«Комплексный подход к формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции»
проект по английскому языку

     ФГАОУ ВПО «Казанский (Приволжский) федеральный университет»

Институт педагогики и психологии

Приволжский межрегиональный центр повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Отделение общего образования

                             Проектная работа

слушателей в рамках образовательной программы

«Инновационные процессы и актуальные проблемы обучения английскому языку в условиях реализации ФГОС»

по теме: «Комплексный подход к формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции»

                                                                                                  Авторы проекта:

                                                                                                  Валиева Л.П.

                                                                                   Гаврилова Е.М.

                                                                                        Емекеева Г.А.

                                                                                        Замалтдинова Г.Р.

                                                                                        Салманова В.Э.        

Научный руководитель:

                                                                               Сигал  Н.Г.

Проект допущен к защите

«__»___________ 2018г.

г. Казань – 2018

                                                 Содержание

1. Введение……………………………………………………………………..3

2. Проектное решение………………………………………………………...5

3. Жизненный цикл  и этапы реализации проекта………………………….7

4. Ожидаемые результаты реализации проекта……………………………..7

5. Заключение….……………………………………………………………....8

Список литературы…………………………………………………………….9

Глоссарий……………………………………………………………………...10

Приложения …………………………………………………………………..12

Введение

Плохой учитель преподносит истину, хороший учит ее находить.                                                                                                                                                                              А. Дистервег

     В  словаре  русского  языка   С.И.   Ожегова   «коммуникация» [5] растолковывается как сообщение, общение, а, как известно общение  становится важнейшим фактором развития личности, что является основной целью системы образования.

           В последнее время, как в зарубежной, так и в  отечественной  литературе по педагогике и психологии, достижения человека в сфере отношений с  другими людьми все чаще отражаются в понятии  «коммуникативная компетентность». Иностранный язык, наряду с русским языком и литературным чтением, входит в число предметов филологического цикла и формирует коммуникативную культуру школьника, способствует его общему речевому развитию, расширению кругозора и воспитанию чувств и эмоций, формирует интерес к культурному многообразию мира.

     Федеральный государственный образовательный стандарт основного образования [7] объявил одной из целей обучения иностранному языку в школе формирование и совершенствование иноязычной  коммуникативной  компетентности. В Концепции фундаментального ядра содержания общего образования от 2011 года [8] также указывается, что основная цель изучения иностранных языков в школе – формирование у школьников иноязычной коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка. Концепция определяет, что иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, понимании воспринимаемого на слух (аудировании), чтении и письме. Знание иностранного языка стало обязательным компонентом программы жизненного успеха.

Бесспорно, выбранная нами  тема актуальна, т.к. на сегодняшний день современные стандарты общего образования предъявляют новые требования к планируемым результатам обучения. Новые  задачи предполагают изменения в требованиях к уровню владения  иностранным языком,  определение новых подходов к  отбору  содержания  и  организации  образовательного процесса.  По мнению Е.И. Пассова, автора коммуникативного метода, коммуникативность предполагает речевую направленность учебного процесса, которая заключается не столько в том, что преследуется речевая практическая цель, сколько в том, что путь к этой цели есть само практическое пользование языком. Чтобы сформировать у обучающихся необходимые умения и навыки в том или ином виде речевой деятельности, а также лингвистическую компетенцию на уровне, определенном программой и стандартом, необходима активная устная практика для каждого ученика [6]. К сожалению,  нельзя  сказать,  что  уже  познаны  все пути, позволяющие  эффективно  обучать  речевой  деятельности,  но одно можно  утверждать  с  уверенностью:  основой  методического  содержания современного урока должна быть коммуникативность. При формировании коммуникативной компетентности иностранный язык  обладает наибольшими преимуществами, он  выступает как средство её формирования.

     Объект исследования –  процесс обучения английскому языку в ОУ.

      Предмет исследования – развитие коммуникативной компетенции на уроках английского языка.

     Целевая группа проекта: учащиеся 5 классов, учителя, работающие в данных классах.

     Цель  проекта: выявить особенности формирования и развития у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции на уроках английского языка в условиях реализации нового образовательного стандарта.

       В соответствии с поставленной целью определены следующие  задачи: 

-изучение требований ФГОС ООО к формированию и развитию коммуникативных компетенций;

-изучение Концепции модернизации образования;

-рассмотрение заданий и форм работы, способствующих формированию иноязычной коммуникативной компетенции.

       2.  Проектное решение

     Новизна данной работы заключается в практической значимости проекта, направленной на выявление особенностей формирования иноязычной коммуникативной компетенции учащихся на уроках английского языка,  обеспечивающие учащемуся возможность самостоятельно осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение. 

     Коммуникативная компетентность, в свою очередь, включает предметные компетенции:

речевая компетенция – совершенствование коммуникативных умений

в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

языковая компетенция – систематизация ранее изученного материала; овладение новыми языковыми средствами в соответствии с отобранными темами и сферами общения; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы в 5–7 и 8–9 классах; формирование умений представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передачи иноязычной информации;

учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений, ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в     том числе с использованием новых информационных технологий.

     Для  формирования и развития коммуникативной компетенции можно использовать нетрадиционные формы проведения занятий: урок-экскурсия, урок–спектакль, урок-интервью, урок-праздник, ролевые игры, в процессе которых учащиеся учатся учитывать позицию собеседника, уважать иную точку зрения, развивать умение обосновывать и доказывать собственное мнение, а также умение продуктивно разрешать конфликты на основе учёта интересов и позиций всех его участников, т. е. договариваться и приходить к общему мнению в совместной речевой иноязычной деятельности для решения коммуникативной задачи в ситуации столкновения интересов.

      Эффективно так же использовать приемы групповой деятельности: Мозговой штурм, Займи позицию, Банк информации, Плюсы, минусы, идеи, Эвристический диалог, Круглый стол (обмен мнениями), Четыре угла и т.д.

   Не менее важным и значимым является личностное развитие обучающихся в ходе иноязычной образовательной деятельности. С принятием стандарта нового поколения меняется отношение к субъекту учебного процесса, он становится центром учебного процесса. Следует отметить, что формирование и совершенствование иноязычной коммуникативной компетентности и личностное развитие обучающихся решаются в интегрированном образовательном процессе как двуединая задача. Это достигается личностно-ориентированным и деятельностным подходом к иноязычному образованию. Деятельность, в которую вовлекаются обучающиеся, должна носить неформальный, мотивированный характер, в равной степени обращаться к когнитивной, интеллектуальной и эмоциональной сфере личности участников образовательного процесса, учитывать их возрастные и психологические особенности. Реализация данной цели осуществляется наилучшим образом через применение в образовательном процессе личностно-ориентированных технологий, а так же метод проектов, технологии критического мышления, проблемное обучение, дифференцированное обучение.

При сформированности коммуникативной компетентности выпускник научится:

   – представить себя устно и письменно, написать анкету, заявление, резюме, письмо, поздравление;

    – представлять свой класс, школу, страну в ситуациях межкультурного общения, в режиме диалога культур, использовать для этого знание иностранного языка;

    – владеть способами взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями; выступать с устным сообщением, уметь задать вопрос, корректно вести учебный диалог;

    – владеть разными видами речевой деятельности (монолог, диалог, чтение, письмо).      

     3. Жизненный цикл  и этапы реализации проекта – 2018 - 2019 учебный год.

      4.  Ожидаемые результаты реализации проекта

        1. Изучены основные виды иноязычной коммуникативной компетенции в рамках нового образовательного стандарта.

2.            Разработана технологическая карта урока в соответствии с требованием ФГОС.

3. Проведен урок с использованием технологической карты по формированию иноязычной коммуникативной компетенции у обучающихся в условиях реализации ФГОС. На примере технологической карты «Путешествие» показано возможность формирования и развития коммуникативных компетенций.

Заключение

     Согласно требованиям нового федерального государственного образовательного стандарта обучающиеся должны уметь активно использовать иностранный язык в профессиональной деятельности, профессиональной коммуникации и межличностном общении. Теперь недостаточно зазубрить готовую тему, необходимо уметь строить спонтанные высказывания, свободно выражать свое собственное мнение по тому или иному вопросу.

     Подводя итог, можно выделить несколько позиций обобщающего характера:
    1. Формирование коммуникативной компетенции является ключевой темой в контексте реализации нового ФГОС, поэтому необходимо, чтобы обучающийся не просто получал знания в школе, но и умел использовать их на практике.
2. Формирование и развитие иноязычной коммуникативной компетенции осуществляется в рамках нормативно - возрастного развития личностной и познавательной сферы ребёнка.
3. Залогом успешной речевой активности учащихся являются также и нетрадиционные формы уроков английского языка, в ходе которых учащиеся приобщаются к культуре стран изучаемого языка, а также расширяют знания о культурном наследии родной страны, что позволяет учащимся принимать активное участие в диалоге культур.

Список  литературы:

1. Гез Н. И. История зарубежной методики преподавания иностранных языков / Н. И. Гез, Г. М. Фролова. — М.: Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с. — с. 180–194.

2. Гусевская, Н. Ю. Эволюция методов обучения иностранному языку / Н. Ю. Гусевская // Ученые записки Забайкальского государственного университета. Серия: Профессиональное образование, теория и методика обучения. — 2013. — №  6 (53). — C. 167–171.

3. Карабанова // Муниципальное образование: инновации и эксперимент. - 2010. - № 2. - С. 11-12.

4. Кудрявцева Н.Г. Системно-деятельностный подход как механизм реализации ФГОС нового поколения.//Справочник заместителя директора школы.-2011.-№4.-С.13-30.

5. Ожегов С.И. Словарь русского языка: 70 000 слов. / Под ред. Н.Ю. Шевцовой. – М, Рус. яз., 1991. – 917 с.

6. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению. – М., «Просвещение», 2007.

7. Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования [Утвержден приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от «17» декабря 2010 г. № 1897]. - М.: Просвещение, 2011. - 48 с.
8. Фундаментальное ядро содержания общего образования: пособие по внедрению и реализации в общеобразовательной школе стандартов нового поколения/В.В. Козлов, А.М. Кондаков. - 4-е изд., доработ. - М.: Просвещение, 2011. - 79 с.

Интернет ресурсы:

9. file:///C:/Users/291A~1/AppData/Local/Temp/Rar$DIa0.249/moluch_92_
10.  https://solncesvet.ru/формирование-иноязычной-коммуникат/
11. https://www.syl.ru/article/171385/new_kommunikativnaya-kompetentsiya-i-ee-formirovanie

Глоссарий

Компетенция – совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов и необходимых для качественной продуктивной деятельности по отношению к ним.

Компетентность – владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Личностные результаты - сформировавшаяся в образовательном процессе система ценностных отношений, обучающихся к себе, другим участникам образовательного процесса, самому образовательному процессу и его результатам.

Предметные результаты - это результаты по отдельным предметам. Их достижение обеспечивается благодаря учебным предметам, представленным в обязательной части учебного плана.

Речевая коммуникативная компетентность предполагает формирование и развитие у обучающихся коммуникативных умений в четырёх основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме)

Социокультурная компетентность  обеспечивает учащимся возможность адаптироваться к иноязычной среде, умело следуя канонам вежливости в инокультурной среде, проявляя уважение к традициям, ритуалам и стилю жизни представителей другого культурного сообщества.

Технологическая карта урока - это способ графического проектирования урока, таблица, позволяющая структурировать урок по выбранным учителем параметрам.

УУД  – это обобщенные способы действий, открывающие возможность широкой ориентации учащихся, – как в различных предметных областях, так и в строении самой учебной деятельности, включая осознание учащимися ее целей, ценностно-смысловых и операциональных характеристик

Федеральный государственный образовательный стандарт (ФГОС) — совокупность обязательных требований к образованию определенного уровня и (или) к профессии, специальности и направлению подготовки, утвержденных федеральным органом исполнительной власти, осуществляющим функции по выработке государственной политики и нормативно-правовому регулированию в сфере образования [

Языковая (лингвистическая) компетентность подразумевает формирование и развитие языковых знаний (фонетических, грамматических, лексических) и навыков оперирования ими.

Приложение

Технологическая карта урока

Учебный предмет: английский язык

Класс: 5

УМК: «English» Авторы: Верещагина И.Н., Афанасьева О.В.

Тип урока: рефлексия

Тема урока: "Путешествие"

Цель урока: совершенствование лексическо-грамматических навыков по теме «Путешествие».

Задачи:

1. Образовательная: повторение лексических единиц по теме "Путешествие"

2.  Развивающие: развитие мышления; развитие навыков устной и письменной речи.

3. Воспитательные: воспитывать усидчивость; воспитывать ответственность за результаты учебного труда

Планируемые образовательные результаты:

Метапредметные: развитие коммуникативных способностей школьника; развитие познавательной, эмоциональной и волевой сфер; формирование мотивации к изучению иностранного языка; усвоение общеучебных умений и универсальных познавательных действий, к которым относится извлечение информации из материалов на печатных носителях.

Предметные: грамматически и лексически верно строить речевое высказывание, используя речевые образцы; воспринимать на слух текст, построенный на знакомом языковом материале; каллиграфически верно писать слова.

Личностные: формирование ответственного отношения к учению, готовности к саморазвитию и самообразованию, общения со сверстниками, формулировать свое мнение и позицию, аргументировать ее .

Формы организации познавательной деятельности: фронтальная, индивидуальная, групповая.

Оборудование урока: презентация к уроку (авторская), проектор, компьютер.