Системно-деятельностный подход в обучении английскому языку
статья по английскому языку

Ефимова И.Е.,

учитель английского языка, руководитель СП МПИЯ

МАОУ «Гимназия № 26 г. Челябинска»

Системно-деятельностный подход в обучении английскому языку

Аннотация.

В данной статье рассмотрены задачи, которые должны решать учителя: использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта.

Статья посвящена системно-деятельностному подходу в обучении английскому языку.

Проанализированы характерные особенности урока с позиции системно-деятельностного подхода.

Особое внимание обращается на технологии, которые помогают реализовать принципы обучения при системно-деятельностном подходе.

Выявлена и обоснована необходимость использования различных форм обучения: работа в парах, группах и т.д..

«Единственный путь, ведущий к знанию, - деятельность! (Б.Шоу)

        Стандарты нового поколения требуют обеспечения развития личности ребенка на основе усвоения способов деятельности. На мой взгляд, для педагога это задача более сложная, чем обеспечение усвоения определенной суммы знаний, умений и навыков, следовательно, перед каждым учителем стоит задача: отбор и оптимальное использование педагогических технологий, наиболее эффективно обеспечивающих выполнение требований стандарта.

        Реализацией данных задач в полной мере способствует системно-деятельностный подход в обучении, который заложен в новые стандарты. Основная идея его состоит в том, что новые знания не даются в готовом виде. Дети «открывают» их сами в процессе самостоятельной исследовательской деятельности. Учитель должен организовать исследовательскую работу детей, чтобы они сами додумались до решения проблемы урока и сами объяснили,

как надо действовать в новых условиях.

        Понятие системно-деятельностного подхода было впервые введено в 1985 г. как особого рода понятие. Что значит "деятельность"? Во-первых, деятельность - это всегда целеустремленная система, система, которая нацелена на результат. Во-вторых, результат может быть достигнут только в том случае, если есть обратная связь (коррекция, обратная ориентация). Важно увидеть, что все действия не разорваны. В-третьих, в деятельности надо учитывать психолого-возрастные и индивидуальные особенности развития личности ребенка и присущие этим особенностям формы деятельности. Таким образом, любая деятельность, осуществляемая её субъектом, включает в себя цель, средство, сам процесс преобразования и его результат. Задача школы на современном этапе - не дать объем знаний, а научить учиться.

        Урок иностранного языка в условиях новых ФГОС стал гибким, разнообразным по методам преподавания, насыщенным по использованию новых технических средств. Проектирование качественно нового урока должно отвечать запросам общества, которое предъявляет новые требования к уровню владения иностранным языком. Признанным подходом в обучении выступает системно-деятельностный, т.е. учение, направленное на решение задач организации обучения, в котором важным является: применение активных форм познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.; создание условий для развития рефлексии - способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.

        Приоритетной целью учителя английского языка в условиях модернизации общего образования является развитие личности, готовой к правильному взаимодействию с окружающим миром, к самообразованию и саморазвитию, формирование у учащихся способности к деятельности, включающей такие аспекты, как готовность к целеполаганию, готовность к оценке, готовность к действию, готовность к рефлексии.

        В целях обучения иностранному языку, изложенных в ФГОСе, уже предусмотрен деятельностный подход – умение общаться на иностранном языке в различных формах и на разные темы, строить свое речевое и неречевое поведение адекватно социально-культурной специфике страны изучаемого языка, а также использовать иностранный язык, как средство для получения информации из иноязычных источников в образовательных и самообразовательных целях.

        Основной принцип деятельностного подхода состоит в том, что знания не преподносятся в готовом виде, учащиеся получают информацию, самостоятельно участвуя в исследовательской деятельности. Задача учителя при введении или отработке материала состоит не в том, чтобы все доступно объяснить и рассказать. Учитель должен организовать исследовательскую работу учеников, чтобы они сами нашли решения проблемы, отработали в речи грамматические и лексические структуры. Для активизации познавательной и практической деятельности учащихся на уроках иностранного языка можно использовать разнообразные приёмы, формы и методы организации учебно-воспитательного процесса. Использование деятельностного подхода формирует мотивацию учащихся к изучению иностранного языка, создаёт положительный эмоциональный фон урока. Приемы работы могут быть разнообразны: игровые формы деятельности при введении и закреплении новой лексики, активизация речевой деятельности с помощью разнообразного дидактического и раздаточного материала, создание слайдов, озвученных на иностранном языке.

        На уроках английского языка используются следующие формы обучения: работа в парах и группах, различные игры, «Мозговой штурм», дискуссия, проектная работа; ролевая (деловая) игра.

        Все эти технологии помогают реализовывать все основные дидактические принципы обучения при системно-деятельностном подходе.

        В моей практике эффективно применяются различные варианты обучения в сотрудничестве, которые способствуют вовлечению учащихся в интерактивную деятельность. Главная идея обучения в сотрудничестве – создать условия для активной совместной учебной деятельности детей в различных ситуациях. Если объединить учащихся, различающихся по уровню обученности и дать им одно общее задание, определив роль каждого ученика в совместной деятельности, то учащиеся оказываются в условиях, когда они отвечают за результат не только своей части работы, и всей группы. В этой ситуации осуществляется взаимоконтроль, консультирование и обучение слабых учащихся их товарищами, более глубокое осмысление материала сильными.

        Основными вариантами метода обучения в сотрудничестве являются: Student Team Learning (STL), Learning Together («учимся вместе»), исследовательская работа учащихся в группе.  

        Student Team Learning – тема «Our Environment» - учитель  делит учащихся на  2 группы: внутри каждой группы – дети с разным уровнем обученности.  Учащимся дается задание составить советы людям, что мы можем ещё сделать, чтобы сохранить нашу планету. Дети, по принципу вертушки высказывают свои идеи, записывают их, сильные учащиеся помогают откорректировать произношение, грамотность речи. По окончании работы учащиеся по очереди выходят к доске, высказывают свои наработанные в сотрудничестве идеи. Подводятся итоги, выставляются оценки группе по критериям, которые проговариваются в начале работы. (Здесь важно, чтобы каждый принимал участие).

             В том случае, если группа сильная, данный вариант может быть заменён на исследовательскую работу в группах, где акцент делается на самостоятельную деятельность. На основе заданий, выполненных каждым учеником, совместно составляется единый доклад, который и подлежит презентации перед всем классом. 

        Обучение под девизом «Учимся вместе»  (Learning Together) как один из вариантов обучения в сотрудничестве  эффективен при введении нового грамматического материала.

        Так, например, при  грамматической темы «Past Tenses» в 7 классе учащимся предлагается заполнить таблицу с графами: «Случаи употребления», «Указатели» и «Схемы». Группа делится на 3 подгруппы. Каждой команде выдаются карточки с типовыми предложениями по изучаемой теме, подобранной так, чтобы первая подгруппа выявляла основные случаи употребления времени – описала действия, вторая – нашла указатели, слова-помощники; третья – составила схемы утвердительного предложения (по возможности отрицательного).  По окончании работы каждая группа заполняет таблицу на доску, затем объясняет правила классу.         Или при работе с грамматическим материалом учащиеся получают индивидуальные карточки с заданиями по определенной грамматической теме, в процессе выполнения заданий они определяют свои затруднения; учащиеся получают карточку с правилом, в ходе знакомства с которым у них есть возможность исправить свои ошибки в своей карточке, происходит самопроверка; происходит обмен карточками в паре и раздаются карточки с ответами, происходит взаимопроверка; учащиеся получают обратно свою карточку и имеют возможность провести рефлексию; карточки сдаются для проверки учителю, карточка с правилом прорабатывается и основные положения, которые учащийся считает для себя важными, конспектируются в тетрадь.

        Например, при изучении новой грамматической темы Present Continuous - преподаватель предлагает ученикам текст с соответствующими глагольными формами. Учащиеся находят новые незнакомые им формы, анализируют их и совместно с преподавателем делают выводы о правилах их образования и применения. Далее класс делится на группы, где учащиеся еще раз объясняют друг другу правила образования и использования новой грамматической конструкции, придумывая при этом свои примеры. При таком изучении нового материала роль преподавателя минимальна, учащиеся получают возможность самостоятельно делать выводы, классифицировать материал, формулировать свои мысли. Сильные ученики обучают слабых, слабые ученики получают возможность неоднократного усвоения и повторения темы. Важно, что такой прием позволяет развивать личностные, познавательные и коммуникативные УУД.

        При работе с лексическим материалом учащиеся необходимо придумать в группе предложение, используя изучаемую лексику и изучаемый грамматический материал, переведите в группе предложение на английский язык; группы обмениваются своими предложениями на русском языке и также переводят их на английский язык; участники групп проверяют друг друга на правильность перевода; совместное обсуждение возникающих затруднений при переводе, составление индивидуального плана дальнейшего развития - рефлексия. 

        В результате интерактивной деятельности учащихся  происходит усвоение материала в полном объёме. Внутри подгруппы учащиеся самостоятельно распределяют роли каждого в выполнении этого общего задания. Подгруппы имеют двойную задачу: академическую – достижение познавательной, творческой цели и социальную – осуществление в ходе выполнения задания определённой культуры общения. Таким образом, учитель контролирует не только успешность выполнения задания, но и характер общения между собой, способ оказания помощи друг другу. Если учащиеся справляются с заданием на одном уроке, выполняют контрольное задание индивидуально, либо это можно сделать в начале следующего урока. Результаты суммируются, выставляется общая оценка.

        Практика показывает, что вместе учиться не только легче и интереснее, но и значительно эффективнее. Учиться вместе, а не просто что-то выполнять вместе – вот, что составляет суть данного подхода.

        Метод мозгового штурма «Brain storming» - суть его заключается в следующем – за минимум времени максимум идей. 1 этап - учащиеся за определённое время предлагают как можно больше различных вариантов решения предложенной задачи, все идеи фиксируются. 2 этап - каждой идее находить полезное, рациональное. В ходе дискуссии принимаются лучшие предложения (анализ идей), назначают спикера, который оглашает все идеи. В ходе данного вида работы у учащихся не только активизируется лексика по изучаемой теме и формируются грамматические навыки, но и формируются личностные, коммуникативные, познавательные УУД.

        Необходимо сказать, что на всех уровнях обучения, залогом не только успешной речевой активности, но и реализации системно-деятельностного подхода, являются нетрадиционные формы уроков: дискуссии, пресс-конференции, ток шоу, дебаты, праздники, в которых учащиеся с интересом играют какие-нибудь роли. Так, например, во всех классах успешно проходит дискуссия по теме «Why is English so popular?» По желанию учащиеся распределяют роли, после чего каждый высказывает свою точку зрения. Такие нетрадиционные формы проведения уроков дают возможность не только поднять интерес учащихся к изучаемому предмету, но и развивать их творческую самостоятельность, обучать работе с различными источниками знаний. Такие формы проведения занятий "снимают" традиционность урока, оживляют мысль.

        Из вышесказанного можно сделать вывод, что форма работы в парах, группах во время урочной деятельности является одним из важных инструментов в рамках системно-деятельностного подхода. Групповая работа также позволяет формировать личностные УУД (проявление готовности к сотрудничеству, проявление желания самооценки, осознание успешности своей деятельности, проявление позитивного отношения к своим товарищам); познавательные УУД (построение рассуждений, выводов, анализ, сравнение, предъявление информации в разных видах); коммуникативные УУД (работа в группе, адекватная передача информации собеседнику, способность внимательно слышать и слушать партнера, владение монологической и диалогической формой речи); регулятивные УУД (принятие учебного задания, оценка собственных возможностей, оценка результата деятельности).

        Китайская мудрость гласит: “Я слышу – я забываю, я вижу – я запоминаю, я делаю – я усваиваю”. В системно-деятельностном подходе категория «деятельности» занимает одно из ключевых мест, а деятельность сама рассматривается как своего рода система. Для того, чтобы знания учащихся были результатом их собственных поисков, необходимо организовать эти поиски, управлять учащимися, развивать их познавательную деятельность.