Практическая реализация проектно-исследовательского метода при обучении иностранным языкам в условиях урочной и внеурочной деятельности
статья по английскому языку (8 класс)

Дина Александровна Мищенко, учитель английского языка, mishchenko.english.540@gmail.ru

ГБОУ Гимназия №540 Приморского района,

г. Санкт-Петербург

Практическая реализация проектно-исследовательского метода при обучении иностранным языкам в условиях урочной и внеурочной деятельности

рис.1

Ценность проектно-исследовательской деятельности неоспорима, так как оказывает наибольшее влияние на несколько групп важнейших умений обучающихся. Это, прежде всего, исследовательские умения – разрабатывать идеи, выбирать лучшее решение; во-вторых, умения социального взаимодействия (сотрудничать в процессе учебной деятельности, оказывать помощь товарищам и принимать их помощь, следить за ходом совместной работы и направлять её в нужное русло); в-третьих, оценочные умения (оценивать ход, результат своей деятельности и деятельности других).

Обучающиеся совершенствуют свои информационные умения: учатся самостоятельно осуществлять поиск нужной информации и выявлять, какой информации или каких умений недостаёт. Кроме того, улучшаются презентационные умения выступать перед аудиторией, отвечать на незапланированные вопросы, использовать различные средства наглядности, демонстрировать артистические возможности. Наконец, развиваются рефлексивные и менеджерские умения (проектировать процесс; планировать деятельность – время, ресурсы; принимать решение; распределять обязанности при выполнении коллективного дела)[1].

В процессе осуществления проектно-исследовательской деятельности наиболее оптимальна для практического применения следующая формула проекта – 5 «П»: ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ – ПЛАНИРОВАНИЕ – ПОИСК – ПРОДУКТ–ПРЕЗЕНТАЦИЯ, которую мы хотели бы проиллюстрировать на примере одного из успешно реализованных проектов.

Так, обучающиеся 8 класса нашей гимназии в 2018-2019 уч. году участвовали в Региональном конкурсе исследовательских работ школьников «Крылья науки» (АППО, г. Санкт-Петербург) с исследовательской работой «Is it possible to consider the SCHOOL DRESSCODE as CULTURE and SCIENCE? – How to turn CONTRA into PRO in the students’ attitude towards school uniform» (Дресс-код – это наука или культура? Как превратить минусы в плюсы в отношении к школьной форме »).

Первый этап работы – ПРОБЛЕМАТИЗАЦИЯ.

Как правило, из проблемы следует тема, которая часто является краткой формулировкой исходной проблемы выдвижения гипотезы.

В нашем случае на уроке английского языка ребята изучали тему ОДЕЖДА и работали над мини-проектом «Моя идеальная школьная форма». При этом выявилась проблема: по ряду причин практически 60% одноклассников не хотели носить свою обычную школьную форму. Однако были и сторонники школьного дресс-кода.  Возникла дискуссия между приверженцами разных подходов. Поэтому, ребята решили подробно с научной точки зрения разобраться в данном вопросе, провести исследование среди учеников, родителей, учителей и узнать их реальное отношение к школьной форме, проанализировать международный опыт, узнать мнение психологов, социологов и специалистов в области этикета и истории моды, а главное – предложить ряд действий для трансформации негативного отношения к школьной форме в положительное. В результате мозговых штурмов ребята вывели тему своей исследовательской работы и с большим интересом приступили к следующему шагу – составлению плана работы над проблемой.

Второй этап работы – ПЛАНИРОВАНИЕ.

Далее надо было четко СПЛАНИРОВАТЬ все шаги, которые предстояло пройти от исходной проблемы до реализации цели проекта.

Для этого надо было показать ученику алгоритм планирования:

- Что необходимо сделать, чтобы достичь цели проекта? – ответ на этот вопрос помог разбить весь путь от исходной проблемы до цели проекта на отдельные этапы и определить задачи [6].

таб.1

Последовательно отвечая на эти вопросы, ученики смогли разработать план своего проекта, определить ответственных и назначить сроки выполнения. Таким образом, сформировалась целая команда учащихся для работы над проектом. Требовалось детально разобраться с рядом вопросов, таких как: анализ текущей ситуации, история дресс-кода, значение и влияние дресс-кода в социальной и бизнес среде. Было необходимо организовать исследования и сбор статистики, провести опрос в фокус-группе учеников и учителей, осуществить массовое анкетирование и выявить мнения экспертов в отношении необходимости дресс-кода и доказать идею, что дресс-код – это не только часть науки и культуры, а также необходимый компонент корпоративной культуры. Кроме того, требовалось проанализировать все минусы и плюсы, а главное – предложить ряд эффективных шагов для превращения минусов в плюсы, разработать конкретные предложения для администрации школы.

Третий этап работы – ПОИСК.

Далее последовал один из самых длительных этапов –работа с огромной массой материалов и сведений и отбор релевантной информации.

При поиске информации были задействованы ресурсы президентской медиатеки, городской и районной библиотек, Интернет – ресурсы (BBC Documentary). Дети искали и изучали источники и литературу по истории моды и культуре дресс-кода, производили отбор фактического материала. При этом научные тексты были главным источником их исследовательской работы.

В работе над проектом на разных этапах могут успешно использоваться такие различные способы и приемы организации групповой работы, как: «Мысли на столе - мозговой штурм» - для генерирования новых идей и выдвижения гипотезы; «Карта согласия» – на этапе постановки проблемы; «Углубление» - для анализа и интерпретации, полученных из различных источников знаний; «Рефлексия-3-2-1» - на этапе самооценки и самоанализа.

Четвертый и пятый этапы работы – ПРОДУКТ и ПРЕЗЕНТАЦИЯ.

Далее по итогам поиска и отбора релевантной информации ребята самостоятельно создали сам продукт – написали, откорректировали и оформили свою исследовательскую работу. Учащиеся подготовили не только презентацию в требуемом формате, но и цветные демонстрационные материалы, макеты которых разработали также самостоятельно.  

Как результат всей этой огромной работы – успешное представление проекта непосредственно на очном этапе регионального конкурса и получение диплома призера в номинации «Социально-экономические исследования», и главное – удовольствие от сложной проделанной работы и достижение результата – умение решать творческие и нестандартные задачи.

При работе над проектами следует всегда помнить о шести составляющих успеха, когда:

1. Цели четко определены.
2. Технологии ясны и понятны.
3. Ясно сформулированы требования и критерии.
4. Подобрана правильная команда.
5. Осуществляется тесная и своевременная коммуникация.
6. Происходит постоянный мониторинг и контроль [7].

Если взять за основу формулу 5 «П», современные педагогические приемы и стратегию шести шагов к успеху и практически воплотить полезные советы, возникает ответ на главный вопрос «КАК УСПЕШНО и ЭФФЕКТИВНО организовать проектно-исследовательскую деятельность в школе».

Вот, как сами ребята оценивают свой опыт участия в проектной деятельности: «Самое главное – выбрать действительно полезную и актуальную тему. Нам должно быть интересно, чтобы каждый раз открывать что-то новое», - считает один из участников группы этого проекта (Сергей Г.).

«Без чего абсолютно никак не обойтись – так это без грамотного планирования работы и выполнения заданий в соответствии с планом, и абсолютно необходимо правильное понимание того, что мы делаем» - утверждает другой участник (Тимофей М.).

«Тесная работа в команде и в сотрудничестве с наставником. Очень важно не подводить других и вовремя выполнять свои пункты работы», - мнение еще одной участницы проектно-исследовательской работы (Мария Л.).

«Мы учимся находить и отбирать главное в массе информации, ставить цели, планировать и достигать результаты. И главное – находить решение интересной проблемы!» - так говорят члены исследовательской команды о значении проектной деятельности для самих себя.

Конечно, при выполнении проекта может возникнуть ряд трудностей, для преодоления которых, существуют определенные решения [5].

таб.2

Для ученика учебный проект – это возможность максимального раскрытия своего творческого потенциала, а для учителя – интегративное дидактическое средство развития, обучения и воспитания. Это и полезно, и престижно, и считается делом чести, ведь полученные навыки, несомненно, помогут детям в их дальнейшей учебе в вузе и будущей работе.

Самый главный наш проект – это наша жизнь, которой МОЖНО и НУЖНО грамотно управлять. Как со школьной скамьи ребята научатся вести проекты, так и во взрослой жизни они продолжат реализовывать любые свои смелые идеи.

Список литературы

1. Голуб Г.Б. «Основы проектной деятельности школьника» под редакцией проф. Е.Я.Когана – Издательство «Учебная литература», 2006        

2. Дубровина О. С. Использование проектных технологий в формировании общих и профессиональных компетенций обучающихся. Проблемы и перспективы развития образования (II): материалы междунар. заоч. науч. конф. (г. Пермь, май 2012 г.). — Пермь: Меркурий, 2012. — С. 124-126.

3. Казаренков В. Основы педагогики: интеграция урочных и внеурочных занятий школьников, М.: Центр педагогического образования, 2008.

4. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование:  учебное пособие для высших учебных заведений. - М.: издательский центр "Академия", 2005.

5. Лазарев Т. Проектный метод: ошибки в использовании // Первое сентября. 2011. N 1. С. 9-10.

6. Сергеев И.С. «Как организовать проектную деятельность учащихся», практическое пособие для работников образовательных учреждений. – М:АРКТИ, 2005

7. Ступницкая М.А. Новые педагогические технологии: организация и содержание проектной деятельности учащихся: лекции. М.: Изд-во Моск. пед. ун-та, 2009. С. 132

8. Сысоев Л.В. Язык и культура: в поисках нового направления в преподавании культуры страны изучаемого языка. /ИЯШ., 2001 , №4.