Работа с документами, составление плана на французском языке по теме "Французская революция 1789. Триколор" /Balbutiements vers la synthèse
статья по французскому языку (11 класс) на тему

Опубликовано 27.12.2011 - 18:58 - Мыскина Светлана Владимировна

4 приведённых документа могут быть использованы на уроке по истории Франции (по теме "Революция 1789 г. Французский триколор"), в них содержатся оригинальные тексты, презентация, а также статья с планом урока (на французском языке).

Цели урока: помочь учащимся систематизировать сведения из разнообразных источников, выделить ключевые слова, основные идеи, составить приблизительный план для synthèse или compte-rendu

Les 4 documents téléchargés ont pour le but l'établissement d'un plan pour un compte-rendu et/ou la synthèse

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Слайд 1

Sujet Drapeau français Problématique Origines

Слайд 2

Premier pas : titres appropriés aux documents par paragraphe Doc . 1 1. Le drapeau dans le quotidien 2. Version officielle des origines. Cocarde 3. Diverses versions : - с elle de La Fayette /la plus répandue/ - с elle de Bailly - с elle du roi Louis XVI Unique symbole : réconciliation 4. Le tricolore mis en question - sous la Réstauration en 1815 - réhabilité en 1830 sous Louis-Philippe - 1848 par les révolutionnaire, mais réhabilité par Lamartine - 1880 consensus définitif 5. Symbolique des couleurs remontant au Moyen Age, proposée par les historiens français 6. Etude d’auteur : - couleurs à la mode - couleurs faisant allusion à l’indépendance des Etats-Unies: Sympathie aux idéés progressistes 7. Les français préfèrent la symbolique de la réconciliation . Mythe fondateur Doc. 2 1. La Fayette bat pour l’indépendance des Etats-Unis 2. La popularité de La Fayette en France lors des 2 premières années de la Révolution 3. 1792 – déclaré traître à la nation 4. 1814 – réhabilité, rallie à la Réstauration 5. 1830 – remet la cocarde à Louis-Philippe 6. 1824 – tournée triomphale en Amérique Doc. 3 1. L’adoption de la cocarde par le roi en signe de réconciliation avec le peuple provoque l’émigration de l’aristocratie 2. Début de la Grande Peur en province Doc. 4 1. Proclamation de l’indépendance des Etats-Unies d’Amérique 2. Sympathie et Aide militaire des français aux indépendantistes américains

Слайд 3

Deuxième pas : mots-clés Doc . 1 1. Le drapeau dans le quotidien 2. Version officielle des origines . Cocarde 3. Diverses versions : - с elle de La Fayette /la plus répandue/ - с elle de Bailly - с elle du roi Unique symbole : réconciliation 4. Le tricolore mis en question - sous la Réstauration en 1815 - réhabilité en 1830 sous Louis-Philippe - 1848 par les révolutionnaire, mais réhabilité par Lamartine - 1880 consensus définitif 5. Symbolique des couleurs remontant au Moyen Age, proposée par les historiens français 6. Etude d’auteur : - couleurs à la mode - couleurs faisant allusion à l’indépendance des Etats-Unies. Sympathie aux idéés progressistes 7. Les français préfèrent la symbolique de la réconciliation. Mythe fondateur A utiliser obligatoirement dans votre synthèse ! Doc. 2 1. La Fayette bat pour l’indépendance des Etats-Unis 2. La popularité de La Fayette en France lors des 2 premières années de la Révolution 3. 1792 – déclaré traître à la nation 4. 1814 – réhabilité, rallie à la Réstauration 5. 1830 – remet la cocarde à Louis-Philippe 6. 1824 – tournée triomphale en Amérique Doc. 3 1. L’adoption de la cocarde par le roi en signe de réconciliation avec le peuple provoque l’émigration de l’aristocratie 2. Début de la Grande Peur en province Doc. 4 1. Proclamation de l’indépendance des Etats-Unies d’Amérique 2. Sympathie et Aide militaire des français aux indépendantistes américains

Слайд 4

Troisième pas: votre plan 1. Actualisez le thème et faites découvrir le sujet ( Exemple : Le drapeau tricolore s’av ère un élément inaliénable du quotidien des français. Et même plus, dès les cours d’histoire de France à l’école, le tricolore est perçu comme symbole national de réconciliation entre le roi et le peuple : la couleur blanche du pouvoir royal fraternise avec les couleurs bleue et rouge de la Garde Nationale instaur ée lors de la Révolution 1789 .) 2 . Posez la question principale /problématique/ ( Exemple : Et pourtant les chercheurs inv étérés y retrouve d’autres allusions . Rebroussons plus profond ément dans l’histoire …) 3 . D éveloppez le sujet / Corps essentiel du texte /: Histoire g énérale ( Exemple : La pre mière apparition du tricolore jusqu’ à l’adoption définitive en 1880) + Arguments POUR la version officielle ( Exemple : Les mémoires de La Fayette, Bailly etc .) - Arguments CONTRE la version officielle ( Exemple : Le tricolore à la mode. Les mêmes couleurs que le drapeau des Etats-Unis !) 4. Faites une conclusion / Bilan / Résumons l’idée essentielle ( Exemple : Id ée folle : umprunt direct des Etats-Unis !) Donnons notre propre opinion ( Exemple : …) Et l’avenir ?/Question provocatrice qui pourrait élargir une problématique plus vaste / ( Exemple : Comment relier l’id ée de calquage à celle de réconciliation dans la mentalité des français ? La déstruction du mythe fondateur , ne va -t- elle pas provoquer la d éformation de l’esprit historique français ? …)

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Karambolage 5 – le symbole. Drapeau français

ARTE

une hampe = древко (знамени)

Discret = скромный, неброский

Egayer = веселить, оживлять (égayer la solitude – скрашивать одиночество)

Une caserne de pompiers = пожарное депо

Arborer = (élever droit comme un arbre), водружать, поднимать

Un indépendantiste = выступающий за независимость, сторонник независимости; сепаратист

Un pillage (piller) = грабёж, расхищение, ограбление

Un meurtre (all. ~s Mord) = assassinat, убийство, преступление

Un milicien = ополченец, милиционер

Contenir la foule = удерживать, сдерживать

Un commandant (lat. commendare ~ confier) = командир, капитан

Baptiser = окрестить, дать название (gr. βαπτίζω ~ plonger, immerger qqn)

Convié = appelé, invité, приглашённый, призванный

Une réconciliation = примирение

Illusoire = trompeur иллюзорный, обманчивый

S’imposer = утверждаться, быть настоятельно необходимым

Un port de la cocarde = ношение кокарды. Кокарда = бант, лента  отличительный знак на форменном воинском головном уборе

Ardent = жгучий, пылкий

Une bannière = знамя

Le saint tutélaire (tutelle = опека, охрана) = святой-хранитель. Ange tutélaire = ангел-хранитель

Un papier peint = обои

Un tissu d’ameublement = мебельная ткань

Franchir = переходить, преодолевать (lat. Médiéval – Francus ~ homme libre  libéré de certaines servitudes)

Fondateur = основополагающий

Vous savez tous, bien sûr, que le drapeau français est bleu-blanc-rouge. Mais savez-vous ce que signifient ces trois couleurs ? Nikola Obermann nous l’explique :

Ça, c’est le drapeau français. Trois bandes verticales, bleu, blanc rouge, la bleue attachée à la hampe, la rouge flottant dans l’air. Contrairement au drapeau allemand qui mène une existence assez discrète, le drapeau tricolore égaye le quotidien des Français sans aucun complexe : des drapeaux sur les bâtiments officiels, les écoles, les casernes des pompiers et lors des discours présidentiels.

L’équipe nationale de football est vêtue de bleu blanc rouge, les maires arborent fièrement leur écharpe tricolore, du bleu blanc rouge sur la couverture du dictionnaire petit Robert, sur le logo d’Air France, les emballages de viande certifiée française etc, etc… Il y en a partout. Mais d’où viennent ces trois couleurs ?

Les petits Français apprennent à l’école qu’on les doit au Marquis de La Fayette. Pour nos téléspectateurs allemands, il faut expliquer qu’il ne s’agit pas là du fondateur des grands magasins "Galeries Lafayette", mais d’un général français qui a combattu avec les indépendantistes américains avant de revenir en France pour participer à la révolution de 1789. Au début de la révolution, le chaos règne à Paris. La police est incapable de contenir la foule. Pour éviter les pillages et les meurtres, une milice bourgeoise est créée le 13 Juillet 1789. Chaque milicien porte une cocarde rouge et bleue, couleurs de la ville de Paris. Le général de la Fayette, déjà très populaire à l’époque, est élu commandant de cette force qu’on baptise Garde Nationale. Et c’est cette garde Nationale que le roi Louis XVI vient reconnaître quelques jours plus tard, le 17 juillet 1789, à l’hôtel de ville de Paris, convié par le maire Bailly et en présence de La Fayette.

C’est maintenant que ça se complique : dans ses mémoires, La Fayette affirme qu’il a eu l’idée de présenter une cocarde tricolore au roi, en ajoutant la couleur blanche du roi au bleu et rouge de la garde nationale. Le roi se montre alors au peuple avec la cocarde bleu blanc rouge en signe de réconciliation. Réconciliation illusoire - ni lui ni le peuple ne savent à ce moment-là que le pauvre roi sera décapité trois ans plus tard. Ça, c’est la version la plus répandue. Bailly, dans ses mémoires, affirme que c’est lui qui l’a inventée, cette cocarde tricolore. Et selon d’autres versions encore, on dit que le roi lui-même aurait accroché des rubans bleu et rouge à la cocarde blanche de son chapeau. En tout cas, une seule chose est vraiment sûre, c’est que la cocarde tricolore a fait son apparition quelques jours après la prise de la Bastille et que, depuis ce jour-là, le bleu blanc rouge s’est peu à peu imposé comme symbole national.

Le port de la cocarde est même devenu obligatoire de 1792 à 1794 ! On a bien essayé de laver le drapeau tout blanc sous la restauration en 1815, mais il redevient tricolore dès 1830, avec Louis-Philippe^[1]. La tentative des révolutionnaires de 1848 d’instaurer un drapeau national rouge échoue également, grâce à Lamartine^[2] qui défend le drapeau tricolore dans un ardent discours.
Finalement, c’est vers 1880 que le consensus s’établit autour du drapeau tel que nous le connaissons aujourd’hui.

Savez-vous que les historiens remontent parfois encore beaucoup plus loin dans l’histoire de France quand ils cherchent la symbolique des trois couleurs : rouge comme la bannière de Saint Denis, le saint tutélaire du royaume de France. Bleu comme le manteau du roi de France mais aussi comme la couleur des bourgeois de Paris au Moyen Âge… etc, etc. Mais, il y a peut-être une explication tout autre que les Français n’aiment pas trop entendre : à l’époque de la Révolution française, le bleu, le blanc et le rouge sont très à la mode. On les trouve sur les papiers peints, les tissus d’ameublement et les vêtements.

Pourquoi ? Parce-ce que ce sont les couleurs du tout nouveau drapeau des Etats-Unis d’Amérique qui ont déclaré leur indépendance en 1776. Porter ces couleurs-là était une façon de montrer sa sympathie pour les idées progressistes. Et vous vous souvenez du nom du général français qui s’est battu aux côtés des indépendantistes américains ? Le général de La Fayette, bien sûr ! De là à imaginer que La Fayette, grand admirateur des Américains, a juste repris les couleurs de leur drapeau, il n’y a qu’un pas.

Un pas que les historiens français n’ont pas voulu franchir. Ils ont préféré la version d’un drapeau évoquant la réconciliation de Paris avec le roi. Il est vrai que c’est beaucoup plus joli comme mythe fondateur…

Questionnaire

Quelle est la place du drapeau tricolore dans le quotidien des français?
Reconstituez la version officilelle des origines du tricolore.
A partir de quel moment le tricolore, s’impose-t-il comme symbole national? Est-ce que les couleurs du drapeau ont été adoptées définitivement dès la Révolution 1789 ?
Quelle version des origines du tricolore est proposée par l’auteur de l’émission? Quelle version vous trouvez plus vraisemblable?
Comment l’auteur, organise-t-elle le contenu de son court-métrage? Dressez un plan de l’émission.

[1] Roi de France de 1830 à 1848, le cousin de Louis XVI

[2] Alphonse de Lamartine. Poète romantique. D'abord monarchiste, il se rallie ensuite à la République de 1848

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Balbutiement vers la synthèse

Par Svetlana Vladimirovna Myskina

Toc-toc? C’est moi, ta synthèse, t’as pas encore dressé un plan ?

Ou le balbutiement vers la synthèse lors des cours d’histoire de France.

L’analyse de documents historiques s’avère un élément inaliénable des cours d’histoire de France. Ce pratique est d’autant plus important pour les apprenants du 10ème et 11ème classes envisageant la présentation de leurs projets individuels auprès de l’Ambassade de France et/ou la passation de DALF C1 et C2 à venir.

Actuellement, nous sommes témoins de deux tendances essentielles d’ écriture de manuels d’histoire. L’école russe a penché sur la perception logique de la conception d’histoire – c’est-à-dire, la description du processus historique en sa continuité. L’objectif de l’apprenant est de saisir la logique d’histoire : appréhender des liaisons entre la cause et la conséquence. Les manuels d’histoire ne sont guère munis de textes documentaires à analyser ou comparer. Ce ministère est confié à la chrestomatie, dont l’utilisation est plongée dans l’embarras du fait de temps scolaire limité (3 heures x 45 minutes de cours par semaine dans la 2ème moitié du XX siècle contrairement à 2 heures x 40 minutes par semaine actuelles).

L’école française, par contre, est équipée d’autres types de manuels. Les pages abondent en petits «doc.», caricatures ou miniatures dotés de questionnaires sophistiqués et servant non seulement d’illustrations animantes mais aussi et essentiellement d’un élément basique pour la future synthèse.

Faute de pratiques occidentales, les apprenants russes sont pétrifiés et frappés de stupeur s’ il s’agît de notions familières d’un français scolarisé, telles que : thème, problématique, idée essentielle, idée secondaire, argumentation, bilan etc. Le mystère de ces mots ne se dévoile même après les premières annèes d’étude à l’Université.

Pour illustrer l’idée de ce passage, je me permets de mentionner l’article des professeurs de l’Institut Français à Moscou (IFR) et examinateurs habilités – J. Sinitsa, E. Beriozkina et J. Breen – qui signale une manque presque complète d’ acquis de l’analyse, de l’argumentation et synthèse chez les étudiants russes lors de la passation du DALF C1 et C2 (sachant que les DALF se passent à partir de 18 ans)^[1].

Au cours de leçons d’histoire de France, le fonds de documents et les vidéos accessoires m’ont permis d’appliquer une forme simplifié d’initiation des apprenants au sujet «synthèse de documents». Il y a 3 étapes essentielles qui vont nous y guider: 1. Discernement d’idées essentielles (qui correspondent aux titres des paragraphes) et leur croisement, 2. Recherche de mots-clés (utilisés obligatoirement dans la synthèse), 3. Etablissement d’un plan (actualisation du sujet-problématique-corps essentiel-bilan).

Parmi les dispositifs essentiels de la leçon – quatre textes, une vidéo, une présentation PowerPoint. Le temps engagé – 2 cours x 40 minutes. L’objectif éducatif essentiel est de balbutier vers l’établissement d’un plan simple qui pourrait servir de base pour un compte-rendu ou la synthèse de documents.

L’usage de vidéo a été inspiré par la chaîne ARTE et son projet bilingue KARAMBOLAGE.

Il s’agit d’une série de courts-métrages franco-allemands dont l’objectif est de découvrir le deux peuples européens, leur quotidien, leurs habitudes dans une forme accessible et plaisante. Vous pouvez imaginer la joie d’un professeur d’histoire de France! Karambolage met à la disposition plusieurs sujets-vidéo concernant les symboles, les coutumes d’histoire de France!

En cernant le sujet inépuisable de la Révolution française, j’opte pour un vidéo «Symbole – Drapeau français».

Le Karambolage est disponible à la Médiathèque de l’IFR s’il n’est pas encore emprunté par un professeur expéditif...

La nomenclature de textes est exercée à la française – doc. 1, doc. 2 etc. Le document essentiel - «doc. 1» - présente la transcription exacte de la vidéo, tirée du site officiel ARTE (http://www.arte.tv/fr/104016.html). Un petit questionnaire de 7 questions sur le contenu à la fin du texte va finaliser mon «doc. 1». Les autres « doc. » sont de provenance provoquante pour les historiens sérieux ... c’est « L’histoire pour les nuls ».

L’utilisation de ce source est motivé par la nécessité de la vision typiquement française des points essentiels de leur histoire – c’est par là que je retrouve les détails importants pour pouvoir compléter le sujet choisi.

Upps ! Le vocabulaire ! Je munis le premier «doc. 1» d’un petit vocabulaire dans la marge à gauche. Les vidéos du Karambolage correspondent aux niveaux B1-C1 (cela va dépendre toujours du sujet), il est surtout indispensable de prendre en compte le lexique d’histoire et l’étymologie de certains mots (Exemple : réconciliation quand il s’agit de la réconciliation entre le roi et le peuple en 1789 ; pour mieux saisir le sens du verbe franchir il est assès de savoir que ce mot dérive du mot «franc» ce qui sigifie «libre» initialement et «libéré de cervitudes» ultérieurement). Les trois autres documents ne seront pas dispensé d’un petit vocabulaire non plus pour décharger les apprenants de corvées traductrices et les concentrer plutôt sur l’analyse du contenu. Le 1er leçon est prêt et on peut aller casser la croûte...!

La présentation PowerPoint va nous servir lors de la 2ème leçon, dont les objectifs sont le travail commun sur les documents – d’abord, le discernement d’idées essentielles et leur correspondance entre les quatre «doc.», ensuite, le repérage de mots-clés et à la fin le voilà – nous y sommes – le plan éventuel de la synthèse.

On est prêt? - En route !

L’article est rédigé dans l’aspiration à la fraternisation et synthétisation de deux modèles de l’écritures de manuels d’histoire.

Remarques indispensables: Je tiens à exprimer ma reconnaissance à mes professeurs qui m’ont guidé vers la passation du DALF C1 et C2 - Mme Julia Alexandrovna Sinitsa, Mme Julia Breen, Mme Christelle Veloso et le professeur de français Eléna Alexandrovna Postnikova pour ses recommendations et encouragement dans l’écriture du présent article.

Plan de la leçon 1

Actions du professeur	Les outils	Compétence conformément au CECR	Vocabulaire	Actions des apprenants
Annonce du plan de travail et des objectifs : l’analyse de documents autour du sujet «Drapeau français»
	Emission «Drapeau français» - durée de 5 minutes^[2]	Compréhension orale (C.O.)		1ère écoute
Questions sur le contenu	Questionnaire vers le 1er «doc.»	Production orale (P.O.)	Thème, problématique	Réponses aux questions
Travail sur le vocabulaire du contenu de l’émission. Explication de termes et mots-nouveaux, introduction de la frise historique 1789-1848	Emission «Drapeau français», vocabulaire dans la marge du «doc.1»	C.O.	Vocabulaire du texte + termes Révolution1789 Ier Empire Restauration Révolution1830 Règne de Louis-Philippe, Révolution1848	2ème écoute (rompu), prise des notes
Distribution de copies du «doc. 1» parmi les apprenants et nouvelle tâche – attribution de titres	Copies du «doc.1»	Compréhension écrite (C.E.)	Titre	Attribution de titres aux paragraphes du «doc. 1»
Contrôl du titre attribué aux premiers paragraphes		P.O.		Réponses et argumentation du choix du titre
Devoir à domicile : attribution de titres aux paragraphes des quatre «doc.» et la recherche de mots-clés	Distribution des autres trois «doc.»			Prise de notes

Plan de la leçon 2

Actions du professeur	Les outils	Compétence conformément au CECR	Vocabulaire	Actions des apprenants
Annonce du plan de travail et des objectifs : l’analyse de quatre documents autour du sujet «Drapeau français», la recherche d’idées essentielles, discernement de mots-clés, établissement du plan événtuel de la synthèse	Présentation PowerPoint
Contrôle du devoir : attribution de titres	Présentation intéractive simultanée	P.O.		Réponses, Proposition des titres, prise des notes
Nouvelle tâche : la recherche des idées communes qui se croisent sur la base des titres attribués : généralisation	Présentation intéractive simultanée : connexion des idées communes par des flèches	C.E. et P.O.	Généralisation (des idées essentielles)	Réponses, argumentation, prise des notes
Contrôle du devoir : la recherche des mots-clés et explication de leurs destination	Présentation intéractive simultanée	C.E. et P.O.	des mots-clés	Réponses
Explication: savoir rédiger un plan éventuelle pour la synthèse	Présentation intéractive simultanée	C.O. et C.E.	Sujet Problématique Corps de la synthèse Argumentation Bilan	Prise de notes, questions au professeur
Devoir à domicile : deux «doc.» à analyser : - attribution de titres, repérage de mots-clés, croisement d’idées entre 2 «doc.»				Prise de notes