Непосредственное использование видео на уроке французского языка.
методическая разработка по французскому языку на тему

        Непосредственное использование видео на уроке французского языка.

     Использование видео время от времени приятно разнообразит занятие, вносит  в него элемент настоящей жизни, пусть  даже  на  экране,  а  также  исподволь, приучает работать с видеоматериалами, а не просто глазеть на экран. Практика показывает,  что  особенно  эффективными  на  начальном  этапе обучения   иностранному    языку     являются     видеомультипликации.    Их использование позволяет развивать речевую  активность  школьников,  а  также повысить речевую активность обучения. Мультипликация дает возможность  легко проникнуть в суть реальных вещей и  явлений  и  в  простой  наглядной  форме донести  информацию до учащихся. Методически  важно  и  то,  что  интерес  к мультфильмам  не  ослабевает  при  многократных  просмотрах. Это помогает поддерживать внимание к неоднократно  предъявленному  учебному  материалу  и обеспечивает эффективность восприятия.[17]

    Несомненными достоинствами   мультипликационных  видеофильмов  являются их:

  1)  аутентичность;

  2)  информативная насыщенность;

  3)  концентрация языковых средств;

  4)  эмоциональное воздействие на обучаемых  и др.

     Эффективность  использования  видеофильмов  зависит  от   рациональной организации занятий.

     1. Учебные задачи

  Одной из учебных задач, которую можно решать с помощью видео,  является повторение лексики и расширение словарного запаса.

   Для этого годится любой отрывок от 30 секунд до  1  минуты,  в  котором

представлены  предметы,  действия  или  характеристики  по  соответствующей, лексической  теме.  Желательно,  чтобы  отрывок  сопровождался  музыкой  или французским текстом.  Если  нет  возможности  получить  такую  видеозапись, запишите отрывок с текстом на родном языке, убрав звук.

 В зависимости от размера учебной группы вы делите ее на подгруппы  или

пары, каждая из  которых  получает  свое  задание.  Задания  не  обязательно

должны быть разными, они могут дублироваться для некоторых групп или пар.

Учащиеся смотрят отрывок, где представлены разные животные  (профессии,

цвета, люди, совершающие различные  действия). Затем  обсуждают  в  группах (парах) увиденное. При необходимости они  могут  пользоваться  словарем  или  обращаться за помощью к преподавателю.

    Например: Appelez en français le premier animal, que avez-vous vu;

qui selon la profession la personne, qui avez- vous vu dans la rue; quels objets verts avez- vous vu sur l'écran etc Потом учащиеся отвечают на вопросы.  При  этом  учитель  предупреждает, что они посмотрят отрывок  еще  раз  и  должны  будут  проверить,  насколько правильно группа выполнила свое задание.

Затем вы смотрите отрывок второй раз и проверяете правильность ответов.

 Видео можно использовать и для введения новых  лексических  единиц  или

новой  лексической  темы.  Вместо  того  чтобы  использовать  для   введения

названий животных перевод или картинку,  вы  можете  просто  показать  их  в зоопарке или на воле, что  произведет  гораздо  более  яркое  впечатление  и

будет способствовать лучшему запоминанию. Это задание мы предложили учащимся при просмотре мультфильма «12 подвигов Астерикса» в первой его части. Мы выбрали эпизод, в котором управляющий деревней   и его жена находятся дома и вдруг приходит Астерикс. Этот отрывок хорош тем, что учащиеся смогут воспроизвести бытовой разговор героев, который длится 30-40 секунд и не представляет сложности. Вот этот диалог:

A: Tu ne connais pas, Mimi? Tu vas le voir. Qui s’est?

O: Jules César est dans le village. Il veut te parler.

A: Jules César! Jules César??? Le Jules César???

O: Soi-même!

A: Mimi, mes chaussures! Préviens tout le monde, Astérix! Fait avancer mon bouclier!

Как  в  этом  случае,  так  и  для  задания  "опишите  картинку"  можно

использовать функцию "пауза", чтобы у учащихся, была возможность разглядеть все детали на экране.

 Другой задачей, которую можно решить с помощью видео  на  этом  этапе,

является  задача  обучения  пониманию   речи   на   слух,   которую   многие

преподаватели в силу различных причин вообще не ставят перед собой.

Следует отметить, что использование  видео  для  обучения  аудированию

имеет свои положительные и отрицательные стороны.

С одной стороны, видеозапись, по сравнению с аудиозаписью, носит  более

жизненный характер - вы не только слышите, но и видите говорящих, их  мимику и жесты, а также получаете информацию о широком  контексте  происходящего  - месте действия, возрасте участников и пр.

 С другой - все эти факторы отвлекают слушающего от собственно  речи,  и

он   может   увлечься   разглядыванием   картинки,   вместо    того    чтобы

сосредоточиться на аудировании.

 Поэтому, особенно на начальном этапе, ученики перед  просмотром  должны

получить четко сформулированное задание, на выполнении которого  они  должны будут сосредоточиться.

2. Видеодиалоги (5-15 минут)

Данные упражнения помимо аудирования включают в  себя  выработку  навыков чтения и мы рекомендуем применять их при просмотре мультфильмов из цикла «Астерикс и Обеликс».

А. Учитель выбирает отрывок из фильма длиной 1-2 минуты, который  состоит из четко проговариваемых реплик, простых по форме и содержанию.

Выписывает  каждую  реплику  на  отдельную  карточку,  пометив,  какому

персонажу она принадлежит. Разбивает  класс  на  несколько  групп  и  каждой  группе  дает  полный комплект карточек, содержащих диалог.

Группа должна посмотреть отрывок не  заглядывая  в  карточки,  а  затем

поставить реплики в том порядке, как они встречались в записи.  После этого следует посмотреть отрывок повторно, проверяя  правильность порядка реплик. При необходимости следует делать паузы.

Учащиеся в группе тренируются в чтении диалога.

 Преподаватель включает запись без звука, и  учащиеся  озвучивают  диалог

на экране (по желанию). В качестве вариантов можно предложить следующее:

   -Учащиеся раскладывают карточки в том порядке, который они считают правильным, перед просмотром, а затем проверяют верность своей догадки.

   -Диалог дается не на карточках, а на одном листе, и им надо пронумеровать реплики в порядке появления.

Б. Учитель выбирает отрывок из художественного фильма  на  1-3  минуты,  в котором беседу ведут от трех до пяти участников. Желательно,  чтобы  ученики были знакомы с персонажами.

Учитель подготавливает два  списка  -  имен  персонажей  и  их  реплик  в

произвольном порядке. У каждого учащегося должна быть своя копия. При невозможности сделать копии списки записываются на доске. Учитель объясняет ученикам, что отрывок покажется без звука и их  задачей

будет расположить реплики по порядку, а также разобраться, кто что  говорит.

Учитель  показывает  отрывок  без  звука.  Учащиеся  работают  в  парах,

восстанавливая последовательность реплик и их авторство. Учитель показывает отрывок  со  звуком.  Учащиеся  проверяют  правильность

своей работы. Диалог читается и обсуждается с классом.

3. Реконструкция (15-20 минут)

  Учитель  выбирает  отрывок  с  ясной  сюжетной  линией.  Очень  хорошо

походят для этой цели немые фильмы, такие как «Огги и тараканы» и «Трио из Бельвилля». Мы предлагаем показать отрывок мультфильма «Трио из Бельвилля», где показан момент взросления Чемпиона, когда ему дарят игрушки, собаку, и в конце велосипед.Все это учащиеся без особого труда смогут описать. Задача   учеников  состоит  в  том,  чтобы запомнить как можно больше деталей и затем изложить  их  в  хронологическом порядке. Учащиеся просматривают отрывок. Учащиеся работают в группах, обсуждая увиденное и записывая  в  правильном порядке. Представитель каждой группы  читает  свой  список.  Класс  решает, какой список самый правильный и полный. Учащиеся просматривают отрывок снова, учитель делает паузу, чтобы уточнить детали. Можно также останавливать изображение  и  просить,  чтобы  учащиеся сказали, что произойдет после этого.

4.Рецензия

  Данное упражнение имеет смысл предлагать только в том случае,  если  класс хорошо понимает устную речь.

Учитель выбирает фильм, который должен  понравиться  ученикам.  Составляет вопросы, которые привлекают внимание  класса  к  тому,  что  необходимо  для написания  рецензии.  Учитель  решает,  какой  длины  должна  быть  рецензия (например, из газеты).  Раздает  вопросы.  Объясняет  ученикам,  какого  рода  информация обычно содержится в рецензии. Обсуждает  вопросы  с  учениками,  чтобы  все  точно поняли, что от них требуется.

Ученики просматривают фильм целиком или частями, если это необходимо. Затем учащиеся в группах обсуждают вопросы и ответы на них. В качестве домашнего задания ученики пишут рецензию на фильм.

5.Дебаты

  Данное упражнение  также  предназначено  для  групп,  хорошо  владеющих

языком. Учитель выбирает отрывок, содержащий какую-то идею, которая может  вызвать разногласия, например - "Каждый старый или смертельно больной человек  имеет право на быстрый и безболезненный уход из жизни (эвтаназия)". Это утверждение учитель записывает на доске.

Предупреждает учеников, что покажет  отрывок,  в  котором  содержится  эта

идея. Ученики смотрят  отрывок. Преподаватель  объясняет,  что  в  обсуждении  все   должны   высказаться, используя доводы "за" и "против".

Выбираются две команды (по 2-4 человека), которые  будут  представлять  ту

или другую точку зрения. В каждой команде должен  быть  капитан.  Капитан  в начале высказывает точку зрения команды и в конце подводит итог.

Если есть время и необходимость, ученики просматривают отрывок еще раз. Дома учащиеся готовят свои доводы. Учитель предупреждает учеников, что они могут  воспользоваться  записями,  но  нельзя  читать  по  бумажке.  Каждое выступление ограничено 3 минутами. Класс должен подготовить 3-5 вопросов  к выступающим.  Желательно,  чтобы  вопросы  базировались  на   увиденном   и услышанном в видеоотрывке.

На следующем занятии:

Выступающие сидят лицом  к  классу.  Каждая  команда  выступает  со  своим заявлением. После выступлений и подведения итогов класс задает вопросы. В конце  класс голосует, чья позиция была высказана более убедительно.

 В том случае, если стоит задача  показать  художественный  фильм  целиком,

обязательно  необходимо  дать   классу   задания,   которые   заставили   бы

прислушиваться  к  диалогу,  а  также  сопоставлять  действия   и   поступки

персонажей и делать из этого выводы.

  В том случае, если фильм  -  комедия,  ученикам  дается  задание  записать

шутки, которые были понятны.

Если это детектив,  фильм  показывается  до  того  места,  где  преступник

изобличается, и попросите аргументировано ответить, кто  виноват  и  почему они  так  считают.  Это  может  оказаться   достаточно   сложным,   поэтому детективные истории целесообразно смотреть по частям, обсуждая каждую часть и  делая  предварительные  выводы  о  личности  и   мотивах   преступления.

   В том случае, если фильм рассказывает о жизни людей, нужно задать вопросы об их взаимоотношениях. Здесь также  желательно  останавливаться  время  от времени и  делать  прогнозы  о  дальнейшем  развитии  событий  и  отношений персонажей.

  С точки зрения аудирования видовые и другие документальные фильмы

представляются более легкими для понимания, поскольку большая часть текста читается диктором с хорошо поставленным произношением и четкой

артикуляцией. Помимо проверки понимания здесь можно дать задание написать небольшую статью на ту же или аналогичную тему.

Последние два вида заданий мы не применяли в ходе нашего исследования, потому как изучаемая группа не владеет необходимым уровнем знаний и плохо понимает устную речь. Поэтому предлагать такие задания было бы бессмысленно и безрезультатно.