АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА учебного предмета «Английский язык» обучающихся с ЗПР для 9 класса
рабочая программа по английскому языку (9 класс)

Городской округ Ханты-Мансийск

Ханты-Мансийского автономного округа – Югры

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 2»

(МБОУ СОШ № 2)

АДАПТИРОВАННАЯ РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

учебного предмета «Английский язык»

обучающихся с ЗПР

9г (классы КРО)

2023-2024 учебный год

Форма обучения: в специальном коррекционном классе

Учитель: Зудова С.В.

​

Ханты-Мансийск‌, 2023‌​

 АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК

Рабочая программа по английскому языку для обучающихся с задержкой психического развития (далее – ЗПР) на уровне основного общего образования подготовлена на основе Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Федеральной адаптированной основной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития (ФАОП ООО ЗПР), рабочей программы по предмету «Иностранный язык (английский)» на уровне основного общего образования, Программы воспитания, с учетом распределенных по классам проверяемых требований к результатам освоения Адаптированной образовательной программы основного общего образования обучающихся с задержкой психического развития.

Пояснительная записка

В настоящей программе учебного предмета «Иностранный язык» рассматривается обучение первому иностранному языку (английскому). Преподавание второго и последующих иностранных языков является правом образовательной организации, и может быть реализовано в МБОУ СОШ №2 за счет часов части учебного плана, формируемой участниками образовательных отношений. Преподавание второго и последующих иностранных языков не является обязательным.

Изучение иностранного языка является необходимым для современного культурного человека. Оно направлено на формирование коммуникативной культуры обучающихся, осознание роли языков как инструмента межличностного и межкультурного взаимодействия, способствует их общему речевому развитию, воспитанию гражданской идентичности, расширению кругозора, воспитанию чувств и эмоций. Для лиц с ЗПР владение английским языком открывает дополнительные возможности для понимания современного мира, профессиональной деятельности, интеграции в обществе. Ряд речевых особенностей восприятия обращённой и формирования самостоятельной речи у обучающихся с ЗПР, в частности, недостаточная способность к звуковому и смысловому анализу речи, как правило, вызывают трудности в овладении рецептивными и продуктивными навыками речи, что необходимо учитывать при планировании конечного уровня практического владения языком. В результате изучения курса иностранного языка у обучающихся с ЗПР формируются начальные навыки общения на иностранном языке, первоначальные представления о роли и значимости иностранного языка в жизни современного человека в поликультурном мире.

Знание иностранного языка обеспечивает формирование представлений об особенностях культуры стран изучаемого языка, что в свою очередь является необходимым условием для воспитания у обучающихся с ЗПР толерантного отношения к представителям его культуры.

Программа дисциплины «Иностранный (английский) язык» направлена на формирование ценностных ориентиров, связанных с культурой непрерывного самообразования и саморазвития, а также на развитие личностных качеств, необходимых для участия в совместной деятельности, в частности, уважительного отношения к окружающим. В процессе освоения данной учебной дисциплины у обучающихся с ЗПР формируется готовность к участию в диалоге в рамках межкультурного общения.

Программа составлена с учетом особенностей преподавания данного учебного предметам для обучающихся с ЗПР. В программе представлены цель и коррекционные задачи, базовые положения обучения английскому языку обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.

Общая характеристика учебного предмета

«Иностранный (английский) язык»

Обучение иностранному языку на уровне основного общего образования осуществляется с учетом индивидуальных психофизических особенностей обучающихся с ЗПР, особенностей их речемыслительной деятельности.

Обучение английскому языку на уровне основного общего образования строится на основе следующих базовых положений:

• важным условием является организация искусственной англоязычной речевой среды;
• изучаемые образцы речи соответствуют языковым нормам современного английского языка и предъявляются через общение с учителем и аудирование с обязательным применением наглядных средств;
• отбор языкового материала осуществляется на основе тематики, соответствующей возрастным интересам и потребностям обучающихся с учетом реалий современного мира; отбираемый для изучения языковой материал обладает высокой частотностью;
• предлагаемый для изучения на иностранном языке языковой материал должен быть знаком обучающимся на родном языке;  
• обязательным условием является включение речевой деятельности на иностранном языке в различные виды деятельности (учебную, игровую, предметно-практическую), при этом должны быть задействованы различные анализаторные системы восприятия информации;
• уроки строятся по принципу формирования потребности в общении; мотивация обучающегося с ЗПР к общению на английском языке имеет принципиальное значение;
• аудирование является одним из важнейших видов учебной деятельности, при этом необходимо учитывать особенности восприятия и запоминания вербальной информации у обучающихся с ЗПР подросткового возраста и обеспечивать наглядность предъявляемого материала на каждом этапе урока.  
• для обучающихся с ЗПР допустимо приближенное произношение английских звуков, английская речь должна быть доступна для понимания.

При реализации курса «Иностранный язык» необходимо учитывать следующие специфические образовательные потребности обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования:

• развитие познавательной деятельности в процессе изучения иностранного языка обучающимися с ЗПР, создание условий для развития высших психических функций, формирования учебных действий и речевой деятельности;
• развитие учебно-познавательной мотивации, интереса к изучению иностранного языка в связи с его значимостью в будущей профессиональной деятельности и необходимостью более полной социальной интеграции в современном обществе;
• обучение навыкам общения и взаимодействия на иностранном языке в контексте различных коммуникативных ситуаций.

Коррекционно-развивающий потенциал учебного предмета «Иностранный (английский) язык» способствует развитию коммуникативных навыков обучающихся с ЗПР, создает условия для введения обучающихся в культуру страны изучаемого языка, развития представлений о культуре родной стороны, обеспечивает расширение кругозора и всестороннее развитие личности.

Цель и задачи учебного предмета «Иностранный (английский) язык»

Общие цели изучения иностранных языков представлены в АООП ООО ЗПР МБОУ СОШ №2. На прагматическом уровне целью иноязычного образования провозглашено формирование коммуникативной компетенции обучающихся в единстве таких её составляющих, как речевая, языковая, социокультурная, компенсаторная компетенции:

1. речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);
2. языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c отобранными темами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и иностранном языках;
3. социокультурная/межкультурная компетенция – приобщение к культуре, традициям реалиям стран/страны изучаемого языка в рамках тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных её этапах; формирование умения представлять свою страну, её культуру в условиях межкультурного общения;
4. компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации.

Целью дисциплины «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР является формирование у них коммуникативной компетенции в единстве представленных выше составляющих.

В рамках предлагаемого курса решается ряд общеобразовательных задач:

• формирование элементарных коммуникативных навыков на иностранном языке;
• формирование навыков речевого поведения на иностранном языке:

• формирование навыков диалогической англоязычной речи;
• формирование навыков монологической англоязычной речи;

• формирование представлений о культуре страны изучаемого языка;
• формирование представлений о значимости иностранного языка в будущей профессиональной деятельности.

В курсе английского языка для обучающихся с ЗПР решаются следующие коррекционные задачи:

• расширение представлений об окружающем социальном мире; 
• формирование навыка понимания обращенной иноязычной речи;
• развитие познавательной деятельности, своеобразие которой обусловлено несовершенством познавательных психических процессов и незрелостью эмоционально-волевой сферы;
• развитие навыков смыслового чтения;
• коррекция специфических проблем, возникающих в сфере общения и взаимодействии с собеседником у обучающихся с ЗПР подросткового возраста;
• развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях;
• развитие английской речи в связи с организованной предметно-практической деятельностью;
• развитие способности вести целенаправленную учебную деятельность.

Иностранный язык является важным инструментом формирования универсальных учебных действий обучающихся с ЗПР: осуществлять поиск, обработку и использование информации в познавательных целях, выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации, развивать коммуникативные компетенции и т.д.  

В соответствии с личностно ориентированной парадигмой образования основными подходами к обучению иностранным языка признаются компетентностный, системно-деятельностный, межкультурный и коммуникативно-когнитивный. Совокупность перечисленных подходов предполагает возможность реализовать поставленные цели, добиться достижения планируемых результатов в рамках содержания, отобранного для обучающихся с ЗПР, с учетом их особых образовательных потребностей на уровне основного общего образования.

Место учебного предмета «Иностранный (английский язык) в учебном плане

Учебный предмет «Иностранный (английский) язык» входит в предметную область «Иностранные языки» и является обязательным для изучения. На уровне основного общего образования количество учебных часов, выделяемых на изучение иностранного языка, – 3 часа в неделю, что составляет по 102 учебных часа на каждом году обучения с 5 по 9 класс.

Содержание обучения

учебному предмету «иностранный (английский) язык»

Тематика для организации ситуации общения по годам обучения:

9 КЛАСС

Культура и искусство. Музыка, посещение музея и выставки, театра, описание картины, сюжета фильма.

Кино. Мой любимый фильм, мультфильм, любимый актер, персонаж, описание сюжета.

Книги. Жанры литературных произведений, мой любимый писатель, мой любимый персонаж, известные писатели России и Великобритании, экранизации литературных произведений.

Иностранные языки. Язык международного общения, общение с англоязычными друзьями.

Тематическое планирование

При изучении тем каждого раздела программы предполагается организация художественной проектной работы, изучение английского языка в процессе предметно-практической деятельности.

9 КЛАСС

Раздел 1. Культура и искусство

1. Мир музыки.
2. Музеи и выставки.
3. Театр.
4. Памятники архитектуры в Москве и Лондоне.

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:

в области монологической формы речи:

• кратко рассказывать о своих предпочтениях в музыке;
• составлять голосовое сообщение с приглашением пойти на концерт или выставку;
• составлять коллективный видео блог об архитектурных памятниках в Москве и Лондоне;
• кратко рассказывать о любимом спектакле;

в области письма:

• составлять презентацию о любимой музыкальной группе;
• составлять афишу для спектакля;
• составлять пост для социальных сетей о посещении выставки/музея/театра;
• составлять электронное письмо другу с советом, куда можно пойти в выходные (концерты, театр, кино, выставки).

Лексико-грамматический материал

Изучение тематики Раздела 1 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.  

Предполагается введение в речь следующих конструкций:

• настоящее продолженное время для  описания действий, происходящих на картинке;
• названия профессий, связанных с культурной деятельностью: actor, actress, artist, writer, poet…;
• наречия образа действия quietly, loudly, carefully, beautifully;
• личные местоимения в объектном падеже (with him);
• конструкция   let’s go to…   для приглашения пойти на концерт, в музей/театр… .

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 1:

• названия жанров музыки classical music, jazz, rap, rock, pop…;
• названия профессий, связанных с культурной деятельностью, ballet dancer,  composer, opera singer, sculptor…;
• лексика, связанная с посещением культурных мероприятий:   art gallery, museum, exhibition, theatre,  stage, opera, ballet…;
• речевые клише для посещения культурного мероприятия: book a ticket,  buy a theatre program, watch a play, visit an exhibition…;
• названия архитектурных памятников:   The Moscow Kremlin, Bolshoi Theatre,  Big Ben, Tower of London, Buckingham Palace… .

Раздел 2. Кино

1. Мир кино.
2. Любимые фильмы.
3. Поход в кино.
4. Любимый актер.

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:

в области монологической формы речи:

• рассказывать о любимом фильме;
• рассказывать о персонаже фильма;
• составлять голосовое сообщение о походе в кино;
• составлять коллективный видео блог о любимых актерах;

в области письма

• составлять отзыв о фильме по образцу;
• составлять афишу для фильма;
• составлять презентацию о профессиях в киноиндустрии;
• составлять записку с предложением пойти в кино.

Лексико-грамматический материал

Изучение тематики Раздела 2 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 35.  

Предполагается введение в речь следующих конструкций:

• будущее простое время для выражения спонтанного решения;
• придаточные описательные предложения с местоимениями who, which, where;

союзы and, but, so.

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 2:

• названия жанров фильма: love story, comedy, romantic, horror, action…;
• названия профессий, связанных  миром киноиндустрии: film director, producer, cameraman, sound director, scriptwriter…;
•   речевые клише, связанные с описанием процесса создания фильма: to shoot a film, to star in a film, to have an audition, to have a rehearsal…;
• речевые клише для описания ситуации общения  в кино:   What’s on …?,  Do you want to go to the movies?, Watch film at the cinema., Are there tickets for three o’clock?... .

Раздел 3. Книги

1.  Книги в моей жизни.
2. Известные писатели России и Великобритании.
3. Книги и фильмы.
4. Любимый герой книги.

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:

в области монологической формы речи:

• рассказывать о любимой книге;
• рассказывать о писателе страны изучаемого языка;
• кратко рассказывать об экранизациях известных литературных произведений;
• составлять коллективный видео блог о любимых книжных персонажах.

в области письма:

• составлять отзыв о книге по образцу;
• составлять презентации о любимом писателе;
• составлять описание персонажа;
• делать пост в социальных сетях с рекомендацией прочитать литературное произведение.

Лексико-грамматический материал

Изучение тематики Раздела 3 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами, речевыми клише) в объеме не менее 45.  

Предполагается введение в речь следующих конструкций:

• речевая модель I want+ infinitive для выражения намерения (I want to tell you);
• простое прошедшее время с правильными и неправильными глаголами для передачи автобиографических сведений;
• модальный глагол should для составления рекомендаций ( You should read …);
• страдательный залог в речевых моделях типа   It was written… , It was filmed… .

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 3:

• названия жанров литературных произведений:  drama, science fiction, poem, comedy..;
• речевые клише  для рассказа о книгах:  the book is about…, to find a plot interesting/boring, the main character is…;
• прилагательные для описания сюжета: dull, exciting, amazing, fantastic, funny, moving…;
• прилагательные для описания персонажа: thin, tall,  young, old, middle-aged, strong, brave, smart, intelligent, lazy, friendly, polite, rude…;
• речевые клише для описания персонажа:   I think, the main character is…,  He looks friendly., She is very beautiful., She has green eyes., He has a loud voice…

Раздел 4. Иностранные языки

1. Английский язык в современном мире.
2. Языки разных стран.
3. Изучение иностранных языков.
4. Летние языковые школы.

Характеристика деятельности обучающихся по основным видам учебной деятельности:

в области монологической формы речи:

• кратко рассказывать о роли английского языка в современной жизни;
• кратко рассказывать, на каких языках говорят в разных странах мира;
• составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога с советами, как лучше учить иностранный язык (например, как лучше запоминать слова, готовиться к пересказу  и т.д.);
• составлять презентацию о летнем языковом лагере;

в области письма:

• оформлять карту с информацией о том, на каких языках говорят в разных странах мира;
• составлять пост для социальных сетей с советами, как лучше учить иностранный язык;
• составлять презентацию «Почему я хочу говорить на английском языке»;
• составлять рекламный проспект языкового лагеря.

Лексико-грамматический материал

Изучение тематики Раздела 4 предполагает овладение лексическими единицами (словами, словосочетаниями, лексико-грамматическими единствами,  речевыми клише) в объеме не менее 35.  

Предполагается введение в речь следующих конструкций:

• речевая модель с придаточным предложением условия I типа:  If I learn English, I will  travel to England;
• настоящее простое время с наречиями повторности: I often watch  cartoons in English, I usually learn new words., I sometimes read stories in English…;
• модальный глагол  should  для выражения совета:    You should watch cartoons in English., You should read more… (повторение);
• модальный глагол can для выражения возможности: I can listen to songs in English., I can learn poems in English… (повторение);

Лексический материал отбирается с учетом тематики общения Раздела 4:

• речевые клише для описания  роли иностранного языка в жизни современного человека: English is an international language., English can help you to…, People speak English all over the world., Without English you can’t…;
• названия разных стран:  England, Scotland, the USA, Germany,  Spain, France, Italy, China, Japan....;
• названия иностранных языков: English, German, Spanish, French, Italian, Chinese, Japanese…;
• речевые клише, связанные с изучением иностранного языка: learn new words, do grammar exercises, learn poems in English, watch videos on YouTube, to go to summer language school….

Система оценки достижения планируемых результатов

В ходе изучения дисциплины «Иностранный (английский) язык» предполагается осуществление трех видов контроля: текущий, промежуточный, итоговый. Текущий контроль предусматривает проведение проверочных и самостоятельных работ в ходе изучения каждого раздела.

Итоговый контроль проводится в конце года после завершения изучения предлагаемых разделов курса.

Промежуточный контроль приобретенных рецептивных и продуктивных навыков и умений проводится в последнюю неделю первой четверти. Проведение контроля предполагает 3 этапа:

• подготовка к диагностической работе;
• проведение диагностической работы;
• анализ диагностической работы, разбор ошибок.

Формы контроля:

• проверка рецептивных навыков (аудирование, чтение);
• контроль лексико-грамматических навыков в рамках тем изученных разделов;
• контроль умений строить элементарные диалогические единства на английском языке в рамках тематики изученных разделов;
• контроль навыков письма.

Планируемые результаты освоения учебного предмета

 «иностранный (английский) язык»

Наиболее значимыми для обучающихся с ЗПР являются:

Личностные результаты:

• способность к осознанию своей этнической принадлежности;
• мотивация к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;
• толерантное и уважительное отношение к мнению окружающих, к культурным различиям, особенностям и традициям других стран;
• освоение обучающимися социального опыта, основных социальных ролей, соответствующих ведущей деятельности возраста;
• освоение норм и правил общественного поведения, форм социальной жизни в группах и сообществах, включая семью, группы, сформированные по профессиональной деятельности, а также в рамках социального взаимодействия с людьми из другой культурной среды;
• мотивация к изучению иностранного языка и сформированность начальных навыков социокультурной адаптации;
• сформированность нравственных и эстетических ценностей, умений сопереживать, доброжелательно относиться к собеседнику;
• отношение к иностранному языку как к средству познания окружающего мира и потенциальной возможности к самореализации;
• повышение уровня своей компетентности через умение учиться у других людей;

готовность к продуктивной коммуникации со сверстниками и взрослыми;

• способность обучающихся с ЗПР к осознанию своих дефицитов и проявление стремления к их преодолению;
• готовность к саморазвитию, умение ставить достижимые цели;
• умение различать учебные ситуации, в которых можно действовать самостоятельно, и ситуации, где следует воспользоваться помощью;
• углубление представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной в пространстве и времени;
• умение соблюдать адекватную социальную дистанцию в ситуации коммуникации с иностранными гражданами.

Метапредметные результаты

Овладение универсальными учебными познавательными действиями:

Формирование базовых логических действий:

• устанавливать причинно-следственные связи при применении правил иностранного языка;
• строить элементарные логические рассуждения;
• выявлять и характеризовать существенные признаки различных языковых явлений (грамматических категорий, морфологического состава и т.п.);
• применять и создавать схемы для решения учебных задач при овладении учебным предметом «Иностранный язык»;
• использовать вопросы как исследовательский инструмент познания;
• определять признаки языковых единиц иностранного языка, применять изученные правила, языковые модели, алгоритмы;
• определять и использовать словообразовательные элементы;
• классифицировать языковые единицы иностранного языка;
• проводить аналогии и устанавливать различия между языковыми средствами родного и иностранных языков;
• различать и использовать языковые единицы разного уровня (морфемы, слова, словосочетания, предложение);
• определять типы высказываний на иностранном языке;
• использовать информацию, представленную в схемах, таблицах при построении собственных устных и письменных высказываний.

Работа с информацией:

• понимать основное или полное содержание текстов, извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали из текста в зависимости от поставленной задачи;
• понимать иноязычную речь в процессе аудирования, извлекать запрашиваемую информацию и существенные детали в зависимости от поставленной задачи;
• прогнозировать содержание текста по заголовку и иллюстрациям, устанавливать логические связи в тексте, последовательность событий, восстанавливать текст из разрозненных частей;
• определять значение нового слова по контексту;
• кратко отображать информацию на иностранном языке, использовать ключевые слова, выражения, составлять план;
• оценивать достоверность информации, полученной из иноязычных источников, сети Интернет;
• эффективно запоминать и систематизировать информацию;
• пользоваться словарями и другими поисковыми системами.

Овладение универсальными учебными коммуникативными действиями:

• организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками;
• выслушать чужую точку зрения и предлагать свою;
• выражать свои мысли, чувства потребности при помощи соответствующих вербальных и невербальных средств;
•  вступать в коммуникацию, поддерживать беседу, взаимодействовать с собеседником;
• понимать намерения других, проявлять уважительное отношение к собеседнику и в корректной форме формулировать свои возражения;
• использовать возможности средств ИКТ в процессе учебной деятельности, в том числе для получения и обработки информации, продуктивного общения;
• сопоставлять свои суждения с суждениями других участников диалога, обнаруживать различие и сходство позиций;
• выполнять свою часть работы, достигать качественного результата по своему направлению и координировать свои действия с другими членами команды;
• вступать в диалог с носителем иностранного языка, выступать перед аудиторией сверстников с небольшими сообщениями;
• воспринимать и создавать собственные диалогические и монологические высказывания в соответствии с поставленной задачей;
• адекватно выбирать языковые средства для решения коммуникативных задач;
• знать основные нормы речевого этикета и речевого поведения на английском языке в соответствии с коммуникативной ситуацией;
• осуществлять работу в парах, группах, выполнять разные социальные роли: ведущего и исполнителя;
• выражать свою точку зрения на английском языке при использовании изученных языковых средств, уметь корректно выражать свое отношение к альтернативной позиции.

Овладение универсальными учебными регулятивными действиями:

• планировать и осуществлять свою деятельность в соответствии с конкретной учебной задачей и условиями ее реализации, оценивать свои действия с точки зрения правильности выполнения задачи и корректировать их в соответствии с указаниями учителя;
• составлять план действий (план реализации намеченного алгоритма решения), корректировать предложенный алгоритм с учётом получения новых знаний об изучаемом объекте;
• делать выбор и брать ответственность за решение;
• самостоятельно определять цели своего обучения иностранному языку, ставить и формулировать для себя новые задачи в процессе его усвоения;
• владеть основами самооценки при выполнении учебных заданий по иностранному языку;
• понимать причины, по которым не был достигнут требуемый результат деятельности, определять позитивные изменения и направления, требующие дальнейшей работы;
• регулировать способ выражения эмоций;
• формулировать новые учебные задачи, определять способы их выполнения в сотрудничестве с учителем и самостоятельно;
• планировать работу в парах или группе, определять свою роль, распределять задачи между участниками.

Предметные результаты

Требования к предметным результатам по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» предметной области «Иностранные языки» на уровне основного общего образования, в соответствии с ФГОС ООО, констатируют необходимость к окончанию 9 класса владения обучающимися умением общаться на иностранном (английском) языке в разных формах (устно/письменно, непосредственно/опосредованно, в том числе через Интернет) на допороговом уровне.

Предметные результаты ориентированы на применение обучающимися с ЗПР знаний, умений и навыков в учебных ситуациях и реальных жизненных условиях, и отражают сформированность иноязычной коммуникативной компетенции на допороговом уровне в совокупности её составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, метапредметной (учебно-познавательной), с учетом особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР.

    В результате изучения предмета «Иностранный язык (английский)» на уровне основного общего образования обучающиеся с ЗПР овладеют следующими навыками:

в области речевой компетенции:

рецептивные навыки речи:

аудирование

• реагировать на инструкции учителя на английском языке во время урока;
• прогнозировать содержание текста по опорным иллюстрациям перед прослушиванием с последующим соотнесением с услышанной информацией;
• понимать тему и факты сообщения;
• понимать последовательность событий;
• принимать участие в художественной проектной деятельности, выполняя устные инструкции учителя с опорой демонстрацию действия;
• использовать контекстуальную и языковую догадку при восприятии на слух текстов, содержащих некоторые незнакомые слова. Допускается звучание записи до 1,5-2 минут при наличии продолжительных серий неречевых фоновых звуков (шумов);

чтение

• читать изученные слова без анализа звукобуквенного анализа слова с опорой на картинку;
• применять элементы звукобуквенного анализа при чтении знакомых слов;
• применять элементы слогового анализа односложных знакомых слов путем соотнесения конкретных согласных и гласных букв с соответствующими звуками;
• понимать инструкции к заданиям в учебнике и рабочей тетради;
• высказывать предположения о возможном содержании, опираясь на иллюстрации и соотносить прогнозируемую информацию с реальным сюжетом текста;
• понимать основное содержание прочитанного текста;
• извлекать запрашиваемую информацию;
• понимать существенные детали в прочитанном тексте;
• восстанавливать последовательность событий;
• использовать контекстную языковую догадку для понимания незнакомых слов, похожих по звучанию на слова родного языка;

продуктивные навыки речи:

говорение

диалогическая форма речи:

• вести диалог этикетного характера в типичных бытовых и учебных ситуациях;
• запрашивать и сообщать фактическую информацию, переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;
• обращаться с просьбой и выражать отказ ее выполнить;

речевое поведение

• соблюдать очередность при обмене репликами в процессе речевого взаимодействия;
• использовать ситуацию речевого общения для понимания общего смысла происходящего;
• использовать соответствующие речевому этикету изучаемого языка реплики-реакции на приветствие, благодарность, извинение, представление, поздравление;
• участвовать в ролевой игре согласно предложенной ситуации для речевого взаимодействия;

монологическая форма речи

• составлять краткие рассказы по изучаемой тематике;
• составлять голосовые сообщения в соответствии с тематикой изучаемого раздела;
• высказывать свое мнение по содержанию прослушанного или прочитанного;
• составлять описание картинки;
• составлять описание персонажа;
• передавать содержание услышанного или прочитанного текста;
• составлять и записывать фрагменты для коллективного видео блога;

письмо

• писать полупечатным шрифтом буквы алфавита английского языка;
• выполнять списывание слов и выражений, соблюдая графическую точность;
• заполнять пропущенные слова в тексте;
• выписывать слова и словосочетания из текста;
• дополнять предложения;
• подписывать тетрадь, указывать номер класса и школы;
• соблюдать пунктуационные правила оформления повествовательного, вопросительного и восклицательного предложения;
• составлять описание картины;
• составлять электронные письма по изучаемым темам;
• составлять презентации по изучаемым темам;

фонетический уровень языка

владеть следующими произносительными навыками:

• произносить слова изучаемого языка доступным для понимания образом;
• соблюдать правильное ударение в изученных словах;
• оформлять речевой поток с учетом особенностей фонетического членения англоязычной речи (использовать краткие формы, не произносить ударно служебные слова);
• корректно реализовывать в речи интонационные конструкции для передачи цели высказывания;

в области межкультурной компетенции:

использовать в речи и письменных текстах полученную информацию:

• о правилах речевого этикета в формулах вежливости;
• об организации учебного процесса в Великобритании;
• о знаменательных датах и их праздновании;
• о досуге в стране изучаемого языка;
• об особенностях городской жизни в Великобритании;
• о Британской кухне;
• о культуре безопасности поведения в цифровом пространстве;
• об известных личностях в России и англоязычных странах;
• об особенностях культуры России и страны изучаемого языка;
• об известных писателях России и Великобритании;
•  о культурных стереотипах разных стран.

Предметные результаты по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» на уровне основного общего образования, распределенные по годам обучения, раскрываются и конкретизируются в совокупности всех составляющих иноязычной коммуникативной компетенции (речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной) в Примерной рабочей программе по учебному предмету «Иностранный (английский) язык» для обучающихся с ЗПР на уровне основного общего образования.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 КЛАСС

ПОУРОЧНОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

9 КЛАСС

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ОБЯЗАТЕЛЬНЫЕ УЧЕБНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧЕНИКА

• ​‌ Английский язык, 5 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2023г.
• Английский язык, 6 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2018г.
•  Английский язык, 7 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2017г.
• Английский язык, 8 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение», 2018г.

• Английский язык, 9 класс/ Ваулина Ю.Е., Дули Д., Подоляко О.Е. и другие, Акционерное общество «Издательство «Просвещение»‌​, 2019г.

​‌‌

​

МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ

• В.Г. Апальков. Авторская программа . Английский язык. Предметная линия учебников «Английский в фокусе» 5-9 классы. М.: Просвещение, 2016.
• Ваулина Ю.Е. «Spotlight- 9»: книга для учителя к учебнику для 9 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение. 2018
•  Ваулина Ю.Е. «Spotlight-9»: рабочая тетрадь для 9 класса общеобразовательных учреждений. Москва: Просвещение. 2018
• Ваулина Ю.Е. Сборник контрольных заданий к учебнику «Spotlight -9» для 9 класса общеобразовательных школ. Москва: Просвещение. 2018
  ‌​

ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ И РЕСУРСЫ СЕТИ ИНТЕРНЕТ

​​‌Интернет-сайт УМК: http://prosv.ru/umk/spotlight
 https://resh.edu.ru-"Российская электронная школа";
 https://uchebnik.mos.ru- "Московская электронная школа";
 https://www.yaklass.ru- "Я класс";
 "Учи.ру"‌​

​‌‌​