Статья «Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка»
статья по английскому языку

Ихсанова Н.П., учитель английского языка

ГБОУ школа №342 Невского района

Санкт-Петербурга

Статья

«Формирование ключевых компетенций на уроках английского языка»

За последнее время произошли значительные изменения в социально- экономической сфере, связанные с развитием экономического роста, формированием новой информационной среды, а также с потребностью к подготовке новых, более конкурентоспособных кадров на отечественном и мировом рынке труда. В связи со сменой парадигмы в образовании, назрела н необходимость в модернизации идей и методов обучения. Как следствие, изменились требования, и вектор образовательного процесса сместился от «знаниевого» подхода в сторону компетентностного. Поменялись и цели образования, направленные на формирование у обучающихся определенных компетенций, необходимых для эффективного обучения и приобщение их к профессиональной деятельности. На сегодня перед учителем стоит непростая задача- не только дать ученику специальные знания, но и научить учиться, тем самым создать условия для социальной адаптации в современном мире.

В условиях обновленных ФГОС система компетенций построена следующим образом: универсальные компетенции (специальности и направления), общепрофессиональные (подготовка специалистов), профессиональные (компетенции по конкретным образовательным программам). Одной из задач современного образования является формирование и развитие ключевых компетенций. Формирование компетенций осуществляется с помощью использования средств содержания образования. Под ключевыми компетенциями понимается целостная система универсальных знаний, умений, навыков, а также опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся. Классификация ключевых компетенций, созданная А.В. Хуторским, представлена следующим образом:

• Ценностно-смысловая компетенция

Это компетенция направлена на формирование и развитие личностных качеств, на понимание общечеловеческих принципов, на способность ученика видеть и понимать окружающий мир. На практике данную компетенцию мы развиваем с помощью участия учеников в беседах, дискуссиях, в ситуациях морального выбора поступков, предлагаем ответить на проблемные вопросы, аргументируя свою точку зрения по актуальным темам ("Интернет в нашей жизни, "Мир профессий"," Профессии будущего", "Стиль современной жизни" и т.д.). При этом мы учитываем индивидуальные особенности обучающихся.

• Общекультурнаякомпетенция

Формирование этой компетенции позволяет обучающимся узнать об особенностях национальной и общечеловеческой культуры, развивать компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере. Для выполнения этой задачи можно использовать разные формы и методы работы. Например дискуссии: «Досуг и увлечения», «Выдающиеся писатели и композиторы Англии и России», «Достопримечательности Лондона и т.д.; игры и викторины «Традник», «Что мы знаем о…». На уроках обучающиеся учатся отстаивать свою точку зрения, делятся впечатлениями, развивают критическое мышление.

Пословицы и поговорки, идиоматические выражения составляют огромный пласт культуры, несут духовную ценность. Знакомство с ними дает возможность приобщиться к красоте слова, лучше понять его смысл :(A friendinneedis a friendindeed – Друг познается в беде, Betterlatethannever - Лучше поздно, чем никогда и т.д.). На уроках обучающиеся подбирают русские эквиваленты, ближе знакомятся с бытом и традициями стран данного языка, тем самым приобщаются к соответствующей культуре.

• Учебно – познавательнаякомпетенция

Это компетенция, благодаря которой, ученик формирует и развивает навыки и умения на основе полученных знаний в сфере самостоятельной и учебно-познавательной деятельности, изучает объекты, развивает регулятивные универсальные учебные действия. При обсуждении любой темы обучающиеся определяют способы достижения цели, применение данного материала и его практическую направленность. Например, метод проектной деятельности с использованием приемов целеполагания, планирования, анализа, реализации продукта и рефлексии является эффективным методом формирования и развития учебно-познавательной компетенции. При создании проекта учитывается его проблематика, целесообразность, рефлексия. Рефлексия коррелирует с целеполаганием т.е. после постановки цели, происходит дальнейшее осознание способов и средств ее достижения. Например, тема" Выбор профессии". Обсуждаем критерии выбора профессии, личные качества необходимые для определенного вида деятельности. В результате дискуссии дети осознают значимость той или иной профессии, какие знания им необходимы, приобретают навык самостоятельной работы в поисках нужной информации, что способствует пополнению словарного запаса и укреплению грамматических конструкций.

• Информационная компетенция

В связи с информатизацией образования, учитель уже не является единственным источником информации, ему приходится постоянно конкурировать с новыми компьютерными технологиями и интернет - ресурсами. Одно из основных требований современного образования использовать учителями возможность новых информационных и компьютерных технологий. Чтобы идти "в ногу со временем" требуется владеть навыками информационной компетентности. Информационная компетентность – это совокупность знаний и навыков работы с информацией, применяемых в практической деятельности. Обучение иностранному языку дает прекрасную возможность для формирования этой компетенции. Современный ученик не может обходиться без информационно - коммуникативных технологий. Обучающиеся развивают информационную компетентность при осуществлении поиска информации и создании проектов и презентаций. Электронно-образовательные ресурсы являются неотъемлемой частью образовательного процесса. Особенностью ЭОР является большая вариативность тематических направлений: электронные справочники позволяют получить необходимую справочную информацию, компьютерные учебники – самостоятельно изучить материал, компьютерные конструкторы и тренажеры - закрепить знания в области лексики, грамматики и получить навыки их практического применения. ЭОР находят широкое применение для учителя в подготовке к уроку: тесты для промежуточного и итогового контроля обучения, сайты для обучения языковым аспектам и видам речевой деятельности (Фонетическое произношение: «Forvo», «PhoneticsFocus» - создан CambridgeEnglishonline, лексика: «RealEnglish», Флеш-карточки для запоминания слов: «Memorise» и «Anki», «Brainscape» и «Quizlet»), сайтыдля развития знаний в английской грамматике, фонетике, письме и т.д. («LinguaLeo») и многие другие. ЭОР можно использовать на разных этапах урока.

• Социально – трудовая компетенция

Социально - трудовая компетенция означает владение знаниями и опытом в гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в области семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в профессиональном самоопределении.

Ролевая игра - отличный способ развить навыки и знания в сфере гражданских взаимоотношений. Участвуя в диалогах, выбирая различные социальные роли дети развивают навыки диалогической речи. «На приеме у врача», «На собеседовании у работодателя, в магазине, «В театре» и т.д. Примеряя на себя общественные роли, они таким образом подготавливают себя к социальным ролям в будущем.

Формирование социально - трудовой компетенции невозможно без практической и теоретической деятельности. Обучающиеся получают знания и умения по предмету, участвуя в дебатах, ролевых играх.

• Компетенция личностного самосовершенствования

Данная компетенция связана непосредственно с личностью и мотивацией к самопознанию. В формировании личности важную роль играет учитель. Он должен стараться быть примером для своих учеников. Школа не только предоставляет базовые знания и навыки, но и формирует нравственные ценности. Задача педагога - быть профессионально компетентным, осуществлять личностный рост, развивать у воспитанников лидерские качества, уважительное отношение друг к другу, способствовать приобретению новых умений и познаний ценностей окружающего мира.

Раскрыть творческий потенциал и развить социальную активность помогают уроки в формате дискуссий "Техника аквариума". Обучающиеся оценивают ситуацию, знакомятся с разными точками зрения, принимают ту или иную сторону, тем самым учатся правильно расставлять приоритеты и толерантно относиться к убеждению своих оппонентов.

• Коммуникативная компетенция

Коммуникативное развитие обучающихся на основе системно- деятельностного подхода является одним из приоритетных направлений в обучении. Под коммуникативной компетенцией следует понимать внутреннюю готовность и способность к речевому общению.

Формирование коммуникативной компетенции - это длительный процесс. На уроках обучающиеся учатся слушать и вести диалог, принимать точку зрения других людей как партнеров в общении, развивать умение работать в группе, обсуждать актуальные проблемы и принимать совместные решения. В рамках компетентностно - деятельностного подхода происходит переход от индивидуальной формы обучения к признанию решающей роли учебного сотрудничества и коллективного взаимодействия. Добиться формирования данной компетенции возможно по следующим направления: каждый человек должен уметь заявить о себе, представить себя, сообщить определенные сведения о себе (монологическая речь: "Расскажи о себе"), высказать свое мнение, поддержать разговор на любую тему (диалогическая речь: бытовая тематика" Правила этикета", "В магазине", "Знакомство", "Визит к врачу") и т.д. Диалогическая речь позволяет развивать коммуникативные навыки в непринужденной форме. Обучающиеся учатся взаимодействовать в разных ситуативных реалиях. Такие виды заданий способствуют формированию компенсаторной компетенции.

В понятие «Формирование коммуникативной компетенции» входит не только формирование навыков и умений в устной речи, но и в письменной (заполнение анкеты, написание личного и делового письма, например, резюме). Практика написания резюме дает возможность детям оценить профпригодность в будущей профессии и осознанно подойти к ее выбору.

Как показывает опыт, из всех умений хуже всего обучающиеся овладевают разговорной речью. Это обусловлено отсутствием языковой среды, недостаточным количеством учебных часов и большой наполняемостью групп. Целью учителя является создание условий у обучающихся для формирования коммуникативной компетенции через ситуативные реалии на уроках английского языка, повышение культуры общения, обучение использования английского языка в непринужденной форме. Для достижения этих целей необходимо решить следующие задачи: создать условия для мотивации к предмету, обеспечить активное включение в работу каждого учащегося, создать условия живого общения на популярные темы. В сфере воспитательной работы обучить умению правильно вести беседу, аргументированно отстаивать свою точку зрения, развивать рефлексивно-оценочные действия обучающихся (объективно оценивать себя и других), развить понимание актуальности изучения английского языка, создать благоприятный эмоциональный фон.Изучение английского языка невозможно без творческого мышления. Научить обучающихся творчески пользоваться языком можно в ходе активного общения (создавать учебно - речевые ситуации, в которых обучающиеся могут развивать свой творческий потенциал). Речевые ситуации способствуют укреплению лексики и грамматических структур. Это можно осуществлять разными способами: с помощью наглядности, ролевых игр с опорой на образец или в спонтанной форме, сценических постановок на внеурочных занятиях. На уроках целесообразнее использовать индивидуальную, парную и групповую формы работы. Но не следует забывать, что форма работы и типы заданий зависит от уровня языковой подготовки и психологической составляющей обучающихся на уроке. Любой метод учебной деятельности не обходится без рефлексии. Этот этап можно проводить как в конце, так и в начале урока: ситуации вопросов (Понравился ли урок? Что нового узнали? Какое задание было самым интересным? и т.д.), картинки, смайлики для определения настроения в начальной школе. Для более старшего возраста: заполнение анкеты («Я знаю, я хочу знать, я выучил»), взаимопроверка работ для самоанализа ошибок, синквейн. Для отслеживания результатов знаний можно использовать раздел "Testyourself". Успех урока зависит не только от применения эффективных методов обучения, но и от психологического климата: умение управлять своими эмоциями, одобрительно относиться к каждой личности, реализовать принцип сотрудничества и взаимопомощи,

Таким образом, для эффективного развития навыков и умений в учебной и социально-трудовой деятельности, для формирования гармоничной и конкурентоспособной личности следует сочетать все виды ключевых (базовых) компетенций, которые определены как социальный запрос. Каждый урок дает возможность для их развития. Ключевые компетенции являются перспективным направлением в науке и в практической деятельности педагога.

Список используемой литературы

• Андреев А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа // Педагогика.—2005. №4. с.19-26;
• Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования. Народное образование. - №5.