Методическая разработка урока французского языка «Формирование коммуникативных навыков при подготовке к итоговой аттестации в разновозрастной группе» на примере темы «Путешествие»
методическая разработка по французскому языку (11 класс)

                                                             Баранова Татьяна Валентиновна, учитель            

                                                             французского языка ГБОУ СОШ №392

                                                              г. Санкт-Петербурга

Методическая разработка урока французского языка «Формирование коммуникативных навыков при подготовке к итоговой аттестации в

 разновозрастной группе» на примере темы «Путешествие»

          Успешная сдача Государственного итогового экзамена по иностранному языку, как при получении основного общего, так и среднего общего образования требует определенной системной подготовки обучающихся и профессиональной компетентности учителя. Основной задачей при изучении иностранного языка является формирование коммуникативной компетенции.

          По одному из определений коммуникативная компетенция –это способность средствами изучаемого языка осуществлять речевую деятельность в соответствии с целями и ситуацией общения в рамках той или иной сферы деятельности, применяемой для успешной социализации и самореализации в качестве инструмента межкультурного общения в современном поликультурном мире. Понятие иноязычная «коммуникативная компетенция» включает в себя целый ряд компонентов, которые необходимы для оптимального решения коммуникативных задач - аудирование, чтение, письмо и говорение. Мне бы хотелось более подробно остановиться на говорении. У меня есть  опыт подготовки учащихся к итоговой аттестации, которым я и хочу поделиться.

        Существует четкое мнение, что ни в коем случае нельзя «натаскивать» учащихся на выполнение определенных заданий, а надо формировать и развивать навыки и умения, которые составляют коммуникативную компетенцию посредством выполнения определенных тренировочных упражнений. С этим мнением нельзя не согласиться. Конечно, такой подход самый правильный и я в своей практике его постоянно использую. Тем не менее, не побоюсь сказать, что на некоторых этапах и в определенных ситуациях тренировка, нацеленная на выполнение конкретных заданий по говорению ,бывает необходима. Безусловно, это используют все учителя. Главное, этим нельзя увлекаться сразу, начиная готовить к разделу «Говорение». К этому надо подвести учащихся путем выполнения многочисленных речевых упражнений.

      Мной была разработана серия уроков по подготовке к ГИА раздел «Говорение», которые могут заинтересовать учителей, работающих в выпускных классах. Задания по говорению на экзаменах в 9-м и 11-м классах на первый взгляд разные, но при более детальном рассмотрении в них можно увидеть много общего. Этот факт и был взят мной за основу разработки уроков для разновозрастной группы учащихся. Это учащиеся 9-х классов, сдающие основной государственный экзамен и учащиеся либо 10-х классов, либо 11-х классов, которым предстоит сдавать единый государственный экзамен. Как правило, учителя довольно редко используют обучение в разновозрастной группе, тем более при подготовке к итоговой аттестации. Тем не менее такое обучение является достаточно продуктивным, особенно если его использовать систематически. Под разновозрастным обучением можно понимать совместную деятельность детей разного возраста, направленную на решение как общих для всех, так и частных, в зависимости от возраста, образовательных и воспитательных задач. Обучение иностранному языку в разновозрастной группе способствует повышению уровня коммуникативного иноязычного общения и при правильно организованном подходе дает очень хорошие результаты. Подобное обучение содержит большой воспитательный момент, так как присутствует взаимопомощь, взаимовыручка и поддержка друг друга учащимися. Часть урока учащиеся работают в группах своего возраста, «соперничая» друг с другом. Это относится к тренировочным подготовительным упражнениям общего характера, которые необходимы для подготовки обоих форматов экзамена. А часть урока они выполняют задания уже в смешанной группе. Задания формата ОГЭ и ЕГЭ как известно не повторяют друг друга, но содержат много общих моментов, опираясь на которые составлены задания форматов обоих экзаменов.

         Ниже приведена подробная разработка одного из уроков по теме «Путешествие»: технологическая карта урока с кратким ходом всех этапов урока. Технологическая карта урока французского языка в разновозрастной группе ( 9 класс  и 10/ 11 класс)

Тема урока: «Путешествие»

Цель: Совершенствование речевой компетенции (говорение формата итоговой аттестации) на примере материала темы «Путешествие»

Задачи: 1. Сформировать навык монологической  речи  в  ходе  устных  ответов

       .

2. Развивать  навык  восприятия  устной  речи  на  французском  языке.

3. Развивать  навык  диалогической  речи.

4. Прививать  основы  коммуникативной  культуры  при  общении  с  одноклассниками.

5.Развивать навыки анализировать свою деятельность.  

                 Планируемые образовательные результаты

                             Универсальные учебные действия

Метапредметные связи: история, география, информатика

Лексика: разговорные клише для монологического высказывания.

Ресурсы: раздаточный  материал со словами и выражениями для обязательного использования и косвенные вопросы, картинки с планом ответа для монологического высказывания, персональный компьютер, проектор. Программное обеспечение: программы Power Point.

                                                  Ход урока