Технология театральной педагогики на уроках английского языка
статья по английскому языку

Дамбаева Баярма Цыденжаповна, учитель английского языка МБОУ Загустайская СОШ Снленгинского р-на, Республики Бурятия

1Тема опыта: Технология театральной педагогики на уроках английского языка

2.Условия становления опыта

    Сегодня в рамках нашего семинара я хочу представить опыт работы по реализации системно-деятельностного подхода в преподавании английского языка  с использованием элементов технологии театральной педагогики.

3.Актуальность опыта  

      Педагогический коллектив Загустайской СОШ стремится к тому, чтобы образовательная система школы обеспечивала всестороннее развитие личности каждого ребенка, формирование его самостоятельности и ответственности, профессионального самоопределения и гражданского становления.

Поэтому передо мной как учителем, классным руководителем и руководителем театрального кружка стоит  задача - попытаться повлиять на сознание и поведение обучающихся через целенаправленное педагогическое воздействие, при котором происходит усиление положительных тенденций нравственного развития личности, т.е. обеспечить каждому нуждающемуся в этом ребенку психолого- педагогическую поддержку.

 Опыт работы в этом направлении показывает, что одним из эффективных путей решения данной проблемы  может стать применение  методов  и технологий театральной педагогики. Эти технологии способствуют умению ставить цели и идти по пути их реализации, понимать направление своего движения, продуктивно работать в команде, грамотно управляя своим уровнем энергии.

4.Новизна опыта

Новизна опыта заключается:

-  в  построении открытой  системы образования, обеспечивающей  каждому школьнику  

   собственную траекторию обучения;

 - в изменении  организации  процесса обучения учащихся;

- в рациональной организации познавательной  деятельности школьников в ходе учебно-воспитательного процесса.

5. Технология опыта

Для эффективной организации урока  с использованием театральной педагогики, учитываю следующие принципы театральной педагогики:

• принцип событийности – ученики словно “проживают” определенные ситуации, заданные учителем;
• принцип продуктивного действия – на уроке появляется “продукт” – спектакль, этюд, ролевая игра, индивидуальная импровизация;
• принцип игровой направленности – атмосфера на уроке должна быть комфортной, создавать условия для раскрытия талантов учеников;
• принцип диалогизации – учитель принимает точку зрения учеников, дает возможность выбрать содержание и форму обучения;
• принцип подлинности и непрерывности педагогических действий – учитель всегда вовлечен в процесс, показывая пример своим поведением. Он вовремя хвалит и направляет учеников к цели.

При подготовке урока по данной технологии необходимо  учитывать:

1. Роль учителя становится более значимой для учеников, так как он выступает уже в роли режиссера и актера. Акцент переносится с обучения на эффективное взаимодействие.
2.  Ученик занимает более активную позицию. Теперь он может выбрать персонажа и сыграть его без ограничений своей социальной роли в классе. Это позволяет детям больше раскрыться как личностям. Они приобретают уверенность в себе, преодолевая “языковой барьер” – ошибки не страшны в роли воображаемого героя.
3. Материал для этюдов, спектаклей, ролевых игр нужно подбирать с учетом уровня, возраста и интересов учеников. В начальной школе – это комиксы, мультфильмы, сказки. В старших классах к этому списку добавляются классические произведения. Хорошо, если дети принимают участие в подборе материала для урока: так он имеет для них большую ценность. 
4. Используем реквизит: маски, костюмы, предметы. Эти небольшие дополнения помогают им вжиться в роль.
5. В.А. Ильев в книге “Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока” говорит о необходимости “разогревающих” упражнений, которые оттачивают актерские способности ученика. Перед ролевой игрой на английском языке провожу задания:

• артикуляционные (гимнастика для языка с английскими звуками, скороговорки);
• для развития выразительности (дети читают предложения с различной эмоциональной окраской, показывают пантомимой разные ситуации);
• для развития памяти (посмотреть на пантомиму одноклассника, описать ее и повторить).

6. Во время репетиции сценки/спектакля основной акцент делаем на говорении, движении, эмоциональной выразительности, а не на чтении.
7. Дополняем изучение сценария качественной подготовкой. То есть включаем задания с флеш картами, повторением слов, лексические игры в этап pre-reading.
8. Адаптируем материал к возможностям своих учеников. Не все дети могут импровизировать или показывать что-то на публику. Некоторым нужно сначала посмотреть на работу одноклассников, попробовать свое актерское мастерство на отдельных словах и фразах до участия в сценках и спектаклях.
9. Используем различные ресурсы для подготовки к уроку.

6. Практическая часть опыта

На этапах речевой зарядки или ознакомления с новыми  лексическими единицами я использую приемы театральной педагогики. В качестве наглядного материала использую карточки с лексическими фразами в формате А4. Это очень удобно, когда в связи со сложившейся эпидемиологической ситуацией, связанной с распространением короновирусной инфекции, учителя вынуждены работать в разных кабинетах, часто в которых отсутствует проекторы, используя карточки  можно быстро подготовить доску к уроку.  При представлении новой лексики сопровождаю мимикой, жестами, если же это не помогает понять смысл слов, то использую перевод на русский язык. При семантизации данной лексики задача учителя сводится к тому, чтобы как можно артистичнее и доходчивее  представить новый материал.

Также можно использовать замечательный метод – заучивание слов при помощи выражения  разной интонации. Произносим  незнакомое слово, выразив, например, радость, удивление, огорчение, страх. Таким образом, дети, слушая слово  в разных эмоционально окрашенных интонациях, учатся правильно произносить,  слова запоминаются быстро, легко, снимается психологическое напряжение   и, конечно же, развивается духовно-эмоциональная сфера ребенка.

Существует еще один эффективный способ запоминания слов или реплик при помощи повторения его, используя известную мелодию либо  реп. Например, слово «land» и всем известная мелодия песни «Пусть всегда будет солнце».

Для того, чтобы обеспечить достаточную тренировку в правильности фонетического, грамматического и лексического оформления высказывания нужно чтобы каждый учащийся принял в ней активное участие. В этом поможет игра “Row games”, когда учащиеся стают в ряд, друг за другом повторяют и переводят слова, таким образом они учатся слышать, точно имитировать услышанное и в такой активной форме лучше запоминают слова, развивают память. В это время более сильные ученики могут играть  в игру “Battle”. Задача каждого ученика составить как можно больше предложений. Таким образом, учащиеся не только запоминают реплики из спектакля также они учатся их использовать в речи.

Подготовка к спектаклю требует многократного повторения реплик, что очень немаловажно. Запоминание сюжета, отдельных речевых оборотов осуществляется с помощью наглядных символов.

Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией. Первой формой общения первобытных людей были жесты; особенно велика была роль руки…, развитие функций руки и речи у людей шло параллельно. Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция рук есть ещё одна речевая зона мозга, и, следовательно, наряду с развитием моторики будут развиваться речь, внимание и память». 

Для запоминания языкового материала использую следующие средства: жестикуляцию и пантомиму. Учащимся сложно сразу запомнить всю реплику наизусть. Поэтому реплику делим на несколько логических частей, тренируем, используя жестикуляцию. (видео)

Для закрепления грамматики использую игру “Pantomime”. Учитель либо ученик жестами и мимикой имитирует какое-либо действие, остальные угадывают.

Дети лучше воспринимают и усваивают материал, если он как-то обыгрывается, инсценируется, Инсценировка всегда начинается с перевоплощения в того героя, которого ребенок будет играть. Для этого я использую разнообразную яркую наглядность: игрушки, маски, картинки, костюмы. Таким образом, учащиеся легко перевоплощаются и с удовольствием рассказывают о себе.

Также на уроках английского языка можно инсценировать песни, рифмы, стихотворения. Это позволяет учащимся овладеть лексикой и грамматическими структурами без особых усилий.  

Включение песен способствует формированию лингвистической компетенции учащихся, развивает навыки произношения . Содержание текстов песен и стихотворений способствует расширению активного запаса слов учащихся. При исполнении песен использую методику В.Коэн “зеркала”, когда дети как в зеркале повторяют все движения учителя. А в движениях учителя, как в зеркале, отражается его восприятие музыки, учитель показывает в движении то, как он понимает ее.

Ролевая игра –это еще один прием театральной педагогики. Ролевая игра – это речевая, игровая и учебная деятельность одновременно Она обладает большими обучающимися возможностями, имеет образовательное значение. Ролевую игру можно расценивать как самое точную модель общения, так как она переплетает речевое и неречевое поведение партнеров. Здесь можно предложить игру “Writers”. Учащиеся в паре или группе создают героя из пластилина, кто-то дает начала рассказа, остальные дополняют. Ролевая игра “Interview with the character” помогает в речи использовать разные виды вопросительных предложений, вести диалог-знакомство. Один из учащихся в образе своего героя отвечает на вопросы ребят.

Для развития письменной речи учащихся можно использовать следующие приемы:       -написания SMS письма сказочному герою;

- отправление письма по электронной почте от лица сказочного персонажа;

-написания письма, например, Белоснежке

- сильным учащимся можно предложить написать историю, используя которую вместе с учителем пишут сценарий. Остальные участники разыгрывают его на сцене.

Опыт работы показывает, что технология театральной педагогики способствует достижению следующих целей:

1. Облегчает процесс учения и ребенку, и учителю.

2. Позволяют прорабатывать учебный материал с опорой на имеющийся духовный опыт педагога и воспитанника, что делает знания, умения и навыки личностно значимыми для обучающихся.

3. Помогают наладить взаимоотношения между учителем и учениками, создают наиболее благоприятные условия для ведения диалога, способствующего созданию условий для продуктивного обучения.

4. Содействуют сохранению целостности человеческой  личности, воздействуя в процессе обучения на этическую, эстетическую, эмоциональную сферы личности.

5. Содействуют адаптации личности в социуме, следовательно, обеспечивают процесс самопознания, самоопределения, самореализации через приобщение к плодам творчества Человечества в разных его ипостасях.

   В заключение хочется  отметить, что эффективное  использование элементов технологии  театральной педагогики способствует воспитанию личности, способной к самостоятельному принятию решений, владеющей приёмами и методами саморазвития, способами творческой деятельности, умеющей взаимодействовать с другими людьми.