование;
• творческие работы;
• взаимоконтроль через выполнение ребусов, викторин, загадок;
• интонационные курсы, соревнования;
• итоговый тест (комплексное тестирование, контроль умений и навыков аудирования, чтения, говорения и письма)

Языковые фонетические навыки.

Учащиеся должны:

• - уметь произносить английские гласные и согласные звуки в соответствии со стандартами английской речи;
• - правильно произносить английские слова (стандартные фонетическое оформление и ударение), словосочетания (фонетическое оформление, фразовое ударение);
• - знать основные особенности ассимиляции английских звуков; уметь правильно читать транскрипции в словарях;

• уметь правильно озвучивать учебные монологические и диалогические тексты ( с аудиоопорой).

Описание разделов программы факультативного курса

Фонетический компонент.

1. Правила чтения.
2. Основные буквосочетания (гласных и согласных).
3. Знаки транскрипции.
4. Правила чтения удвоенных согласных и гласных букв. Сильные и слабые формы.
5. Интонация.
6. Фонемы, близкие к фонемам родного языка (РЯ) по артикуляции и акустическим свойствам: [ m ], [ f ], [ g ], [ t ], [ d ], [ l ] и т.д.
7. Фонемы, которые кажутся в силу наличия общих свойств одинаковыми с фонемами РЯ, но отличающиеся от них существенными признаками: [æ],[ е ], [ j: ], [ i ], [о:], [ Λ ], [ ә:], и др.
8. Фонемы, не имеющие артикуляционных и акустических аналогов в
   родном языке: [ w ], [ h ], [ η], [ г ], [ ai ], [θ] и др.

Учебно-тематическое планирование предполагает следующее

распределение материала

Тематическое планирование

5 класс.

6 класс

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

        Список литературы для учащихся

1. Mark Hancock "English Pronunciation in use" Self study and classroom use.  

   [Text]: Cambridge university press, 2005

2. Английский язык. Произношение, грамматика, словоупотребление.

   Краткий справочник. Уайнер Е., издательство Высшая школа, 2000г..3  

3. Идеальное произношение английского. Jean Yates, издательство Barrons

   educational,  2005г..

4.Словарь английского произношения, Джоунз Д., издательство ACT,  

  2004г.,1101 стр.

 Список литературы для учителей

1.  Васильев В.А. Английская фонетика. Теоретический курс (на англ. языке). М.,1970.

2. Веренинова Ж.Б. Текст лекций по теоретической фонетике английского языка: Интонация. Часть  III. М., 1991.

3. Галочкина И.Е.,Бурая Е.А. Текст лекций по теоретической фонетике английского языка: Мелодика. Ритм.Часть IV. М,1991

4. Кодзасов С.В., Кривнова О.Ф. Общая фонетика. М., РГГУ, 2001

5. Соколова М.А. Теоретическая фонетика английского языка. Практикум. М., 2003

6. Трубецкой Н.С. Основы фонологии. М., 1960.

7. Цибуля Н.Б., Медведева Т.Г. Текст лекций по теоретической фонетике английского языка: Интонация текста. Качество голоса. Часть V. М., 1991.

8. Шахбагова Д.А. Фонетическая система английского языка в диа-хронии и синхронии (на мат-ле брит., ам., австрал., канад. вариантов англ. языка). М., 1992.

9. Шевченко Т.И. Социальная дифференциация английского произношения. М., 1990.

10. Gimson A.C. An Introduction to the Pronunciation of English. London, 1972.

11. Leontyeva S.F. A Theoretical Course of English Phonetics. M., 2002

12. Sokolova M.A., Gintovt K.P. English Phonetics. A Theoretical Course. M., 1996.

13. Vasilyev V.A. English Phonetics. A theoretical course. M., 1970.

         Список материалов на электронных носителях.

1.Витаминный курс. Английский язык. 5 класс, [электронный ресурс]. - М:

«Плэй Тэн Интеректив», 2006. опт. Диск (PCCD - ROM)

2.Витаминный курс. Английский язык. 6 класс, [электронный ресурс]. - М:

«Плэй Тэн Интеректив», 2006. опт. Диск (PCCD - ROM)

3.Учите английский. [Электронный ресурс].- М.: Euro Talk Interactive, 1999- 1

электрон. Опт. Диск (CD-ROM).

Приложение

Итоговый тест состоит из трех разделов, включающих 9 заданий .

Раздел 1 : Pronunciation test letters and sound  включает 4 задания : обвести в кружочек услышанный звук. Рекомендуемое время на выполнение 1-15 минут.

Раздел 2 : Section B Syllables , word and sentences. Включает в себя 4 задания . В этих заданиях необходимо обвести в круг слово , которое услышано.

Рекомендуемое время на выполнение 2-10 минут.

Раздел 3 : Sentences stress phrasebook  включает 1 задание на ударение в словосочетаниях. Следует произнести фразы согласно схеме , указанной в задании. Рекомендуемое время на выполнение 2-10 минут.

Чистое время проведения теста ( без учета времени инструктажа) 40 минут.

Рекомендуется выполнять задания в том порядке , в котором они даны.

   Приложение.

Итоговый тест

1

Pronunciation test letters and sound.

Al. Circle the word with a different vowel sound.

Example: hot hold gone swan

black want mad hand

case lake name care

soap hope sold soup

what hot most salt

foot look blood push

rude luck run but

leave beach bread clear

My score=        /7

A2. Circle the word if one of the consonant letters is not pronounced/

Example: camp crisp climb cost

lamb label cable cab

recipe repeat receipt rope

listen winter eaten after

hour hate home hill

old pile half help

cold calm colour film

hurry hairy hungry here

My score=        /7

A3. Add the consonant sound to the word to make another word/ Example: /g/+eight=gate

l./k/+aim=        

2./k/+ache=        

3./l/+eight=        

4. /w/+eight=        
5. /r/+owes=        
6. /s/+eyes=        
7. /h/+eye=        

8./b/+air=        

9./b/+earn=        

My score=        /9*2=        /18

A4. Listen and circle the word you hear. Have you got a pan/pin/pen I could borrow? We should clean the cut/cat/cot first. You won't be able to fill/fell/fail this.

I think that's the west/worst/waist.

The cot/coat/court's too small.

I don't think if s far/fur/fair, you know?

What time did the woman/women arrive?

The officer 's/office 's here.

I used to have a bet/vet/pet.

I got a good price/prize for it.

They didn't suit/shoot him.

I think it's in the code/coat/coach.

That's afine/wine/vine colour.

His back/bag was broken.

You can smell it in the air/hair.

You '11 have to watch/wash the baby.

They're singing/sinking.

I'll collect/correct/connect it tomorrow.

My score=__/18

Total score for section A=___/50

2

Section В Syllables, words and sentences.

B1 Listen and circle the word you hear.

The glass/gas is green.

The tooth/truth is out!

I can't sell/smell anything.

They need/needed more time.

I thing they want/wanted.

There are thirty/thirteen people in my class. Alice is/was here.

The books are/were cheap.

I think there are some pears and/or grapes. What does/did she say.

That smile/That's mile.

We need more sport/support.

It's all in the past/pasta now.

Out guests/guest came late.

My score=        /14

B2 Which word has a different number of syllables from the others? Circle it.

Example: snakes sheep foxes cats

likes wants talks washes

wanted walked saved brushed

chicken chocolate afternoon different

about around asleep asked

fourteen forty fortieth hundred

builds rebuild builder building supermarket waterfall holiday hairdresser school texts over sports

My score=        /8

B3 All the words or expressions in each group have the same number of syllables.

Circle the one with stress in a different place.

Example: October November December January

Saturday holiday tomorrow yesterday

morning fifty fifteen August

He told me. I like it. She finished. Close the door.

Go to bed! Don't worry! What's the time? Fish and chips.

table tourist tunnel today

mistake famous become remove

playground shoe shop first class handbag

economics economy education scientific

It isn't true. I'll see you soon. No, it isn't. He's not at home.

My score=        /9*2=        /18

B4 Listen. Are the two expressions pronounced exactly the same on the recording,
or is there a difference? Write S fore or D for different.
Example: Some of each   summer beach        D....

1. some of you      summer view        
2. stopped aching   stop talking        
3. Mary know        Mary's nose        
4. Alaska        I'll ask her        
5. burnt a cake      burnt the cake...
   greet guests        Greek guests....
   Want a talk        wanted to talk..

I've locked it        I blocked it        

What's past           what's passed...
A bitter fruit        a bit of fruit        

My score=        /10

Total score for section B=      /50

3

Sentence stress phrasebook

You will speak more fluently if you say some very common expressions with a

fixed pronunciation, like a single word. The expressions below are grouped

according to their stress pattern.

Listen and repeat.

D57 oOo        D62 OOoo

Good morning.        How much is it?

Good evening.        How far is it?

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гимназия №3

Методические разработки

ОТКРЫТЫХ УРОКОВ

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

ПО ТЕМАМ :

 1 “Few , View” The consonant sounds  / f / and  / v /

   2 “Gate , Kate”   The consonant sounds  / g / and  / k /

        Иркутск , 2008

“Few , View” The consonant sounds  / f / and  / v /

Цель урока :

Познавательный аспект : научить слушать и слышать произносимые звуки , сравнивать характер произносимых звуков в разных словах и словосочетаниях.

Развивающий аспект: развивать навыки аудирования , совершенствование навыков чтения.

Воспитательный аспект : воспитание толерантности.

ЗАДАЧИ :

1. ознакомить с согласными  / f  /   и   / v  / .
2. Развивать навыки и умения аудирования в рамках изученной темы.
3. Научить правильному лексическому произношению.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ : Схема артикуляционного произношения .

ТСО : аудиокассета с упражнениями

НАГЛЯДНОСТЬ : на доске выписана тема и ЛЕ по теме , представлены картинки со словами.

ФОРМА УРОКА : стандартная.

ТИП УРОКА : по основной дидактической цели – урок изучения и первичного закрепления новых знаний .

По основному способу проведения – урок , сочетающий устный опрос , индивидуальную работу , с элементами работы  группах.

По основным этапам учебного процесса – урок изучения и первичного осознания нового учебного материала.

                Ход урока :

1.  Listen to the two sounds / f  / and   /  v /. Look at the mouth diagram to see how to make these consonant sounds. Notice that in the sound /f/ , there is no voice from the throat , and when you say this sound , you can feel the air on your hand when you put it in front of your mouth. In /v/ , there is voice from the throat.

2. Now listen to the sound /f/ on its own.

3. Listen to the target sound /f/ in the words below and compare it with the words on each side.

4. Listen and repeat these examples of the target sound.

photo        fly        freeze

offer        selfish        gift

knife        stuff        laugh

5. Listen to the target sound /v/ in the words below and compare it with the words on each side.

6. Listen and repeat these examples of the target sound

Visa                       vote                voice

River                     wives                    loved

Wave                     twelve                      of

Spelling

7. Homework : do the exercises 8.3 ( Find 12 words beginning or ending with /f/ or /v/.

“Gate , Kate”   The consonant sounds  / g / and  / k /

Цель урока :

Познавательный аспект : научить слушать и слышать произносимые звуки , сравнивать характер произносимых звуков в разных словах и словосочетаниях.

Развивающий аспект: развивать навыки аудирования , совершенствование навыков чтения.

Воспитательный аспект : воспитание толерантности.

ЗАДАЧИ :

4. ознакомить с согласными  / g  /   и   / k  / .
5. Развивать навыки и умения аудирования в рамках изученной темы.
6. Научить правильному лексическому произношению.

ДИДАКТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ : Схема артикуляционного произношения .

ТСО : аудиокассета с упражнениями

НАГЛЯДНОСТЬ : на доске выписана тема и ЛЕ по теме , представлены картинки со словами.

ФОРМА УРОКА : стандартная.

ТИП УРОКА : по основной дидактической цели – урок изучения и первичного закрепления новых знаний .

По основному способу проведения – урок , сочетающий устный опрос , индивидуальную работу , с элементами работы  группах.

По основным этапам учебного процесса – урок изучения и первичного осознания нового учебного материала.

Ход урока :

1.  Listen to the two sounds / g / and   /  k /. Look at the mouth diagram to see how to make these consonant sounds. Notice that in the sound /g/ , there is no voice from the throat , and when you say this sound , you can feel the air on your hand when you put it in front of your mouth. In /k/ , there is voice from the throat.

2. Now listen to the sound /g/ on its own.

3. Listen to the target sound /g/ in the words below and compare it with the words on each side.

4. Listen and repeat these examples of the target sound.

Ghost        guess        green

Bigger        ago        angry

dog        egg        league

5. Listen to the target sound /v/ in the words below and compare it with the words on each side.

6. Listen and repeat these examples of the target sound

Keep        club        quick

School        soccer        taxi

milk        comic        ache

7. Work with the cards. ( ex. 9.2-9.4)

8. . Homework : do the exercises 9.1 ( add the sound /g/ or /k/ to the beginning of these words and write  the new words. The sound is similar  but the spelling is completely different!

Раздаточный материал

( для работы в классе и дома)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ ИРКУТСКОЙ ОБЛАСТИ

Муниципальное общеобразовательное учреждение

Гимназия № 3

«ПРАКТИКА РЕЧИ»

АДАПТАЦИОННАЯ ПРОГРАММА

ПО АНГЛИЙСКОМУ ЯЗЫКУ

углубление основного курса

 (для 5-8 классов)

                                                                                 Авторы программы:

                                                                               Кошелькова О.Ю.,

                                                                        учитель ин. яз

                                                                                  МОУ гимназия № 3,

                                                                              Митрошина А.М.,

                                                                            учитель англ. яз.

                                                                                  МОУ гимназия № 3

Иркутск 2007

СОДЕРЖАНИЕ

I. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА………………………………………..3-11

II. ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ……………………………………. 12

III. ФОРМЫ КОНТРОЛЯ………………………………………………….13-14

IV. ОПИСАНИЕ РАЗДЕЛОВ ПРОГРАММЫ……………………………15-19

4.1. Лексические темы…………………………………………………….. 15-16

4.2. Грамматический материал…………………………………………… 17-18

4.3. Фонетический материал……………………………………………… 19

4.4. Орфография…………………………………………………………… 19

V. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ……………………20-39

5.1. 1 год обучения …………………………………………………………20-24

5.2. 2 год обучения…………………………………………………………25- 28

5.3. 3 год обучения…………………………………………………………29-33

5.4. 4 год обучения…………………………………………………………34-39

VII. ПРИЛОЖЕНИЕ……………………………………………………….40-60

7.1. Список литературы……………………………………………………40-41

7.2.Тесты (промежуточные, итоговые)…………………………………...42-60

Пояснительная записка

Адаптационная программа по английскому языку (углубление основного курса)  «ПРАКТИКА РЕЧИ»  соответствует Государственному образовательному стандарту основного общего образования и Программе Сафоновой В.В., Солововой Е.Н. «Английский язык 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков». Данная программа предназначена для обучающихся 5-8 классов с углубленным изучением английского языка (изучение английского языка со 2 класса).  

Программа  «ПРАКТИКА РЕЧИ» составлена к учебно-методическому комплексу (УМК) “New Hotline” (elementary, pre-intermediate, intermediate) Оксфордского издательства “Oxford University Press”. Учебники входят в состав завершенной линии УМК “New Hotline” (elementary, pre-intermediate, intermediate) и нацелены на достижение базового уровня в основной школе. Каждый учебник УМК “New Hotline” рассчитан на 90 часов и состоит из 12 учебно-тематических блоков. 4, 8 и 12 блоки посвящены систематизации и контролю усвоения изученного материала. Основной материал для усвоения в каждой их девяти главных блоков (1, 2, 3, 5, 6, 7, 9, 10 и 11) рассчитан на шесть или восемь часов обучения. Введение и учебно-тематические блоки 4, 8 и 12 короче, чем остальные, так как они нацелены на повторение языкового и речевого материала.

Данная адаптационная программа рассчитана на 4 учебных года (2 часа в неделю, что составляет 68 уроков в год, всего 272 часа). Целесообразно  отвести  на «Введение» 4 часа, а в 4, 8 и 12 блоках – по 2 часа. Программой предусматривается обязательный мониторинг уровня обученности школьников. Начало учебного года – входной срез по оценке уровня остаточных знаний обучающихся; конец первого полугодия – оценка уровня знаний по данной программе на каждой параллели; конец года – оценка уровня знаний на конец  года.

УМК “New Hotline” (elementary, pre-intermediate, intermediate) включает:

• Полный набор учебных материалов (Student’s Book);
• Рабочую тетрадь (Workbook);
• Методические рекомендации для учителя (Teacher’s Book);
• Аудиокассеты (Cassets).

Каждый учебно-тематический блок “New Hotline” (elementary, pre-intermediate, intermediate) развивает иноязычную коммуникативную компетенцию в совокупности ее составляющих – речевой (развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности – говорении, аудировании, чтении, письме), языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной. Кроме этого, программа предусматривает развитие и воспитание понимания у школьников важности изучения английского языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота, развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры. В УМК реализуется коммуникативно-когнитивный подход и используется комбинация современных и традиционных методик: проектная, обучение в сотрудничестве, игровая.

В конце каждого учебно-тематического блока в рабочей тетради содержится дневник обучающегося (Learning Diary) c  образцами тестовых заданий (Self-check).

Каждый блок фокусируется  на языковом аспекте. Выполняя разнообразные упражнения, школьники формируют умения и навыки, позволяющие им обрести уверенность в знаниях.

В учебнике так же содержатся: материал для практики произношения; грамматический комментарий и список лексических единиц для каждого учебно-тематического блока.

Каждый основной блок  содержит следующие модули:

• Введение
• «Виктория Роуд»
• Подготовительные упражнения
• Упражнения в чтении
• Упражнения в аудировании
• Интерактивные упражнения 
• Упражнения в письме / Проект
• Дневник обучающегося.

В модуле Введение представлены и проиллюстрированы цели обучения, основной  грамматический материал и способы усвоения знаний, умений и навыков.

В модуле «Виктория Роуд» представлены диалоги основных персонажей в увлекательной, но реалистичной  форме по типу «мыльной оперы»; устойчивые выражения современного английского языка, идиомы, о значении которых можно догадаться по контексту. Диалогические тексты обеспечивают устную практику и иллюстрируют повседневную жизнь в Британии. Каждый учебно-методический комплекс содержит эпизод из продолжающейся истории о молодых людях, которые живут в Виктория Роуд.

 В модуле Подготовительные упражнения ученики детально анализируют и практикуют новый лексико-грамматический материал. Самый важный аспект этого модуля заключается в когнитивном подходе к грамматике. Обучающимся предоставляется несколько способов:

• найти в тексте и дополнить по образцу изучаемые структуры;
• изучить самостоятельно грамматические правила и заполнить схемы;
• сравнить структуры английского языка со структурами в родном языке;
• практически закрепить грамматические структуры и проверить их усвоение  после тщательного анализа.

В модуле Упражнения в чтении ученикам предоставляется возможность развивать умения ознакомительного, просмотрового, изучающего чтения и расширять словарный запас.  Данный модуль обеспечивает интересные тексты по разнообразным темам; использует поэтапный подход к работе над каждым  текстом, пред-и-после текстовые задания.

В модуле Упражнения в аудировании ученикам предлагается широкий спектр разговорных текстов, развивающих умения и навыки эффективного аудирования. Тексты включают разговоры, отрывки диалогов (например, описание жалоб у врача), рассказы, факты, интервью и т.д. Данный модуль содержит предтекстовые, текстовые и послетекстовые задания.

В модуле Интерактивные упражнения ученикам предоставляется возможность развивать разговорные умения и навыки. Авторами УМК предлагаются три варианта взаимодействия: ролевые игры, представляющие реальные ситуации (например, в магазине, в турагенстве); драматизация ролевых игр (собственные пьесы обучающихся); интервью (например, с поп-звездой, репортером).

В модуле Упражнения в письме / проект ученикам предоставляется возможность развивать умения писать. Задания формируют навык деления  текста на  абзацы, употребление логических связей между предложениями и  использование  справочных материалов.  Данный модуль предлагает широкий выбор тем проектов, что  позволяет развивать умения последовательного изложения письменного текста, а так же применять полученные  навыки в практической деятельности – в проектах в рамках учебно-методических блоков № 3, 7, 11(‘New Hotline’ elementary), № 4, 8, 11 (‘New Hotline’ pre-intermediate, intermediate).

Модуль Дневник обучающегося дает ученикам возможность сделать  обзор учебно-тематического блока и оценить, насколько хорошо они усвоили новый языковой материал.  Данный модуль позволяет ученикам проявлять активность и развивать ответственность за свое обучение.

В каждом модуле содержатся основные и одно или более дополнительных упражнений. Основные упражнения обеспечивают необходимый минимум, дополнительные  способствуют дальнейшему закреплению материала и автоматизации навыка. Дополнительные упражнения могут быть использованы для работы в классе или в качестве домашнего задания.

Кассеты содержат: диалоги персонажей, проживающих в  Виктория Роуд, тексты для аудирования, упражнения на совершенствование произносительных навыков, песни, упражнения для аудирования с тестами, отрывки для чтения.

Актуальность адаптационной программы состоит в том, что обучающимся предоставлена возможность углублять знания современного реального английского языка, насыщать его разговорными клише, современными идиоматическими оборотами и фразеологизмами, которые встречаются в различных ситуациях повседневного общения. Использование данной программы будет способствовать расширению словарного  запаса обучающихся, адекватному использованию основных речевых моделей и грамматических  структур (на уровне понимания с носителями языка); развитию лингвистических способностей; глубокому пониманию различий между родным и английским языком.

Новизна программы заключается в том, что содержание УМК  “New Hotline”  качественно отличается от базового курса обучения английскому языку, благодаря своей четкой структуризации (повторяющихся модулей с участием одних и тех же героев, подростков, проживающих в Виктория Роуд) и системному подходу в обучении. Следовательно, структура каждого учебно-методического блока способствует логическому восприятию материала.  Изучаемые темы носят проблемный характер и соответствуют  возрастным особенностям и интересам российских подростков. В УМК “New Hotline” реализуется  принцип равноценного обучения устным и письменным формам общения и таким образом удовлетворяется потребность обучающихся в межличностной, межкультурной, межнациональной коммуникации с носителями языка и людьми, владеющими этим языком как средством общения.

Основной целью адаптационной программы «Практика речи» является развитие у школьников способностей использовать иностранный язык как инструмент общения в диалоге культур и цивилизаций современного мира.

Эта цель предполагает взаимосвязанное коммуникативное и социокультурное развитие школьников средствами иностранного языка для подготовки их к межкультурному общению в сфере школьного и послешкольного образования, молодежного туризма (в том числе в образовательных и профессиональных сферах), к использованию иностранного языка как средства самообразования в интересующих областях человеческого знания, в качестве инструмента индивидуально-личностного проникновения в культуры других народов. Коммуникативное и социокультурное развитие школьников направлено на:

• формирование и развитие коммуникативной компетенции (речевой, социокультурной и языковой), необходимой для коммуникативно приемлемого общения на иностранном языке с зарубежными гостями;
• культуроведческое обогащение школьников по принципу расширяющегося круга культур;
• развитие у обучающихся языковой культуры описания реалий российской жизни на иностранном языке;
• формирование у обучающихся  представлений о диалоге культур как безальтернативной философии жизни современного мира, для которой должна быть характерна расовая и социальная терпимость, речевой такт и социокультурная вежливость, склонность к поиску ненасильственных способов разрешения конфликтов.

Реализация поставленных  целей предполагает решение следующих задач:

• коммуникативно-речевое вживание в англоязычную среду (в рамках изучаемых тем, ситуаций в бытовой сфере, сферах сервисного обслуживания и проведения досуга) на основе взаимосвязанного обучения говорению, аудированию, чтению и письму;
• обучение чтению аутентичных газетно-журнальных материалов, оригинальной художественной литературы с полным и частичным  пониманием содержания; развитие на основе последних умений вести беседу на ИЯ и выражать свои мысли в письменной форме;
• расширение лексического запаса;
• автоматизация навыка употребления временных форм глагола в действительном и пассивном залогах, в прямой и косвенной речи, в придаточном времени и условия; неличных форм глагола (инфинитива, причастия, герундия); модальных глаголов и их заменителей;
• углубление знаний школьников о социокультурном портрете английского языка как средства международного общения;
• развитие умений собирать, систематизировать и схематизировать страноведческую и культуроведческую информацию об англоязычных и других странах;
• развитие умений учебного сотрудничества при выполнении коллективных познавательно-поисковых проектов;
• развитие самостоятельности, инициативности, самооценки;
• развитие культуры работы с аутентичными материалами (включая аудио- и видеоматериалы), а также способам самонаблюдения за своим языковым развитием;
• обучение культуре письменной речи (эссе, личные письма, личное досье, теле- радиорепортажи, пьесы для ролевых игр).
• формирование умений создавать банк социокультурных сведений о странах.

В таблице представлен сравнительный анализ содержания обучения иностранному языку в  5-9 классах в основной школе в соответствии с Федеральным Компонентом Государственного Образовательного Стандарта Общего Образования /иностранные языки/ с Программой  Сафоновой В.В., Солововой Е.Н. «Английский язык 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков».

Вывод: как видно из таблицы, все  компетенции (языковая, коммуникативно-речевая и социокультурная) Программы  («Английский язык для школ с углубленным изучением иностранных языков») способствуют  более глубокому изучению английского языка и развитию школьников с учетом возрастных особенностей и личностнообразующего потенциала ИЯ как учебного предмета на каждой из ступеней обучения в основной школе. Это находит свое отражение

а) в языковом аспекте:

• фонетике

(расширение набора интонационных структур с использованием эмфатических моделей);

• грамматике

(усложнение грамматического материала):

морфология

 (система наклонений английского глагола (условное, сослагательное), неличные формы (герундий) и модальные глаголы, косвенная речь и.т.д.);

синтаксис

(сложные случаи глагольного управления, сложное высказывание, синтаксические средства выражения эмфазы в диалогической и монологической речи);

• лексике

(увеличение объема вводимой лексики (эквивалентной, частично эквивалентной и безэквивалентной) и трудности, способы и приемы перевода фразеологизмов с английского на русский язык);

б) в коммуникативно-речевом аспекте:

(проблемно-тематический характер устных тем и ситуаций общения, расширение тематики);

в) в социокультурном аспекте:

(систематизация, интерпретация, реферирование, обобщение культуроведческой информации).

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ:

После изучения предложенного курса обучающиеся смогут:

• понимать устную и письменную дидактическую речь учителя на английском языке, в том числе и аутентичную речь носителей английского языка;
• коммуникативно приемлемо проиграть диалоги, полилоги и монологи, содержащиеся в аутентичных и оригинальных материалах; ситуации общения, отражающие социокультурные особенности официального и неформального общения на английском языке;
• пользоваться справочными материалами (энциклопедиями, толковым и двуязычным школьным словарем,  электронными ресурсами и материалами  сети Интернет, справочными материалами по английскому языку) для решения информационных и коммуникативных задач учебного общения;
• использовать различные коммуникативные стратегии чтения и аудирования аутентичного материала с целью а) извлечения и интерпретации всей информации, содержащейся в тексте; б) извлечения из текста только той информации, которая необходима для выполнения конкретных коммуникативных задач; в) понимания и передачи на английском языке ключевой информации текста;
• выражать одну и ту же мысль разными языковыми средствами;
• коммуникативно приемлемо, грамматически правильно прочитать и озвучить речевую ситуацию диалогического или монологического общения, определив: а) тематику общения; б) социальный статус партнеров общения; в) речевые ограничения в выборе языковых средств оформления высказывания в зависимости от социальных и речевых ролей участников общения и его целей и с учетом социокультурных норм поведения в англоязычной среде;
• делать выписки из текста;
• писать письма (официальные и личные); поздравительные открытки, употребляя этикетные формы общения; путевые заметки;  репортажи; научно-образовательные доклады; пьесы.

ФОРМЫ КОНТРОЛЯ

Реализация программы предусматривает следующие формы контроля: 

1. Промежуточный

а) Тесты (лексико-грамматические и по всем видам речевой деятельности)

 Self-check в рабочей тетради (содержит тестовые задания к каждому основному учебно-методическому блоку, фокусируясь на изученном материале);

(elementary) Учебно-методический блок № 4 Revision (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: Present simple, Present continuous, Past simple) и речевым аспектам: чтению, говорению, аудированию и письму);

(pre-intermediate) Учебно-методический блок № 4. Revision (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: Past simple, Past continuous, Past perfect, Future or conditionals) и речевым аспектам: чтению, говорению, аудированию и письму);

 (intermediate) Учебно-методический блок № 4. Revision (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: Gerund) и речевым аспектам: чтению, говорению, аудированию и письму).

(elementary) Учебно-методический блок № 8. Revision. (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: Past continuous, Future with ‘will’, First Conditionals, comparatives; лексика: «Одежда», «Путешествие») и речевым аспектам: чтению, говорению (монологическая и диалогическая формы речи), аудированию и письму).

 (pre-intermediate) Учебно-методический блок № 8. Revision (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: the passive voice, лексические темы: описание людей, животных, предметов; «У врача») и речевым аспектам: чтению, говорению (монологическая и диалогическая формы речи), аудированию и письму);

(intermediate) Учебно-методический блок № 8.  (содержит тестовые задания по языковым (грамматика: questions tags, passive voice, reported questions) и речевым аспектам: чтению, говорению (монологическая и диалогическая формы речи), аудированию и письму).

б) Проектная работа.

(elementary) Учебно-методические блоки № 3 ‘Our town’, №7 ‘Today’s fashion’, №11 ‘Communication’.

 (pre-intermediate) Учебно-методические        блоки № 4 ‘Your favourite TV show’; № 8 ‘How do young people in your country spend free time?’; № 11‘A TV or radio news programm’;

(intermediate)  Учебно-методические блоки № 4‘Teenage life’; № 8  ‘It’s amazing’; № 11 ‘Your letter’.

в) Монологическое высказывание в рамках изученной темы.

г) Диалогическое высказывание (диалог-интервью, диалог-оценка ситуации) в рамках предложенной ситуации.

д) Личное письмо, эссе, научно-образовательный доклад, репортаж, пьеса для ролевой игры.

2. Итоговый

(elementary) Учебно-методический блок № 12. Revision. (Комплексное тестирование. Времена. Контроль умений и навыков аудирования, чтения, говорения  и письма).

(pre-intermediate) Учебно-методический блок № 12. Revision. (Комплексное тестирование. Косвенная речь. Модальные глаголы. Контроль умений и навыков аудирования, чтения, говорения  и письма);

 (intermediate) (Комплексное тестирование. Времена глаголов. Контроль умений и навыков аудирования, чтения, говорения  и письма).

Описание разделов программы 

1. Лексические темы

5 класс

1. Повседневная жизнь. Рабочий день подростков в Великобритании.  Проблемы. Время вставать и ложиться спать. Хобби. Письмо другу по переписке о повседневной жизни.
2. Прошлое. Разговоры о прошедших событиях в личной жизни подростков. Межличностные отношения. Предпочтения. Элвис Пресли – король рок-н-ролла. Любимая поп-звезда.
3. Местоположение. Город. Описание города. Перемещение и объяснение дороги в городе.  Важные объекты в городе. Хартфилд.
4. Путешествие. Расписание. Покупка билетов. Полет на самолете в Испанию. Кругосветное путешествие. На морском берегу. На станции. Планируемое путешествие во Францию.
5. Проблемы. Личные истории. Отношения между подростками. Приключения, несчастный случай.
6. Сравнение. Сравнение людей и вещей. Разговоры об одежде, размерах. Описание одежды и мода. Мода 20 века. Покупки. Современная мода.
7. Посетители. Гость из США. Поездка в Англию на три дня. Лондон и его достопримечательности. Странные посетители. Эссе о своей жизни.
8.  Еда. Меню в кафе, ресторане. Ингредиенты пиццы, Бостонских бургеров. Заказ блюд. Любимые рецепты. Британские и американские соответствия.
9. Общение. Проблемы подростков Процесс создания кино. Музыкальные инструменты 20 века. Самая популярная музыкальная программа в Британии.  В магазинах аудиокассет и СD.

6 класс

1.  Стиль жизни. Сравнение различных стилей жизни. Жизнь в Лондоне. Свидание подростков. Жизнь на ферме без современных удобств.
2.  Поворотный момент. История Англии. События прошлого. Кельты, римляне, англо-саксонцы, викинги, норманны.
3.  Люди и их  внешность, черты характера. Одежда. Следование моде. В магазине одежды. Люди, которыми мы восхищаемся. Различные профессии. Портрет «звезды».
4.   Протест. Проблемы окружающей среды: местные и глобальные. Гибель тропических лесов. Национальные парки. Животные и растения на грани исчезновения. Письма протеста в ООН. Борьба племени за свои права.
5.  Опасность. Хобби. Опасные виды спорта. На приеме у врача. Симптомы заболевания. Части тела.
6.  Преодоление трудностей. Адаптация за рубежом. Новые ситуации. Просьба о помощи. Информация о Британии для туристов. Описание предметов, вещей.  

7 класс

1. Путешествие. Роль родного языка в изучении иностранного. Транспорт. Описание маршрута. В туристическом бюро. Плакаты с рекламой о путешествиях. Путешествие по стране.
2. Проблемы. Объяснение проблем в полицейском участке. Обсуждение писем в журнальной рубрике «Проблемы». Советы по решению проблем.
3. Правда. Новости по радио и телевидению. Выбор важной информации. Сбор доказательств, фактов.
4. Кто Вы? Секреты твоей индивидуальности. Поп-группы. Великие люди. Биография звезд.
5. Путешественники. Разговоры о путешествиях. Личные письма. Известные исследователи разных стран. Роберт Скотт - первый исследователь на Северном Полюсе.
6. Амбиции. Работа. Музыкальные группы. Испытания. Виды работ. Поп-звезды. В гостях, хорошо, а дома лучше. Мое будущее. Радио программы.

8 класс

1. Автомобильная мания. Покупка автомобиля. Мало известные люди Лондона. Автомобильные аварии. Автогонки.
2. Отдаленные места. Отдых загородом. На пикнике. Поговорим о будущем. Полет к звездам. Австралия.
3. Конфликт. Поход в парикмахерскую. Личные истории. Отношения между людьми. Великие достижения. Супергерои.
4. Имидж. Покупки. Современная мода. Разговоры об одежде. Имидж и цвет.
5. Ошибки. Проблемы и отношения между людьми. Советы и предложения. На экзамене.

           6.  Слава и успех. Время принимать решения. Теле-шоу.

               Получение  награды. Личные письма. Чемпионы.

2. Грамматический материал

5 класс

1. Образование множественного числа. Множественное число в названиях одежды. Исчисляемые, неисчисляемые существительные.
2. Притяжательные, указательные местоимения. My, your, his, her, its, our, their. This/these, that/those.
3. Неопределенные местоимения some/any перед неисчисляемыми существительными и существительными во множественном числе.
4. Прилагательные односложные, многосложные. Степени сравнения прилагательных: сравнительная, превосходная. Исключения.
5. Предлоги времени: in/at/on. Предлоги места: in/at.
6. Глагол-связка to be и его спряжение. Утвердительная и вопросительная формы.
7. Глагол to have. Утвердительная и вопросительная формы.
8. Образование  и употребление Present simple tense. 3 лицо, единственное число. Утвердительная, отрицательная формы. Краткие ответы.
9. Образование и употребление Past simple tense.
10. Утвердительная и вопросительная формы глагола to be.
11. Past simple tense правильных/неправильных глаголов. Отрицательная и вопросительная формы.
12. Образование Present continuous tense. Отрицательная и вопросительная формы. Правила написания V-ing формы: опущение гласной e, удвоение согласной в закрытом слоге. Сравнение Present continuous tense с Present simple tense.
13. Образование и употребление Future simple tense (‘will’). Утвердительная, вопросительная и отрицательная формы.
14. Сослагательное наклонение. First conditionalis (‘if clauses’).
15. Модальные глаголы: must, mustn’t, needn’t.
16. Образование и употребление Past continuous tense. Вопросительная форма. Краткие ответы.
17. Образование и употребление Present perfect tense. Вопросительная форма. Сравнение Present perfect tense с Past simple tense. Различие между been/gone.
18. Пассивный залог. Образование и употребление. Present/past/future simple passive. Present perfect passive. Отрицательная, вопросительная                    формы.

6 класс

1. Настоящее время. Present simple, Present Continuous. Вопросительная форма.

2. Будущее время. Future simple. Present Continuous в значении будущего.

3. Прошедшее время. Past simple, Past continuous. Past Perfect. Present Perfect в значении прошедшего.

4. Условное наклонение. Conditional tense, if clauses. Вопросительная форма.

5. Пассивный залог. Tenses in the passive. Вопросительная форма.

6. Герундий. Gerunds.

7. Модальный глагол should.

8. Степени сравнения прилагательных. Comparatives/ superlatives.

9. Относительные местоимения.

7 класс

1. Модальный глагол can и его заменитель be able to

2. Модальный глагол must и его заменитель have to

3. Косвенная речь с глаголом в Present simple.

4. Оборот going to.

5. Настоящее время. Present perfect. Present perfect continuous. (Revision)

6. Герундий. Gerund (Revision).

8 класс

1. Пассивный залог (Revision). Used to.

2. Разделительные вопросы.

3.Косвенная речь. Косвенные вопросы. Повелительное наклонение.

4. Числительные.

5. Условное наклонение. Second conditionals (if clouses 2).

6. Возвратные местоимения.

7. Нереальное условное (if clouses 3).

8. Глаголы make/get/let

9. Причастие Present/ Past participles.

10. Заменитель существительного one/ones

11. Прямое и косвенное дополнение.

3. Фонетический материал

1. Правила чтения.
2. Основные буквосочетания (гласных и согласных).
3. Знаки транскрипции.
4. Чтение окончаний –ed.
5. Правила чтения удвоенных гласных и согласных букв.
6.  Произнесение окончаний во множественном числе.
7. Четыре варианта произнесения буквосочетания ea.
8. Чтение гласных.
9. Сильные и слабые формы.
10. Чтение согласных.
11. Долгота и краткость гласных.
12. Ударные слоги.
13. Непроизносимые буквосочетания.
14. Интонация разделительных вопросов.
15. Интонация повествовательного, вопросительного, отрицательного и восклицательного предложений.

Орфография.

1. Апостроф.
2. Написание с заглавные буквы имен, названий дней недели месяцев, стран, национальностей и языков; начала предложения.
3. Основные правила английского правописания: немое “e”, конечное “y” и его модификации в степенях сравнения прилагательных, наречий и глагольных формах.
4. Правописание множественного числа существительных.
5. Способы графического представления фонем применительно к различным группам слов английского языка.

Учебно-тематическое планирование предполагает следующее распределение материала:

Учебно-тематический план

5 класс

6 класс

Учебно-тематический план

7 класс

Учебно-тематический план

8 класс

Приложение

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

Основные источники

1. Tom Hutchinson, “New Hotline” elementary. Student’s book. [Text] : Oxford University Press, 2007. 

2. Tom Hutchinson, “New Hotline” elementary. Workbook. [Text] : Oxford University Press, 2007.

3. Tom Hutchinson, “New Hotline” elementary. Teacher’s book. [Text] :  Oxford University Press, 2007.

4. Tom Hutchinson, “New Hotline” pre-intermediate. Student’s book. [Text] : Oxford University Press, 2007. 

5. Tom Hutchinson, “New Hotline” pre-intermediate. Workbook. [Text] : Oxford University Press, 2007.

6. Tom Hutchinson, “New Hotline” pre-intermediate. Teacher’s book. [Text] :  Oxford University Press, 2007.

7. Tom Hutchinson, “New Hotline” intermediate. Student’s book. [Text] : Oxford University Press, 2007. 

8. Tom Hutchinson, “New Hotline” intermediate. Workbook. [Text] : Oxford University Press, 2007.

9. Tom Hutchinson, “New Hotline” intermediate. Teacher’s book. [Text] :  Oxford University Press, 2007.

        Дополнительные источники

1. Справочная литература

1. Английский язык: Большой справочник для школьников и поступающих в вузы [Текст] /  И.Ю. Баканова [и др.] – 4-е изд., стереотип. – М.: Дрофа, 2002. – 624 с.
2. Баканова И. Ю. Английский язык, 600 устных тем. [Текст] /  Москва: «Дрофа», 2000.
3. Основы английской грамматики: Самоучитель с упражнениями и ключами  [Текст]: Учеб. пособие/Д. Виллис, Д. Райт; Пер с англ. Проф. М.Я. Блоха. – М: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2004. – 240 с.
4. Полякова Т.Ю.  Английский язык для диалога с компьютером.  [Текст] / Москва: «Высшая школа», 2002.
5. Сафонова В.В., Английский язык 5-9 классы школ с углубленным изучением иностранных языков  [Текст]: Программы для общеобразовательных учреждений / В.В. Сафонова, Е.Н. Соловова. Москва «Просвещение», 1997.
6. Тесты по английскому языку. 5-11 кл. [Текст] / составитель В.В. Логинов. – М . :«Издательство Олимп», « Издательство АСТ» , 2001.  
7. Тихомирова Е. Е. Русско-английский разговорник-путеводитель. Великобритания. США.  [Текст] : 4-е изд., стереотип. – М.: рус. яз., 2002. – 128 с.
8. Теслина О.В. Проектные формы работы на уроке иностранного языка.   [Текст] // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – с. 41-46.
9. Туркина Н.В. Работа над проектом при обучении английскому языку.  [Текст] // Иностр. языки в школе. – 2002. – № 3. – с. 46-48.

2.  Список материалов на электронных носителях

1. Учите Английский. [Электронный ресурс]. – М.: Euro Talk Interactive, 1999. – 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM).

2. Забелина Оксана. Проект по английскому языку Auxiliary aid for pupils of the 5th form. [Электронный ресурс]. – Иркутск,  МОУ гимназия № 3, 2004. 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM).-

3. Virginia Evans, Olga Afanasyeva, Irina Mikheeva Click on Russia Culture Clips. [Электронный ресурс]. – М.: Express Publishing CenterCom, 2003. – 1 электрон. Опт. Диск (CD-ROM).

3. Сетевые ресурсы

1. Майкл Конан Ли (МАКЛИН), Английский для начинающих (ЕШКО) [Электронный ресурс]/http:// www.subscribe.ru
2. Nancy Basket, e-Card [Электронный ресурс]/ http://www.bluemountain.com

Приложение

Тесты

5 класс

Test

1. Look at the tenses above

1. For each tense write down two things that you know about

Possessive statements

Negative statements

Questions

Spelling rules

Use

 b.   Check your ideas in the Grammar reference.  

2. Look at the newspaper article.

1. Who is it about?
2. What did he do last Saturday?
3. Why did he do it?

Actor Graig Barnes doesn’t get up early on Saturdays. He works at the theatre on Friday

Night and he goes to bed very late, so he usually stays in bed on Saturday mornings. But last week he was up early. He took the bus to Covent Garden at half past eight and he went to a clothes shop. He was in the shop all day, but he didn’t buy anything. He sold things. Last Saturday shoppers in Covent Garden in London had an unusual day for 12 hours over 300 stars from television, pop music, sport and the cinema worked in the shops, pubs, cafes and restaurants in Covent Garden. More than 100,000 customers came to see them.

3. Say whether Graig does or doesn’t do these things on a normal Saturday morning.  

Get up late

Work in a shop

Stay in bed

Sell things

Go to Covent Garden.

4. Here’s the second part of the article. Put the verbs in brackets into the past tense.

The idea …….(be) simple . People …….(come) to see the stars , they ….(buy) things and the shop owners ….. (give) 5 per cent to charity. But the stars ….. only …..(not sell) things. They also ….(sign) autographs and ….(kiss) their fans . Kisses …..(cost) $5 each.

A young secretary, Joanne Walker, …….(decide) to go to the hairdresser’s and she …..(see) a member of her favourite pop group. She …..(can’t) believe her luck. In the sports shop next door the shop assistants …(be) all international footballers. In other shops customers ….(meet) writers , a boxer , a TV cook , DJs and many others. Everyone ….(have) a great time and at the end of the day more than $ 100,000 ….(go) to charity.

    5.    

1). Make a chart like this

Jobs:    

Places:    

2). Read the two parts of the article again. Find as many words as possible for your chart.

3). Can you add any more words?

     6.  Look at the photograph.  What are the people doing? Use these verbs.

        Put        look at        take

1. Here is part of an interview with another shopper. Use the cues to make the questions.

        Interviewer (What time/ arrive/ at Covent Garden)

        Boy      At about eight o’clock.

        Interviewer (come/by car)

        Boy No, I came by bus

        Interviewer    (get up / early/ every Saturday)

        Boy   No, I usually stay in bed.

        Interviewer   (Why/be/here/today)

        Boy     A lot of stars are working in the shops.

            Interviewer   (wait/to see/ anyone special)

             Boy      I’m waiting to see Sally Wallis, you know, the singer.

            Interviewer   (she/work/in this shop)

        Boy Yes, she is

        Interviewer (like/her)

        Boy Oh, I think she’s great.

     8.      Imagine you are organizing a charity event like this.

        1) Discuss these questions.

        Where will you hold the event?

        Which famous personalities will you try to get?

        What will the personalities do?

        2) Write a newspaper report about your event.

9. Look at the pictures below.

1. Who is the man?
2. Why is he talking to the boy and the girl?

      10.    Listen to the first part of the dialogue. Find out:

                     a.     Who are the boy and the girl?

                     b.     Where are they from?

                     c.     What are the questions about?

     11.   Listen to the second part of the tape. Find out what happens.

1. What questions did the DJ ask?
2. What were the answers?
3. Who got each question right?
4. What was the score after the first round?

     12.   Listen again and check your answers.

        Self – check

1. Here is some more information about Buddy Holly. Complete the sentences with   the verbs in brackets.

1. Buddy Holly…….with a group called Crickets. (sing)
2. The first Crickets ……his schoolfriends. (be)
3. They ……their first record in Nashville Tennessee. (make).
4. They ….for a local radio station. (play)
5. Buddy Holly……..a motorbike. (ride)
6. In November 1958 he ……..the Crickets. (leave)
7. He ……his wife in New York. (meet)
8. She …..at a recording studio . (work)
9. Buddy …….Maria Elena in Lubbock.(marry)
10. Two other singers ……in the plane crash. (die )
11. Buddy Holly’s first hit in Britain …….”Peggy Sue”. (be)
12. He ……..only one number one hit in Britain. (have)

       2.    Complete the questions.

1. Jane went to London. When ……..?
2. I found something in my pocket. What ………?
3. Kamala bought some new clothes. Where …….?
4. Sue got a letter from Carmen. When ……?
5. Terry and Vince were at the hospital. Why ……….?
6. We watched TV last night. What programmes ………?
7. Casey did his homework. When ……….?
8. Vince broke his watch .How……….?
9. Terry’s father was in America. When ………?
10. A policeman stopped us. Why ………?

         3.     Make these sentences negative.

1. Vince was ill yesterday.
2. Terry forgot his homework.
3. Kamala saw Vince with a girl.
4. Sue played badminton last night.
5. Casey and Terry went to the cinema.
6. I had a salad for my lunch.
7. We were late for the train.
8. I could do the homework easily.
9. Mr. Moore drove too fast.
10. He put his passport in his pocket.    

6 класс

Self-check

1. Underline the correct verb.

1. Between 700 and 400 BC the Celts came/had
   come to Britain. Before this they settled/had
   settledall over Europe.
2. In 43 AD the Romans invaded/had invaded
   Britain. They came/had come to Britain before,
   but they didn't stay/hadn't stayed for long.
3. Before 43 AD the Romans didn't build/hadn't built
   very much in Britain, but after 43 AD they
   built/had built roads, towns and castles.