Самообразование как способ повышения уровня профессиональной компетентности учителя иностранного языка
статья по английскому языку

Самообразование как способ повышения уровня профессиональной компетентности учителя иностранного языка

Я бы хотела начать со слов Льва Толстого «Учитель остается учителем, пока учится сам». Современный мир развивается очень стремительно и диктует свои правила. Сегодня учителю требуется постоянно получать новые профессиональные знания, умения. Именно поэтому способность педагога к самообразованию и его желание постоянно учиться – это ключевая характеристика, которая говорит о стремлении к росту, повышению уровня профессиональной компетентности.

Мотивы, побуждающие меня как учителя английского языка к самообразованию:

• Подготовка к ЕГЭ, ОГЭ, всероссийской олимпиаде (муниципальный, региональный уровни).
• Желание творчества. Неинтересно из года в год работать по одному и тому же поурочному плану или сценарию. Да и классы каждый год разные (по темпераменту, способностям и желанию учиться дети)
• Материальное стимулирование (квалификационная категория, премии, надбавки, звания и правительственные награды – все это зависит от квалификации учителя).

Сегодня используются самые разнообразные формы организации самообразования педагога:

1. повышение квалификации (курсы (очные и в дистанционном формате), вебинары, сертификация (н-р, кембриджский экзамен ТКТ)
2. групповая самообразовательная работа (работа методических объединений, посещение и анализ уроков коллег, участие в работе различных сетевых сообществ)

3) индивидуальная самообразовательная работа (реализация педагогических проектов, осмысление передового опыта и обобщение собственной практической деятельности, освоение информационно-компьютерных технологий, участие в разнообразных конкурсах, мастер-классах, конференциях)

Но лично для меня одним из самых показательных примеров организации самообразования стал муниципальный конкурс «Я-будущий педагог», который проходил на протяжении нескольких лет на базе нашей школы среди 10-11 классов по 3 номинациям: «Традиционный урок (занятие) с оригинальным методическим замыслом, «Нетрадиционный урок (занятие)», «Вместе после уроков» (внеклассное мероприятие).  Одной из задач данного конкурса-это стимулирование педагогического творчества. Учитель для своего ученика выступает в роли методиста, который не просто должен был разработать вместе с конкурсантом сценарий, но и научить его правильно провести этот урок. Мои 2 участника достойно выступили. Одна стала победителем, и конспект урока  занял 1 место на Всероссийском конкурсе «Мой лучший урок», сценарий урока другого участника занял 2 место на региональном этапе данного конкурса.

С одной стороны, такого рода конкурс способствует повышению престижа педагогической профессии среди выпускников образовательных организаций. С другой стороны, способствует повышению профессионального мастерства самого учителя.

Также, на мой взгляд,  очень важна для учителя инновационная деятельность. Перед ним всегда встаёт вопрос: что должно быть во внутреннем плане учащегося после урока – весь урок в виде его слепка или «знания, приведённые в систему»? Как они должны выглядеть,  эти «системы знаний»? Как достигнуть «единства формы и содержания»?  Чтобы ответить на эти вопросы я изучила многомерную технологию Штейнберга, которая  объединяет в себе вербальную и визуальную подачу учебного материала. Основными инструментами являются  логико-смысловые модели (ЛСМ).  По мнению В.Э.Штейнберга ЛСМ представляют собой комбинацию опорно-узловых каркасов с нанесённой на них свёрнутой закодированной информацией об учебном процессе и учебном материале.  Они содержат два компонента:

-логический – в виде порядка расстановки координат и узлов (представлен координатно-матричной графикой);

-смысловой – в виде содержания координат и узлов (представлен ключевыми словами).

Каким образом происходит построение ЛСМ?        

• В центр системы координат помещается объект конструирования (раздел, тема, задача и т.д.).
• Далее мы определяем набор координат (круг вопросов).
• После круга вопросов определяется набор опорных узлов для каждой координаты (главные элементы содержания).
• Опорные узлы представлены ключевыми словами, словосочетаниями и знаками.

Итак, что же даёт учителю и ученикам построение ЛСМ на уроках?

Учителю – облегчает подготовку к уроку, усиливает наглядность изучаемого материала, облегчает его запись, даёт алгоритм для учебно-познавательной деятельности,  высвобождает время учителю для организации индивидуальной работы на уроке.

Ученику –  улучшает процесс запоминания учебного материала, стимулирует творческое воображение.

Таким образом, ЛСМ открывает возможности значительно повысить эффективность обучения, устранить недостатки традиционной наглядности, позволяет управлять, моделировать, приводить знания, умения, навыки в логическую систему. Всё это также помогает формировать универсальные учебные действия. Результатами применения ЛСМ являются согласованная деятельность учащихся и учителя, достижение единства содержания и обучения,  повышение качества знаний и обученности.

Я хотела бы закончить свою статью словами К.Д. Ушинского "Учитель живёт до тех пор, пока учится, как только он перестает учиться, в нём умирает учитель".

 Самое главное  для любого учителя– это желание работать над собой, не останавливаться в творчестве, учѐбе, экспериментировать, делиться своими знаниями и опытом, приобретенными в процессе самообразования.