Театральная педагогика на уроках английского языка и в работе английского театра
методическая разработка по английскому языку (5, 6, 7, 8, 9 класс)

Методическая разработка по английскому языку

для региональной «Театральной мастерской - 2019»

на базе МОУ школа №3, г. Жуковский Московской области

 29.11.2019 перед выступлением обучающихся с постановкой «Джек и бобовый стебель»

«Театральная педагогика на уроках английского языка и в работе английского театра»

учителя английского языка высшей категории

МОУ лицей№14, го Жуковский

Некрасовой Натальи Владимировны

Ноябрь, 2019.

1. Понятие Театральной педагогики

Основная задача современного педагога в рамках требований современного ФГОС – побудить учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Для ее реализации необходимо искать мотивирующие методы, приемы, средства обучения, объединять и совмещать различные педагогические технологии. Одной из таких технологий принято считать Театральную Педагогику.

Сегодня мы поделимся с вами некоторыми приемами, которые мы используем во время занятий на разных этапах обучения английскому языку и в работе английского театра “Rainbow”

2. Театральная педагогика на уроках

Театральная педагогика на уроках предполагает со стороны обучающегося одновременное вхождение в роль, ее исполнение и участие в этом действии как зрителя, наблюдателя (как это делают другие). На уроках нет репетиций, все осуществляется здесь и сейчас, без какой-либо подготовки.    

2.1 Начальная школа: Диалоги с куклами героев известных сказок.

В начальной школе для преодоления страха общения широко применяется Прием «Инсценировка»

Обучающимся предлагается инсценировать изучаемые на уроке фразы. Для того, чтобы инсценировка была более зрелищной и запоминающейся, можно использовать различный реквизит: маски, шапочки с надписями, картинки, рисунки, куклы. Инсценировка начинается с перевоплощения в того героя, которого ребенок будет играть.

Например, участникам инсценировки вручаются куклы Ивана Царевича и Королевы Виктории и предлагается инсценировать диалог знакомства. (Докладчики надевают на руки куклы и разыгрывают диалог)

Tsarevitch Ivan: (небрежно, просто) Hello!

Queen Victoria: (высокомерно, чопорно) How do you do?

Tsarevitch Ivan: What’s your name?

Queen Victoria:  My name is Victoria. I’m the queen. What’s your name?

Tsarevitch Ivan: My name is Ivan. I’m Tsarevich

Queen Victoria:  Where are you from?

Tsarevitch Ivan: I’m from Russia. Where are you from?

Queen Victoria: I’m from Great Britain

В результате таких инсценировок дети учатся работать в группе, успешные дети и менее успешные имеют возможность поработать вместе, в результате чего менее успешные ребята могут почувствовать уверенность в себе и осознать свою значимость в группе.

2.2 Среднее звено

Прием «Ритмическое запоминание»

Этот прием используется для преодоления психологических барьеров при произношении и запоминании новых слов, создания атмосферы заинтересованности в изучении новых лексических.

Ученикам предлагается произнести слова в определенном ритме (лучше всего для этого подходит музыка в стиле рэп).

Например, классу предлагается наложить указательные местоимения this/that и these/those на заданный бит( и движения). Учитель объясняет, что при произнесении слова that необходимо осуществить характерное для реперов «загребающее» движение правой руки к себе влево –вниз, при произнесении that - от себя-вперед, these - обеих рук к себе-вниз, those – обеих рук от себя в сторону) Затем новая лексика исполняется хором в стиле рэп.

В результате введение новой лексики превращается в увлекательный процесс, где каждый может проявить свои творческие способности, снять эмоциональное напряжение и получить заряд положительных эмоций.

Прием «Фонетический этюд»

Для развития речевой деятельности обучающихся и отработки произношения и запоминание новых слов

Детей вводим в речевую деятельность через разыгрывание этюдов, содержащих выражение определённых эмоций в мини-диалогах. 

Наример детям дается следующее задание: произнести слова так, будто вы сообщаете друг другу радостную новость (biscuits, Ice cream, juice/onion, garlic, pepper); вы спорите и ваша беседа перерастает в конфликт (biscuits-ice cream, biscuits!-ice cream!, biscuits!!!-ice cream!!!); вы делитесь с кем-то секретом по цепочке.

В результате при усвоении лексики посредством переживания различных чувств запоминание слов происходит легко и интересно

2.3 Среднее и старшее звено

Прием «Ролевая игра»

Для формирования умения осуществлять коммуникацию (главная цель иноязычного образования создается атмосфера реальной ситуации общения, добавляются звуковые эффекты или музыка, учащимся предлагается придумать, с каким чувством они пришли туда, возможно, придумать себе легенду, представить себя в роли кого-то (даже в роли знаменитости).

В результате ученики сами моделируют ситуацию, взаимодействуют, находясь в предлагаемых обстоятельствах, перестают воспринимать диалог как обязательную проверку знаний, раскрепощаются и начинают говорить свободно на иностранном языке, преодолевая страх ошибки.

3. Театр на английском языке

Театральная педагогика в работе английского театра предполагает наличие произведения, определенных ролей, целенаправленной работы над ролью (выучивание текста наизусть, репетиции). В театральной педагогике есть публика и зрители, которые не участвуют, а смотрят, если участвуют, то эпизодически.

Работа над спектаклем предусматривает следующие этапы: 

• Знакомство с произведением; разбор его лексического и грамматического материала;
• Игры, этюды.
  Игры – первый активный период подготовки спектакля, когда детям предлагается пофантазировать, попытаться изобразить персонажей произведения: как они говорят, ходят (передвигаются в пространстве), едят, спят, одеваются. Здесь уже необходимо включить музыкальное сопровождение. Можно вводить элементы изучения иностранного языка, начав с ментальных стереотипов народа – носителя языка: характерных интонаций, мимики, жестов, черт темперамента, этикета, быта и т.д. Особенность этого периода заключается в том, что ребенок действует на площадке один, или несколько детей изображают одно и то же и друг с другом не взаимодействуют. Инициатором ситуации является педагог.
  Этюды – второй активный период, в котором детям предоставляется большая самостоятельность: им предлагается самим придумать несложные ситуации с персонажами и тут же разыграть их на сцене. Желательно делать это в двух ментально-языковых вариантах – в русском и в английском. Здесь же начнется работа вспомогательных блоков: хореографического, спортивного и вокального. Желательно, чтобы все дети пробовали исполнять разные роли, благодаря этому спектакль может быть поставлен в нескольких вариантах, а учащиеся получат максимум возможностей для самовыражения.
• Распределение ролей и разучивание текста.
• Разводка (первые репетиции, во время которых исполнители ролей вместе с режиссером придумывают мизансцены (расположение актера и необходимого ему реквизита на сцене в определенный момент времени), передвижения, физические действия персонажей).
• Наработка (дети вместе с режиссером начинают наполнять свои роли смыслом и эмоциями с помощью интонаций, смысловых пауз, мимики и жестов). Этап наработки разбивается на эпизоды – каждый из них репетируется отдельно.
• Отработка (репетиция спектакля от начала и до конца, со всеми спецэффектами, хореографическими, спортивными и вокальными элементами). Особенность данного этапа в том, что педагог время от времени может останавливать действия, делать замечания, вносить уточнения, какие-то моменты проигрывать заново.
• Прогоны (репетиции всего спектакля от начала и до конца без остановок). Замечания и уточнения делаются учителем в конце действия и реализуются в следующем прогоне.
• Генеральная репетиция; 
• Премьера (официальное представление спектакля зрителям: родителям детей, педагогам и всем желающим);

4. Выступления

История нашего театра берет начало  на уроках английского языка начальной школы, где для более эффективного изучения языка были использованы такие приемы театральной педагогики как инсценировки, игры и ролевые скетчи с использованием ручных кукол.

С 2012 года английский театр работает автономно в рамках дополнительного образования. Дети получают представление о принципах работы театра теней, пальчикового  и кукольного театров. Декламируют стихи, поют песни, разучивают сценки, выступают на классных и школьных праздниках. И все это с включением лексического и грамматического материала, изучаемого на общеобразовательных уроках с небольшим усложнением.

С 2013 года в состав английской театральной «труппы» входят обучающиеся средней школы. Начинают работать над классическими произведениями английской литературы и выходят на муниципальный уровень, демонстрируя свои способности  школам города.

С 2019 года Театр на английском языке берет в разработку сценарии произведений британских писателей, входящих в состав серии книг для внеклассного чтения УМК «Английский в фокусе», по которому работают все учителя английского языка нашего лицея . Стоит ли говорить, что синхронизация и усиление изучаемых  на уроках тем сказывается на эффективности изучения английского языка в целом, а работа над постановками приобретает практическую ценность.

Коллектив  выступает со старинной английской сказкой "Джек и бобовый стебель", сказкой Льюиса Кэролла «Алиса в стране чудес» в рамках Зонального конкурса театрализованных постановок на английском языке в школе №3 с УИАЯ г. Жуковский, повестью Джеймса Мэтью Барри «Питер Пэн» в дистанционном межрегиональном конкурсе-фестивале "Этот чудесный мир английского языка" и неоднакратно становится победителем и презером. Отдельных актеров отмечают наградами за лучшие роли 1го и 2го плана.

Примечательно, что после демонстрации постановки «Джек и бобовый стебель» ребята были приглашены на региональное мероприятие "Театральная мастерская" в школе #3 с УИАЯ г. Жуковский и удостоились наиболее лестных отзывов приглашенных профессиональных режиссёров и актеров (наряду со студентами МГОУ ИлиМк (Институт лингвистики и межкультурной коммуникации) го Мытищи с пьесой Б. Шоу "Излишняя самоуверенность").

5. Роль театральной педагогики в мотивации обучающихся

Ребенок, как и взрослый, нуждается в живом, чувствующем, удивляющемся, страдающем и радующемся собеседнике. Обучающийся не должен быть равнодушен, иначе контакт с ним никогда не будет в полном смысле диалогичен и знание, которое педагог передает ребенку, будет последнему неинтересно, а, следовательно, понизится мотивация к изучению английского языка. В практическом решении этих проблем и помогают приемы театральной педагогики.