Открытый урок по татарскому языку в русскоязычной группе с использованием сингапурских обучающих структур
консультация (6 класс) на тему

Данный урок был проведен в русскоязычной группе 6 А класса. В группе всего 15 учащихся, 13 из них успевают по предмету на «4» и «5». Дети активные, творческие, трудолюбивые. Урок относится к разделу: «Я и мои интересы». Тип урока: урок усвоения новых знаний. Форма урока: урок-беседа. Цели урока: Дидактические: научить проявлять мотивацию к самостоятельному решению проблемы. Воспитательные: воспитание общечеловеческих отношений, формировать нравственные, поведенческие качества личности, у учащихся должны выработаться навыки правильного обращения с гаджетами; Развивающие: развивать навыки диалогической и монологической речи учащихся, интереса к изучаемому предмету, формировать умение анализировать и искать пути решения проблем, навыков сотрудничества, культуру мышления (креативное и критическое). Методические приемы: беседа, чтение письма, аналитическая беседа, комментированное чтение, словарная работа, просмотр видеоролика , прослушивание музыки. Оборудование урока: компьютер, мультимедийный проектор, экран, проектные работы учащихся, текст сценария. Метод урока по типу познавательной деятельности: частично-поисковый (знания не предлагались в готовом виде, их необходимо было добывать самостоятельно под руководством учителя), Выбранные методы обучения: -личностно-ориентированный; -проблемное обучение; - коммуникативная технология; - технология обучения в группах (сингапурские обучающие структуры и мыслительные приемы релли робин, фаллоу зе лидер, токин мэт, плейсмэт консенсус) Технология обучения в группах позволяет создавать на уроке определенные речевые ситуации, привлекать к организации работы в группе учащихся, которые хорошо владеют татарским языком, что способствует формированию коммуникативной компетенции школьников. Организация учебной работы на уроке: постановка учебных задач осуществлялась на каждом этапе урока; поочередно сочетались индивидуальная, групповая, классная работы; чередовались разные виды деятельности учащихся; учитель осуществлял должный контроль за деятельностью учащихся; знания и умения учащихся оценивались правильно; учитель осуществлял развитие учащихся (развитие логического мышления, критичность мысли, умений сравнивать, делать выводы с помощью генеративного, конструктивных и фасилитирующих вопросов); для организации учащихся учитель использовал двигатель культуры критического мышления – окружающую среду, которая побуждает учеников к познанию большего, способствует интеллектуальному взаимодействию, совместной работе. Система работы учителя: Организация работы на уроке была продумана умело: (распределение времени, логика перехода от одного этапа к другому, управление учебной работой учащихся, владение классом, соблюдение дисциплины); объем учебного материала на урок был распределен верно; учителем был создан нужный психологический микроклимат. Система работы учащихся: организованны и активны на разных этапах урока; основные знания и умения, творческое их применение усваивались на хорошем уровне; На данном занятии использовались технологии: Здоровье сберегающие, коллективного сотрудничества, компьютерные технологии. В ходе урока сочетались индивидуальная, фронтальная, коллективная работы. Соблюдены были структурные компоненты урока: Мною были показаны первых 3 этапа из 6 уроков по направлению PBL Постаралась построить урок на том, что особенно волнует детей, интересует, ставит в тупик. Тема моего урока была направлена на решение этой проблемы. Организационный момент, характеризующийся внешней и внутренней (психологической) готовностью учащихся к уроку. 1.Формирование команд А) Я сформировала 3 команды по 4 человека по принципу: сильный среднеслабый среднесильный слабый Учитывая направление, успеваемость, креативность учеников. Б) Проведение упражнений на ТИМБИЛДИНГ для сплочения команд, создание положительной эмоциональной обстановки на уроке В) Разработка правил работы в команде. 2.Введение в проблему Проблема была взята из реальной жизни: история ученика 5 класса. Запуск проблемы был осуществлен через видеоролик и Си-Финк-Уандэ, распечатанный сценарий был предложен каждому члену команды. В сценарии была определены тема, роль, аудитория и конечный продукт (материал для школьной газеты). Был определен ведущий вопрос 3.Анализ проблемы Использование Клейм-Сапо-Куэсчэн при заполении таблицы F,I,L Домашнее задание. Личностно-ориентированный подход был реализован через материал для домашнего задания: учащимся было предложено выполнить разно уровневое домашнее задание. Время было распределено правильно, запланированные упражнения были проведены. Я считаю, что для работы был создан нужный психологический микроклимат, характер общения с учащимися оцениваю как доброжелательный. Выбранные методы и приемы способствовали повышению интереса к изучаемому предмету, созданию необходимого эмоционального настроя на уроке, вовлечению учащихся в активную творческую деятельность, формированию интеллектуально развитой личности, умения самостоятельно решать возникающие в реальной жизни проблемы. На уроке удалось: - решить на удовлетворительном уровне поставленные задачи и получить соответствующие результаты обучения; -избежать перегрузки и переутомления учащихся; -сохранить и развить продуктивную мотивацию учения, настроения, самочувствия