«Методические рекомендации при подготовке к ЕГЭ по иностранному языку»
методическая разработка по французскому языку (11 класс) по теме

Данные методические рекомендации даны на основании документов ЕГЭ, в том числе материалов с сайта ФИПИ (www.fipi.ru), и анализа результатов выпускников МОБУ СОШ № 9 с углубленным изучением английского языка ЕГЭ по французскому языку в 2011 - 2013 годах.

При планировании форм контроля рекомендуется максимально использовать структуру, содержание, критерии ЕГЭ, а также исходные тексты, бланки.

Согласно отчетам предметных комиссий по иностранным языкам на региональном и федеральном уровнях, многие выпускники не справляются с экзаменационными заданиями по иностранному языку, т.к. недостаточно подготовлены к экзамену и испытывают типичные затруднения, что говорит о несформированной у выпускников иноязычной коммуникативной компетенции.

Типичными ошибками при выполнении заданий «Аудирование» и «Чтение» являются:

• неумение использовать языковую догадку;
• неумение понимать в тексте ключевые слова;
• неумение соотнести разнооформленные предложения, выражающие одну идею.

Типичными ошибками при выполнении заданий «Лексика и грамматика» являются:

• невнимание к контексту и, как следствие, неправильное употребление видовременных форм глагола;
• незнание форм неправильных глаголов;
• неправильное употребление неличных форм глагола;
• образование от опорных слов не той части речи, которая требуется по контексту;
• неверный выбор аффикса;
• ошибки в правописании;
• ошибки в словосочетаниях, употреблении фразовых глаголов.

Типичными ошибками при написании личного письма являются:

• ошибки в оформлении и организации текста (отсутствие адреса и даты; дан адрес того, кому направлено письмо; указание фамилии в адресе; адрес написан не в правом верхнем углу; неправильное деление на абзацы; логические ошибки; обращение, завершающая фраза и подпись даны не на отдельных строчках);
• нарушения стиля при написании обращения, подписи, завершающей фразы;
• неумение представить полный ответ на запрашиваемую в письме информацию;
• неумение сделать запрос информации;
• несоблюдение требуемого объема (100 – 140 слов).

Типичными ошибками при написании высказывания с элементами рассуждения являются:

• непродуктивная речь и «топиковость»;
• неумение представить высказывание требуемого объема (200 – 250 слов);
• неумение представить проблему в начале высказывания;
• подмена одного жанра письменного высказывания другим;
• неправильное деление текста на абзацы;
• неправильное использование средств логической связи;
• несоответствие аргументации заявленному тезису;
• повтор аргументации при высказывании своего и чужого мнений;
• отсутствие развернутой аргументации;
• логические ошибки, в том числе расхождение авторской точки зрения во втором абзаце и в выводе;
• лексико-грамматические и орфографические ошибки.

На основе анализа результатов и допущенных выпускниками ошибок можно предложить рекомендации по повышению уровня владения школьниками иностранным языком и улучшению качества подготовки к экзамену:

1. Применять новые образовательные технологии в учебном процессе (проблемно-диалогическая технология, проектно-исследовательская, технология обучения в сотрудничестве и др.).
2. Моделировать ситуации реального иноязычного общения на уроках (с приглашением гостей-иностранцев, студентов факультетов иностранных языков, а также осуществляя общение с носителями языка посредством телекоммуникационных технологий).
3. Проводить специальные уроки по обучению выполнению заданий в формате ЕГЭ с разбором типичных ошибок и заполнением бланков ответов.
4. При проведении различных видов контроля целесообразно использовать задания, аналогичные экзаменационным заданиям.
5. При обучении аудированию и чтению осуществлять работу с текстами различных жанров (публицистические, научно-популярные, художественные, прагматические).
6. Необходимо формировать различные стратегии аудирования и чтения в зависимости от коммуникативно-рецептивной задачи (понимание общего содержания текста, понимание запрашиваемой информации, полное понимание текста).
7. Необходимо научить школьников умению выделять запрашиваемую информацию в тексте и игнорировать второстепенную (посредством выполнения заданий учебника или разработкой авторских материалов).
8. Следует вырабатывать у учащихся умение понимать в тексте ключевые слова, необходимые для понимания основного содержания, и не обращать внимание на слова, от которых понимание основного содержания не зависит.
9. Следует развивать у школьников языковую догадку посредством работы с текстами, содержащими определённый процент незнакомых слов.
10. Стимулировать и поощрять читательскую активность учеников (предлагать для самостоятельного прочтения и (или) прослушивания адаптированные и неадаптированные художественные произведения, публицистические тексты, статьи).
11. При обучении временам глагола обращать внимание случаи, когда использование видо-временной формы глагола обусловлено контекстом, а не наречием времени.
12. Уделять внимание употреблению различных вспомогательных глаголов при образовании форм глагола.
13. Для ознакомления и тренировки в употреблении видо-временных форм глагола использовать связные тексты, которые помогают понять характер обозначенных в нем действий и время, к которому эти действия относятся.
14. Давать ученикам достаточное количество упражнений для тренировки морфологических форм различных частей речи как на уроке, так и для самостоятельной работы, в т.ч. работать с открытым банком заданий ЕГЭ на сайте http://opengia.ru/.
15. При изучении тематического материала акцентировать внимание на лексической сочетаемости слов, употреблении различных слов-синонимов в определенном контексте.
16. Приучать школьников заучивать не отдельные слова, а словосочетания.
17. На уроках следует уделять больше внимания отработке использования слов в связном тексте.
18. Показывать, как грамматическая конструкция влияет на выбор лексической единицы, учить видеть связь между лексикой и грамматикой.
19. Приучать учащихся всегда писать четко и аккуратно.
20. Необходимо учить воспринимать и создавать тексты различных стилей, а также понимать отличия официального и неофициального стилей.
21. Рекомендуется тренировать учащихся в выполнении письменных заданий разного объема (личные письма, поздравительные открытки, письма-приглашения, эссе, рассказы, реферирование текста и пр.), чтобы они были готовы написать работу в соответствии с объемом, указанным в тестовом задании.
22. Включать изученный материал (лексика, грамматика, страноведческая информация) в последующие темы с целью более прочного запоминания и развития умения обучающихся ориентироваться в знаниевом пространстве.