Создание проблемных задач и формирование поисковых навыков на уроках английского языка
проект по английскому языку

Создание проблемных задач и формирование поисковых навыков на уроках английского языка

Процесс обучения школьников иностранным языкам – это важный элемент в системе преподавания. Методисты и лингвисты уделяют этому процессу особое внимание, потому что высокое качество языковой подготовки – это одна из важнейших задач обучения и воспитания всесторонне развитой личности.

Чтение для меня занимает одно из главных мест в обучении английскому языку и выступает как целью, так и средством обучения. Чтение относится к рецептивным видам речевой деятельности, поскольку оно связано с восприятием (рецепцией) и пониманием информации, закодированной графическими знаками. В чтении выделяют содержательный план (то есть о чем текст) и процессуальный план (как прочитать и озвучить текст). В современном мире глобальная сеть предлагает нам огромное количество информации, которую всем нужно научиться сортировать и выбирать только то, что нужно именно нам.

Чтение представляет собой чрезвычайно сложный процесс, характеризующийся громадным объемом подсознательной работы мозга.

Процессы обновления в сфере обучения иностранным языкам в российской школе создают ситуацию, в которой необходимо сделать выбор наиболее актуальных методических проблем и определить пути их решения. Я сделала свой выбор.  Чтение – это навык, а значит его можно “качать”, тренировать, улучшать, совершенствовать. Это навык, который можно развивать постоянно, без “потолка”, увеличивая сложность текстов и создавая проблемные ситуации. Этот навык ученикам чрезвычайно необходим и для работы в Интернете, т.к. на сегодняшний день мы уже не можем представить нашу жизнь без данного ресурса. В чтении существуют разные виды (изучающее, ознакомительное, просмотровое и поискОвое) и все они направлены на достижение разных целей.

Среди основных приемов, используемых при обучении пониманию прочитанного, я бы хотела рассказать о поисковом чтении. Поисковое чтение (reading for specific information) ориентировано на поиск информации, о которой известно, что она в тексте есть. Подобная проблемная ситуация возникает у учащихся, когда они работают со страницей в Интернете. Чтобы развить навык понимания прочитанного необходимо читать текст по ключевым словам. Для этого я стараюсь тренировать у учащихся  смысловую догадку, опираться на контекст и не переводить текст. Понять смысл – не значит перевести. Поисковое чтение является одним из сопутствующих компонентов при развитии говорения. Люди читают тексты по-разному. Кто-то внимательно вчитывается в текст, изучает его от первой до последней строчки, другие лишь просматривают изображения. Но не всегда у учащихся есть достаточно времени на кропотливое изучение статьи, а работа с изображением не дает достаточно необходимой информации. Картинки и заголовки становятся главной причиной, почему пользователь задерживает взгляд на тексте. Но наша задача научить их “фильтровать” текст на веб-странице и выбрать нужную информацию, работая с ключевыми словами.

К поисковому чтению предъявляются три главных требования:

• точное формулирование задания для поиска,
• ограниченное во времени проведение поиска нужной информации,
• гарантированное нахождение требуемой информации в тексте.

Овладение технологий чтения я осуществляю в результате выполнения предтекстовых, текстовых и послетекстовых заданий.

Предтекстовые упражнения могут быть самыми разнообразными, включая рисунки, Mind Maps, таблицы. Я хочу предложить вашему вниманию некоторые Pre-reading Tasks, которые я применяю на своих уроках.

Brainstorming and Mind Map

Используя знания учащихся, составляем Mind Map, а затем эти знания расширяем и уточняем или исправляем при помощи критического прочтения текста, используя один из приемов критического мышления «Пометки на полях».

Фрагмент урока:

Think for one minute and add all aspects of life you will speak according our Module. Then, draw a Mind Map of the information. You shouldn't write whole sentences - just some words or phrases: anything about or Module that comes to your mind.

Pupils draw a Mind Map:

Работая со страницей в Интернете, ребенок может заранее создать план по основным аспектам касающейся проблемы (ключевые даты, известные имена, значимые события).

Текстовые задания предлагают коммуникативные установки, в которых содержатся указания на вид чтения и необходимость решения познавательно-коммуникативных задач.

Упражнения для текстового этапа:

1. Скажите, какому из указанных заголовков уделяется особое внимание;
2. Отметьте в тексте места, дающие ответы на предложенные вопросы.

Послетекстовые задания я применяю для проверки понимания прочитанного, для контроля за степенью сформированности умения.

Упражнения для послетекстового этапа:

1. Подчеркните в тексте определения, вывод, термины.
2. На основе прочитанного учащиеся могут в группе подготовить краткие подсказки как оставаться собой: I would recommend…

При обнаружении искомой информации цель поискового чтения достигнута.

Для того чтобы ученики овладели навыками чтения я использую современные технологии при обучении чтению. Из них я выделяю группу технологий, основанные на личностно-ориентированном подходе: современные информационные компьютерные технологии (интернет), технологии сотрудничества, метод проектов, проблемный метод, технология критического мышления.

Метод сотрудничества заключается в создании условий для активной совместной деятельности учащихся в разных учебных ситуациях (объединение учащихся в группе, где им дается одно общее дело, определяется роль каждого в совместной деятельности) учащиеся отвечают за результат не только своей части работы, но и всей группы.

Проблемный метод при обучении чтению привлекателен тем, что он формирует систему умственных действий. При проблемно-поисковой организации урока чтения создаются условия, которые побуждают обучающихся самостоятельно искать, анализировать, сопоставлять и обобщать информацию из текста. Данный метод просто необходим для учащихся в период Интернет-бума, т.к. огромное количество ненужной информации они должны пропускать через себя, оставляя только ключевые моменты.

Еще одна технология, которую я использую для обучения поисковому чтению - технология критического мышления. Ее цель обеспечить развитие критического мышления по средствам интерактивного включения в образовательный процесс. С помощью этой технологии критического мышления обучающиеся учатся извлекать информацию, анализировать ее.

Методика работы над иноязычным текстом содержит ряд приемов, которые я использую для развития различных умений чтения. 

• Приём «множественный выбор».

Учащимся предлагается пять вопросов по тексту с четырьмя вариантами ответов. Предлагаются три отрывка и четыре названия к ним, т. е. одно название лишнее. Подобный множественный выбор учащийся встречает, работая с несколькими веб-страницами.

• Прием «восстановление» или «заполнение пропусков»

Может быть использован только для развития умения чтения с полным пониманием информации. Так, учащиеся получают текст, в котором пропущено каждое N - энное слово (N - колеблется от 5 до 10). Задача учащихся - заполнить пропуски подходящими по смыслу словами. Работая с вопросами по определенной теме, выполняя задания ОГЭ, ЕГЭ или любые другие срезы знаний, которые учащиеся получают в школе, они так же учатся использовать поисковое чтение.  

• Прием «мозаика»

Предполагает разделение «банка информации», т. е. после ознакомления с определенной частью информации учащиеся обмениваются ею и восстанавливают общее содержание текста.

• Прием «Конспектирование» или «составление кратких записей»

прием работы, направленный на развитие умения записать кратко в форме заметок содержание прочитанного текста с целью зафиксировать необходимую информацию для дальнейшего использования

• Прием «логическая перегруппировка» или «восстановление последовательности»

Предлагает перераспределение материала в логической последовательности или согласно плану. Результатом такой работы является воссозданный связный текст.

• Прием «дополнение»

Основан на отрывке текста или ряде незаконченных предложений, которые необходимо закончить, используя информацию, полученную из прочитанного текста. Данный прием характерен для развития умения чтения текста с полным пониманием информации.

Результатами развития навыков поискового чтения стало участие учеников среднего звена в различных олимпиадах и получение призовых мест, что свидетельствует об эффективности данной работы.

ВЫВОД.  

Из всего перечисленного можно сделать вывод, что создание проблемных ситуаций и поисковая деятельность прививает вкус и интерес к чтению, а использование новых технологий способствует осуществлению самореализации личностных возможностей учащихся. В результате на уроках удается активизировать учебный процесс и сформировать устойчивые и познавательные интересы. Кроме того, учащиеся учатся  читать, анализировать, систематизировать информацию, которая имеет огромные объёмы в Интернете, работать в команде, выдвигать и отстаивать свои идеи, овладевать навыками самостоятельной работы.