Статья "Организация рефлексивного осмысления результатов урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС"
статья по английскому языку (8, 9 класс)

Воронцова Галина Николаевна,​ учитель английского языка

ГБОУ СОШ №287 г. Санкт-Петербург

Организация рефлексивного осмысления результатов урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС​

Согласно требованиям ФГОС второго поколения​ ​ важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию​ и​ самосовершенствованию, к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации​ ​ возможностей личности.

Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе.​ При​ ​ обращении человека к анализу​ ​ оснований собственных действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным механизмом саморегуляции. Это и заставило меня​ ​ на учебных занятиях большое значение уделять организации рефлексивной деятельности.

​ ​ Рефлексия - самоанализ деятельности и ее результатов. Существует следующая классификация видов рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия содержания учебного материала;
• рефлексия деятельности.​

Все​ ​ способности человека развиваются в процессе деятельности.​ ​ Поэтому мы остановились на рефлексии деятельности. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и целеполагания. Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы в соответствии со своими интересами и возможностями.

При изучении темы охраны окружающей среды предлагаем провести​ ​ мониторинг экологических проблем своего района или подготовить проект «Что я могу сделать для охраны окружающей среды». Учащиеся знакомятся с полным объемом информации и выбирают посильное для них задание. При этом они должны​ ​ не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие анализировать свою деятельность.

Для развития рефлексивных способностей у младших школьников применяем следующие приёмы:

1. «Лесенка успеха» - нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) - у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) - у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) - мне всё удалось.
2. «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
3. «Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

4 «Поезд»​ ​ На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось​ ​ неинтересным. Можно использовать только один жетон по​ ​ усмотрению ученика

5. «Поляна».​ ​ На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка. Предлагаем детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

В 5-7 классах особенно важным считаем подведение итогов в конце урока, темы с вовлечением детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему научились, какие умения проявили.

В 8-9 классах часто используем приём рефлексии в форме синквейна, когда ученик сам осмысливает то, что он понял и передаёт это в сжатой форме, выделяя основное, главное:

1 .Namethemainidea (назовите​ основную​ мысль)

2 .Describeitintwoadjectives (опишите​ её​ двумя​ прилагательными)

3. Describeitinthreeverbs (опишитееётремя​ глаголами)
4. Relationtothetopic (отношениектеме)
5. Synonymtothemainidea (синонимосновноймысли)

Развивается умение анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников по логической схеме. Школьники учатся сравнивать, делать выводы, давать оценку.

На старшей ступени обучения особенно важно побуждать учащихся к развитию информационных умений, связанных с использованием самостоятельного приобретения знаний: осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, умение выделить нужную информацию из различных источников.

​ Посредством рефлексивных действий старшеклассник выдвигает цели деятельности и поведения, составляет план их осуществления, осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозирует последствия совершаемых действий. Это помогает учащимся приобрести навыки исследовательской деятельности: анализировать смысл и характер вопросов, аргументировать свою позицию, пользоваться сокращёнными видами записей (план, тезисы), редактировать свой и чужой текст. В наибольшей степени на старшей ступени на развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества нацелено реферирование и аннотирование текстов. Это требует применения следующих приёмов рефлексивной деятельности:

• анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
• поиск смысловых опор;
• выделение наиболее существенного, главного;
• сжатие текста;
• его оценка;
• прогнозирование (дальнейшего содержания, нахождение в тексте мест, куда подходят пропущенные фразы)
• При выборе того или иного вида рефлексии я обязательно стараюсь учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Подробнее остановлюсь на каждом виде рефлексии.
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
• Использую на уроках с целью установить настроение учащихся, увидеть, как оно меняется.​
• «Смайлики». Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого (I’mfine), нейтрального (I’m OK), грустного (I’mnotverywell). Я задаю детям вопрос: «Howareyou?», а они выбирают и показывают «смайлик», который соответствует их настроению.
• «Ваза настроения». ​ В начале урока я раздаю бумажные цветы зеленого (мне понравился урок и он был интересным ​ - I likedthelesson) и ​ желтого (мне не понравился урок - I didn’tlikethelesson) цвета. На доске изображена ваза. В конце урока я прошу детей прикрепить цветок к вазе.
• Рефлексия содержания учебного материала.
• ​ Применяю на своих уроках с целью выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного материала.
• «Незаконченное предложение». Каждый учащийся формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания и умения.​
• I thinkthelessonwasusefulformebecause…​
• (Я считаю, что урок был полезен для меня, потому что…)
• I thinkI’vemanagedto…
• (Я считаю, что у меня получилось…)
• «Я не знал, теперь я знаю». Учащиеся подводят итоги проделанной работы по новому или пройденному материалу, говоря при этом, чему они научились, и что могут теперь.
• ​ ​ ​ ​ Now I – knowhowto ….. speakabout…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ can ………….. ​ findnecessaryinformation
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ explaintheproblem
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ saymyopinionon…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ expressmyattitudeto…​
• Теперь я – знаю как … говорить о … (чем-либо)
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ могу… ​ найти необходимую информацию
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ объяснить проблему
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ высказать свое мнение о… (чем-либо)​
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ выразить мое отношение к…(чему-либо)
• Duringtoday’slesson I have – gotacquaintedwith …
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ foundoutthat…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ learnt…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ remembered…
• Сегодня во время урока я – ​ познакомился с…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ узнал, что
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ запомнил…
• Рефлексия деятельности
• ​ Использую на своих уроках с целью осмысления учащимися процесса и результатов учебной деятельности. Именно данный тип рефлексии помогает ребенку обдумывать то, что он сам понял и усвоил, а затем передать это, выделяя основное, т.е. провести самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работой.
• ​ Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности, – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
• ​ Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

​ Воронцова Галина Николаевна,​ учитель английского языка

ГБОУ СОШ №287 г. Санкт-Петербург

Организация рефлексивного осмысления результатов урока английского языка в соответствии с требованиями ФГОС​

Согласно требованиям ФГОС второго поколения​ ​ важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию​ и​ самосовершенствованию, к осуществлению осознанной саморегуляции, имеющей непреходящее значение для максимальной реализации​ ​ возможностей личности.

Центральным звеном осознанной, т.е. произвольной саморегуляции является самооценка, определяющая направление и уровень активности человека, его отношение к миру и людям, к самому себе.​ При​ ​ обращении человека к анализу​ ​ оснований собственных действий и деятельности в целом его самооценка становится более надёжным механизмом саморегуляции. Это и заставило меня​ ​ на учебных занятиях большое значение уделять организации рефлексивной деятельности.

​ ​ Рефлексия - самоанализ деятельности и ее результатов. Существует следующая классификация видов рефлексии:

• рефлексия настроения и эмоционального состояния;
• рефлексия содержания учебного материала;
• рефлексия деятельности.​

Все​ ​ способности человека развиваются в процессе деятельности.​ ​ Поэтому мы остановились на рефлексии деятельности. Постановка учеником целей своего образования предполагает их выполнение и последующую рефлексию – осознание способов достижения поставленных целей. Рефлексия в этом случае – не только итог, но и стартовое звено для новой образовательной деятельности и целеполагания. Рефлексивный подход помогает учащимся вспомнить, выявить и осознать основные компоненты деятельности – ее смысл, типы, способы, проблемы, пути их решения, полученные результаты, а затем поставить цель для дальнейшей работы в соответствии со своими интересами и возможностями.

При изучении темы охраны окружающей среды предлагаем провести​ ​ мониторинг экологических проблем своего района или подготовить проект «Что я могу сделать для охраны окружающей среды». Учащиеся знакомятся с полным объемом информации и выбирают посильное для них задание. При этом они должны​ ​ не только осознать содержание материала, но и осмыслить способы и приёмы своей работы, уметь выбрать наиболее рациональные. Что я сделал? С какой целью? Почему я это делаю так? Какой результат я получил? Какой вариант лучше? – вот те вопросы, которые задают себе ученики, владеющие рефлексией, т.е. умеющие анализировать свою деятельность.

Для развития рефлексивных способностей у младших школьников применяем следующие приёмы:

4. «Лесенка успеха» - нижняя ступенька (у «человечка» руки опущены) - у меня ничего не получилось; средняя ступенька (у «человечка» руки разведены в стороны) - у меня были проблемы; верхняя ступенька (у «человечка» руки подняты вверх) - мне всё удалось.
5. «Наряди ёлку» - успешно выполнил задание – повесил шарик, были ошибки – шарик остался возле ёлки.
6. «Дерево успеха» - зелёный лист – нет ошибок, жёлтый лист – 1 ошибка, красный лист – 2-3 ошибки.

4 «Поезд»​ ​ На доске поезд с вагончиками, на которых обозначены этапы урока. Детям предлагают опустить «веселое личико» в тот вагончик, который указывает на то задание, которое было интересно выполнять, а «грустное личико» в тот, который символизирует задание, которое показалось​ ​ неинтересным. Можно использовать только один жетон по​ ​ усмотрению ученика

6. «Поляна».​ ​ На доске – поляна из цветов, над каждым цветком – этап урока. Перед каждым ребенком - бабочка. Предлагаем детям прикрепить свою бабочку на тот цветок, какой вид деятельности ему понравился больше всего.

В 5-7 классах особенно важным считаем подведение итогов в конце урока, темы с вовлечением детей в самоанализ, в ходе которого они говорят, чему научились, какие умения проявили.

В 8-9 классах часто используем приём рефлексии в форме синквейна, когда ученик сам осмысливает то, что он понял и передаёт это в сжатой форме, выделяя основное, главное:

1 .Namethemainidea (назовите​ основную​ мысль)

2 .Describeitintwoadjectives (опишите​ её​ двумя​ прилагательными)

6. Describeitinthreeverbs (опишитееётремя​ глаголами)
7. Relationtothetopic (отношениектеме)
8. Synonymtothemainidea (синонимосновноймысли)

Развивается умение анализировать свою деятельность и деятельность одноклассников по логической схеме. Школьники учатся сравнивать, делать выводы, давать оценку.

На старшей ступени обучения особенно важно побуждать учащихся к развитию информационных умений, связанных с использованием самостоятельного приобретения знаний: осуществлять поиск необходимой информации, использовать справочную литературу, умение выделить нужную информацию из различных источников.

​ Посредством рефлексивных действий старшеклассник выдвигает цели деятельности и поведения, составляет план их осуществления, осмысливает свои потребности в системе принятых ценностей, прогнозирует последствия совершаемых действий. Это помогает учащимся приобрести навыки исследовательской деятельности: анализировать смысл и характер вопросов, аргументировать свою позицию, пользоваться сокращёнными видами записей (план, тезисы), редактировать свой и чужой текст. В наибольшей степени на старшей ступени на развитие личности школьников, их самостоятельности и творчества нацелено реферирование и аннотирование текстов. Это требует применения следующих приёмов рефлексивной деятельности:

• анализ отдельных слов, предложений текста для лучшего понимания их значения и смысла текста в целом;
• поиск смысловых опор;
• выделение наиболее существенного, главного;
• сжатие текста;
• его оценка;
• прогнозирование (дальнейшего содержания, нахождение в тексте мест, куда подходят пропущенные фразы)
• При выборе того или иного вида рефлексии я обязательно стараюсь учитывать цель занятия, содержание и трудности учебного материала, тип занятия, способы и методы обучения, возрастные и психологические особенности учащихся. Подробнее остановлюсь на каждом виде рефлексии.
• Рефлексия настроения и эмоционального состояния.
• Использую на уроках с целью установить настроение учащихся, увидеть, как оно меняется.​
• «Смайлики». Учащиеся получают карточки с изображением трех лиц: веселого (I’mfine), нейтрального (I’m OK), грустного (I’mnotverywell). Я задаю детям вопрос: «Howareyou?», а они выбирают и показывают «смайлик», который соответствует их настроению.
• «Ваза настроения». ​ В начале урока я раздаю бумажные цветы зеленого (мне понравился урок и он был интересным ​ - I likedthelesson) и ​ желтого (мне не понравился урок - I didn’tlikethelesson) цвета. На доске изображена ваза. В конце урока я прошу детей прикрепить цветок к вазе.
• Рефлексия содержания учебного материала.
• ​ Применяю на своих уроках с целью выяснить, как учащиеся осознали содержание изученного материала.
• «Незаконченное предложение». Каждый учащийся формулирует итоги урока, используя схему, где он соединяет и обобщает свои впечатления, знания и умения.​
• I thinkthelessonwasusefulformebecause…​
• (Я считаю, что урок был полезен для меня, потому что…)
• I thinkI’vemanagedto…
• (Я считаю, что у меня получилось…)
• «Я не знал, теперь я знаю». Учащиеся подводят итоги проделанной работы по новому или пройденному материалу, говоря при этом, чему они научились, и что могут теперь.
• ​ ​ ​ ​ Now I – knowhowto ….. speakabout…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ can ………….. ​ findnecessaryinformation
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ explaintheproblem
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ saymyopinionon…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ expressmyattitudeto…​
• Теперь я – знаю как … говорить о … (чем-либо)
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ могу… ​ найти необходимую информацию
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ объяснить проблему
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ высказать свое мнение о… (чем-либо)​
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ выразить мое отношение к…(чему-либо)
• Duringtoday’slesson I have – gotacquaintedwith …
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ foundoutthat…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ learnt…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ remembered…
• Сегодня во время урока я – ​ познакомился с…
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ узнал, что
• ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ ​ запомнил…
• Рефлексия деятельности
• ​ Использую на своих уроках с целью осмысления учащимися процесса и результатов учебной деятельности. Именно данный тип рефлексии помогает ребенку обдумывать то, что он сам понял и усвоил, а затем передать это, выделяя основное, т.е. провести самостоятельное оценивание учащимися своей проделанной работой.
• ​ Всё, что делается на уроке по организации рефлексивной деятельности, – не самоцель, а подготовка к развитию очень важных качеств современной личности: самостоятельности, предприимчивости и конкурентоспособности.
• ​ Мы с вами хорошо знаем, что любой человек с радостью делает то, что у него хорошо получается. Но любая деятельность начинается с преодоления трудностей. У рефлексивных людей путь от первых трудностей до первых успехов значительно короче.

​