Методическая разработка. Химическая номенклатура
план-конспект

ДЕПАРТАМЕНТ ЗДРАВООХРАНЕНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение

Департамента здравоохранения города Москвы

«Медицинский колледж № 6»

(ГБПОУ ДЗМ «МК № 6»)

МЕТОДИЧЕСКАЯ РАЗРАБОТКА

ПРАКТИЧЕСКОГО ЗАНЯТИЯ

ХИМИЧЕСКАЯ НОМЕНКЛАТУРА

ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией

Специальность 34.02.01 Сестринское дело, 31.02.02 Акушерское дело

Москва

2021

Разработана на основе Федерального государственного образовательного стандарта по специальностям среднего профессионального 31.02.02 Акушерское дело, 34.02.01 Сестринское дело.

Председатель ПЦК ОПД

_____________/Пашедко О.В.

Автор:

С.В. Суслова - преподаватель  ГБПОУ ДЗМ «Медицинский колледж № 6»

Рецензенты:  

О.В. Пашедко - преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ ДЗМ «МК №6»

Е.В. Боровкова – преподаватель высшей квалификационной категории ГБПОУ ДЗМ «МК №6»

Рецензия

на методическую разработку практического занятия по теме

«Химическая номенклатура»

Дисциплина ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией

Разработчик: Суслова С.В., преподаватель дисциплины ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией, первой квалификационной  категории ГБПОУ ДЗМ «МК №6»

Данная методическая разработка составлена для проведения практического занятия по дисциплине ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией по теме «Химическая номенклатура»  и соответствует требованиям Федерального государственного образовательного стандарта.

В своей структуре методическая разработка имеет методический блок, включающий цели обучения, хронокарту и мотивацию, информационный блок,   задания для систематизации и закрепления знаний, блок контроля эффективности обучения в виде упражнений для перевода с латинского языка на русский, рефлексию, список литературы. Структура данной методической разработки соответствует современным требованиям.

Информационный блок содержит современный научный материал, позволяющий понять принцип образования различных химических соединений, которые встречаются в рецептуре. Наглядность изложения материала реализуется с помощью мультимедийной презентации. Информационный материал представлен логично, последовательно, информативно. Обилие наглядного материала позволяет обучающимся легче и лучше понять, усвоить и запомнить принципы образования химических соединений, применять эти знания в курсе фармакологии.

Для лучшего усвоения нового материала обучающиеся выполняют ряд упражнений.  

Этап рефлексии включает беседу с обучающимися о том, что понравилось и не понравилось в данном занятии, что вызвало наибольшие затруднения, стимулирует обучающихся к анализу причин этих затруднений.

Особенностью данной разработки является то, что преподаватель старается донести до обучающихся  важность владения данным материалом при изучении фармакологии и клинических дисциплин и дальше в работе медицинской сестры.

Данная методическая разработка соответствует требованиям  и современным психолого-педагогическим технологиям и может быть рекомендована для проведения практического занятия по теме «Химическая терминология»

Рецензенты:

 ____________________/ О.В. Пашедко

____________________/Е.В. Боровкова  

Пояснительная записка

Данная методическая разработка предназначена для проведения практического занятия по дисциплине ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией  по теме «Химическая терминология».

В соответствии с рабочей программой целью данного практического занятия является получение обучающимися знаний по  химической номенклатуре. Обучающиеся знакомятся с правилами образования различных химических соединений.

Занятие проводится в форме практического занятия, для лучшего усвоения нового материала создана презентация.    

Методическая разработка содержит следующие части: методический блок с указанием целей, внутри- и межпредметных связей, хронокартой, мотивацией; блок контроля исходного уровня знаний с указанием примерных вопросов для фронтального опроса;  информационный блок , примерным текстом лекции; блок контроля эффективности обучения, содержащий задания позволяющие и преподавателю, и обучающимся выявить те разделы занятия, в усвоении которых возникли трудности. В конце занятия предусмотрена рефлексия, которая позволяет обучающимся  оценить степень достижения целей, проанализировать причины затруднений, возникших на занятии.

Тема: Химическая номенклатура

Количество часов:  2 академических часа

Место проведения: Кабинет фармакологии

Форма проведения и тип занятия:  практическое, комбинированное

Цели занятия:

Материалы данной методической разработки способствуют формированию  общих и профессиональных компетенций:

Общие компетенции:

ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес.  

ОК 2. Организовывать собственную деятельность, выбирать типовые методы и способы выполнения профессиональных задач, оценивать их эффективность и качество.

ОК 4. Осуществлять поиск  и использование информации, необходимо для эффективного выполнения профессиональных задач, профессионального и личностного развития.

ОК 8. Самостоятельно определять задачи профессионального и личностного развития, заниматься самообразованием, осознанно планировать повышение квалификации.

Профессиональные компетенции:

ПК 1.1. Проводить мероприятия по сохранению и укреплению здоровья населения, пациента и его окружения.

ПК 1.3. Участвовать в проведении профилактики инфекционных и неинфекционных заболеваний.

ПК 2.1 Представлять информацию в понятном для пациента виде, объяснять ему суть вмешательств.

ПК 2.6 Вести утвержденную медицинскую документацию.

Учебные

В результате изучения темы обучающийся должен:

знать:

• правила образования названия химических терминов на латинском языке;

уметь:

• уметь образовать названия различных химических соединений;
• уметь изменять названия химических терминов в соответствии с правилами латинской грамматики;
• уметь выписывать рецепты, используя названия различных химических соединений.

Развивающие:

• способствовать развитию логического мышления;
• формировать умение  находить и анализировать необходимую информацию, выделять главное;
• развивать познавательный интерес к пониманию словообразования;

Воспитательные:

• продолжить воспитывать заинтересованное отношение к учебе, активность и самостоятельность на занятии;
• продолжить воспитывать чувство значимости роли медсестры в лечении  пациента.

Мотивация

На занятии  предстоит научиться ориентироваться в необъятном мире химической терминологии, научиться составлять названия различных химических соединений (оксидов, солей, кислот),  правильно записывать их в рецептуре.

Любое лекарственное средство - химическое соединение. В реестр лекарственных средств включены лекарственные вещества разного химического строения, в том числе он включает классы химических соединений: оксиды, гидроксиды, пироксиды, кислоты, соли. Овладение любой медицинской профессии связано с профессиональными терминами, знание фармацевтической терминологии, частью которой является химическая номенклатура - обязательное условие в подготовке компетентной медицинской сестры.

Междисциплинарные связи

Целью занятия является научиться составлять название химических соединений (оксидов, солей, кислот)  на латинском языке,  выписывать рецепты, содержащие эти словосочетания.

Данная тема тесно связана с химией. Обучающиеся должны вспомнить Периодическую систему Д.И. Менделева, названия химических элементов на латинском языке, с которыми они познакомились на уроках химии.

На занятиях  русского и  иностранного  языков обучающиеся знакомятся с темой словообразования, с типами словосочетаний и принципами построения различных видов определений (согласованного и несогласованного), склонения существительных и прилагательных.

Знания, полученные на занятии, необходимы обучающимся при выписывании рецептов. Это главное умение обучающихся на занятиях по фармакологии и далее на занятиях при освоении основных компетенций медицинской сестры.

Оснащение занятия:

1. Нормативные документы: Рабочая программа, Календарно-тематический план  общепрофессиональной дисциплины ОП.01. Основы латинского языка с медицинской терминологией, технологическая карта занятия;
2. Учебно – методическое обеспечение:

• текст теоретической части;

• презентация по теме «Химическая номенклатура».

3. Учебно – наглядные пособия:

• упражнения для закрепления полученных знаний в виде презентации

4. ТСО:компьютер с мультимедийным проектором

Источники информации:

Основная литература

• Городкова Ю.И., Латинский язык (для медицинских и фармацевтических колледжей и училищ). Учебник, М., КноРус, 2017

 Дополнительная литература

• Капитула Л.С., Латинский язык. – Минск: БГМУ, 2009
• Бондаренко М.А., Латинский язык и основы медицинской терминологии. – Тула: Тул.гос.ун-т, 2005.

Образовательные ресурсы Интернет:

http://www.pharmateca.ru/

Методы и приемы:

• Объяснение нового материала
• Выполнение упражнений по образцу
• Устный  опрос.

Самостоятельная работа обучающихся:

• Перевод рецептов с латинского языка на русский (работа в парах);
• В качестве домашнего задания обучающиеся получают упражнение на перевод рецептов с русского языка на латинский язык.

Критерии оценки работы обучающегося на занятии

Отметка «5» ставится, если обучающийся:

• Дает правильные формулировки, точные определения терминов, обнаруживает полное понимание материала и может обосновать свой ответ, правильно отвечает на дополнительные вопросы преподавателя, имеющие целью выяснить степень понимания обучающийся данного материала.
• Уверенно и правильно проводит разбор ошибок.
• Свободно владеет речью, медицинской терминологией.

Отметка «4» ставится, если обучающийся:

• Дает ответ, удовлетворяющий тем же требованиям, что и отметка «5».
• Допускает единичные ошибки, которые исправляет после замечания преподавателя.

Отметка «3»ставится, если обучающийся:

• Знает и понимает основные положения данной темы, но допускает неточности в формулировках.
• Допускает частичные ошибки.
• Излагает материал недостаточно связанно и последовательно.

Отметка «2» ставится, если обучающийся:

• Обнаруживает незнание соответствующего раздела темы, допускает ошибки в формулировках, искажающие их смысл.
• Беспорядочно и неуверенно излагает материал, сопровождая изложение частыми остановками и перерывами.

Вопросы фронтального опроса.

1. Назовите по-латински  химические элементы по П.С.Х.Э. Д.И. Менделеева.
2. Мы видим, что большая часть названных химических элементов заканчиваются на -um.  Какого рода все эти слова? К какому склонению относятся?
3. Как изменяются существительные 2 склонения среднего рода в форме родительного падежа?
4. Давайте вспомним, что знаем о существительных 3 склонения?  Окончание родительного падежа единственного числа.
5. И еще одну часть речи необходимо вспомнить. Речь пойдет о прилагательных первой группы. Какими грамматическими категориями обладает? Как согласовать прилагательное первой группы и существительное  2 склонения среднего рода? Как изменить данное словосочетание в родительном падеже единственного числа?

ПРАВИЛО 1

В названиях лекарственных средств часто используются названия химических элементов. Практически все латинские названия химических элементов - существительные среднего рода 2 склонения.

Например: Bromum, i n; Iodum, i n; Bismŭthum, i n

Исключениями являются названия двух химических элементов:

• сера                 - Sulfur, ŭris n (3 склонение)
• фосфор         - Phosphŏrus, i m (мужской род)

• Некоторые химические элементы имеют два взаимозаменяемых названия:

Magnium, i n и  Мagnesium, i n - магний

Fluōrum, i n и Phthorum, i n - фтор

ПРАВИЛО 2

Латинские названия оксидов, пероксидов, гидроксидов состоят из двух слов.

• Первое: наименование химического элемента в родительном падеже
• Второе: слова oxўdum, i n (оксид, окись), peroxўdum, i n (пероксид, перекись) или hydroxўdum, i n (гидроксид, гидроокись) в именительном падеже.

Например:

• Zinci oxўdum                 - цинка   оксид
• Hydrogenĭi peroxўdum         - водорода  пероксид (используется традиционное название «перекись водорода»)
• Aluminĭi hydroxўdum            - алюминия  гидроксид

Не забудьте!  Названия оксидов, пероксидов и гидроксидов в наименованиях лекарственных препаратов после лекарственной формы пишутся с заглавной буквы:

        Например:

• Solutĭo Hydrogenĭi peroxўdi dilūta - раствор перекиси водорода разведенный

Для закрепления знаний выполним упражнение. Сначала образуем название оксида в исходной форме, а затем поставим  это словосочетание в рецептурную строку.

ПРАВИЛО 3

НАЗВАНИЯ СОЛЕЙ В ЛАТИНСКОМ ЯЗЫКЕ

        Названия солей в латинском языке состоят из двух существительных:

• наименования катиона - на первом месте в родительном падеже,
• наименования аниона - на втором месте в именительном падеже.

        Названия катионов в латинском языке всегда пишутся с прописной буквы, а анионов – со строчной. (например: Solutĭo Natrĭi tetraborātis glycerinōsa).

В качестве катионов могут использоваться названия химических элементов и лекарственных веществ.

Соли на – ат   

Для закрепления знаний выполним упражнение. Сначала образуем название оксида в исходной форме, а затем поставим  это словосочетание в рецептурную строку.

Соли на – ит

Соли на – ид

Далее рассмотрим наиболее употребительные наименования анионов.

Анионы солей на –ат и –ит являются существительными 3 склонения, в родительном падеже у этих слов изменяется основа и появляется окончание -is.

• арсенат –                 arsēnas, ātis, m.
• ацетат –                 acētas, ātis, m.
• бензоат –                 benzoas, ātis, m.
• гидрокарбонат –         hydrocarbōnas, ātis, m.
• глицерофосфат – glycerophosphas, ātis, m.
• глюконат –         glucōnas, ātis, m.
• карбонат –         carbōnas, ātis, m.
• нитрат –                nitras, ātis, m.
• салицилат –         salicýlas, ātis, m.
• сульфат –                 sulfas, ātis, m
• фосфат –                 phosphas, ātis, m.
• цитрат –                 citras, ātis, m.

• основной ацетат – subacētas, ātis,m.
• основной карбонат – subcarbōnas, ātis,m.
• основной нитрат – subnītras, ātis,m.

• арсенит – arsēnis, ītis, m.
• нитрит – nitris, ītis, m.

Анион солей на –ид является существительным 2 склонения. В родительном падеже эти существительные получают окончание –i:

• бромид – bromĭdum, i, n.
• йодид –   iodĭdum, i, n.
• хлорид – chlorĭdum, i, n.
• гидрохлорид – hydrochlorĭdum, i, n.

ПРАВИЛО 4

Латинские названия кислот состоят из существительного Acĭdum, i n (кислота), которое пишется с заглавной буквы, и согласованного с ним прилагательного 1 группы. Названия кислот образуются по следующим моделям:  

1. Латинские прилагательные с суффиксом –ĭc- и окончанием –um соответствуют русским прилагательным на –овая, -евая, -ная.

        Например:

• кислота мышьяковая– Acĭdum arsenicĭcum (Arsenĭcum, i n → arsenic + ĭc + um);
• кислота серная– Acĭdum sulfurĭcum (Sulfur, ŭris n → sulfur + ĭc + um);
• кислота кремниевая– Acĭdum silicĭcum (Silicĭum, i n → silic + ĭc + um);

2. Латинские прилагательные с суффиксом –ōs и окончанием –um соответствуют русским прилагательным на –истая.

        Например:

• кислота азотистая– Acĭdum nitrōsum (Nitrogenĭum, i n → nitr + ōs + um);
• кислота сернистая– Acĭdum sulfurōsum (Sulfur, ŭris n → sulfur + ōs + um);
• кислота мышьяковистая– Acĭdum arsenicōsum  (Arsenĭcum, i n → arsenic + ōs + um).

3. Латинским названиям кислот с приставкой hydro-, оканчивающимся на -ĭcum, в русском языке соответствуют названия кислот на -водородная.

• Acĭdum hydrochlorĭcum – кислота хлористоводородная
• Acĭdum hydrosulfurĭcum –кислота сероводородная

Для закрепления знаний выполним упражнение.

Упражнения на закрепление полученных знаний выполнялись по ходу объяснения нового материала.

Теперь посмотрим, где встречаются химические соединения. Давайте прочитаем, переведем рецепты и проанализируем формы слов:

Преподаватель предлагает обучающимся кратко сформулировать, что нового они узнали на данном занятии; были ли достигнуты, по их мнению, цели занятия; что больше всего запомнилось и что, наоборот, показалось неинтересным; с какими трудностями они столкнулись в ходе этого занятия; преподаватель  стимулирует обучающийся к анализу причин неудач и затруднений.

В конце учебного занятия обучающимся предлагается устно закончить следующие предложения.

• "На сегодняшнем занятии я понял, я узнал, я разобрался…";
• "Я похвалил бы себя…";
• "Особенно мне понравилось…";
• "После занятия мне захотелось…";
• "Я мечтаю о …";
• "Сегодня мне удалось…";
• "Я сумел…";
• "Было интересно…";
• "Было трудно…";
• "Я понял, что…";
• "Теперь я могу…";
• "Я почувствовал, что…";
• "Я научился…";
• "Меня удивило…"

Подводя итоги занятия, преподаватель характеризует и оценивает работу группы в целом, выставляет отметки обучающимся, принимавшим активное участие в беседе по ходу занятий и в выполнении заданий для закрепления.

Перевести рецепты с русского языка на латинский язык.

Возьми: Раствора натрия бензоата 15% - 10 мл

               Простерилизуй!

               Выдай. Обозначь:

Возьми: Мази тетрациклина гидрохлорида 1% - 10, 0

               Выдай. Обозначь:

 Возьми: Таблетки аскорбиновой кислоты   0,05

               Дай такие дозы числом № 50

               Обозначь:

Возьми: Рибофлавина 0,001

               Кислоты аскорбиновой 0,2

              Смешай, чтобы образовался порошок

              Выдай    такие дозы числом 10

              Обозначь

Возьми: Таблетки ацетилсалициловой кислоты 0,5

                Дай такие дозы числом 10

                Обозначь

Возьми: Таблетки никотиновой кислоты   0,05

                Дай такие дозы числом №50

               Обозначь:

Возьми: Раствора натрия хлорида 0 9 % - 100 мл

                Простерилизуй!

                Дай такие дозы числом 5  

                Обозначь:

ПРИЛОЖЕНИЕ А

1. Назовите по-латински  химические элементы по П.С.Х.Э. Д.И. Менделеева.:

2. Мы видим, что большая часть названных химических элементов заканчиваются на -um.  Какого рода все эти слова? К какому склонению относятся?

Это существительные среднего рода, второго склонения.

3. Как изменяются существительные 2 склонения среднего рода в форме родительного падежа?

В родительном падеже 2 склонения среднего рода у существительных окончание  -i.

4. Давайте вспомним, что знаем о существительных 3 склонения?  Окончание родительного падежа единственного числа.

К 3 склонению относятся существительные всех трех родов, в родительном падеже эти слова имеют окончание –is.

5. И еще одну часть речи необходимо вспомнить. Речь пойдет о прилагательных первой группы. Какими грамматическими категориями обладает? Как согласовать прилагательное первой группы и существительное  2 склонения среднего рода? Как изменить данное словосочетание в родительном падеже единственного числа?

Прилагательные первой группы женского рода изменяются как существительные 1 склонения женского рода, прилагательные мужского и среднего рода изменяются  как существительные мужского и среднего рода 2 склонения.

При согласовании существительного среднего рода второго склонения и прилагательного первой группы среднего рода будут иметь окончание  -um. При изменении данного словосочетания в родительный падеж единственного числа и существительное и прилагательное будут иметь окончание  -i.

Названия оксидов:

Соли на -ат

Соли на -ид

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Презентация