Персонификация образования: смешанное обучение на уроке
статья по английскому языку

ПЕРСОНИФИКАЦИЯ ОБРАЗОВАНИЯ: СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ НА УРОКЕ

ОТ СКУКИ К РАЗВЛЕЧЕНИЮ

Как эффективно использовать «вредные» привычки детей: «У каждого из них есть набор любимых девайсов. Проблема в том, что они выключают их, приходя в школу, и включают дома».

Так школа становится скучной обязанностью, а компьютер или планшет — игрушками, доступ к которым получаешь только после Но теперь  все иначе, здесь полезное совмещено с приятным.

Смешанное обучение – это грамотное сочетание традиционного очного обучения и преимуществ электронного обучения.

Данная технология ориентирует нас на новый образовательный стандарт, на практико-ориентированное образование, на достижение планируемых результатов обучения: личностных, метапредметных и предметных.

Задания каждый выполняет в своем темпе, затем  результаты попадают к учителю, который видит  темы, вызывающие у ребенка трудности. Это помогает составить индивидуальный учебный план и дополнительно объяснять только непонятные ученику фрагменты.

Давайте рассмотрим условия работы учителя, сопровождающего ученика в инновационной технологии смешанного обучения.

При построении урока или занятия с помощью технологии смешанного обучения на первый план выходят свободная самостоятельная деятельность учащихся, которые в ходе дискуссий, с учетом собственного опыта принимают решения. Наиболее сильной стороной такого обучения является «присвоение знаний». Те знания, которые есть у ученика, не являются пересказом учебника или повторением за учителем, они являются его собственными, он их пережил и обдумал, и только после этого принял.

Учитель совместно с учащимися выстраивает их индивидуальные образовательные траектории, как на уроке, так и вне его; организует разные виды деятельности с использованием информационно-образовательных ресурсов, в том числе сети Интернет; координирует учеников как очно, так и дистанционно.

При этом учитель одновременно является и организатором деятельности ученика в реальном режиме, и сетевым педагогом.

Таким образом, смешанное обучение имеет ряд преимуществ. Основное преимущество такого подхода - гибкость. При смешанном обучении занятий в классе становиться меньше - часть занятий переносится в режим онлайн. Более того, часть материала курса школьники могут изучить самостоятельно. Появляется возможность общения с учителем в онлайн режиме. Это позволяет индивидуализировать учебный процесс, создать интерактивность обучения и организовать глубокую рефлексию учебной деятельности.

Так как учитель лучше всех знает своих учеников, их психологические особенности, уровень мотивации, сформированности ИКТ-компетентности и регулятивных УУД (способность к самоорганизации, управлению временными ресурсами и т. д.), он обладает большой свободой при организации курса.

Следует учитывать, что реализация технологии смешанного обучения достаточно трудоемка для учителя. Немалая часть рабочего времени учителя проходит в сети во внеурочное время (чаще вечером, когда дети выполняют домашнее задание): оказывает индивидуальное консультирование, дистанционную индивидуальную поддержку, в том числе эмоционально-поощрительную, и сопровождение ученика. Учителю очень важно создать «ситуацию присутствия» в условиях дистанционного режима работы. Комфортность этой ситуации заключается в том, что ученик понимает, что ему будет оказана своевременная помощь, он не одинок в виртуальной образовательной среде.

В качестве примера рассмотрим деятельность ученика в модели «Смена рабочих зон».

Выделим основные позиции.

1. Учитель предварительно осуществляет деление класса на три группы – это обязательное требование. Деление может происходить не только в зависимости от уровня усвоения материала, но и от педагогических целей, особенностей развития, психики и здоровья каждого ребенка.

2.Для каждой группы учитель выстраивает индивидуальный маршрут. В идеале класс можно разделить на зоны: зона работы с учителем, зона групповой работы, зона online, в каждой из которых занимается отдельная группа. И тогда первая группа, например, начинает работать с учителем, вторая в это время находится в зоне групповой работы, третья работает online с электронным образовательным ресурсом (заранее подобран учителем) за компьютерами по схеме 1:1 и т.д.

3.Каждая группа учащихся должна поработать в трех указанных зонах, перемещаясь между ними в течение урока.

За счет реализации модели «смена рабочих зон» на этапе работы в группах совершенно четко можно проследить формирование таких уУУД как предметные, метапредметные, личностные:

Предметные:

• применение необходимых грамматических структур, лексический материал, разговорные клише для выражения мнения.

Метапредметные:

• умение самостоятельно планировать пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения задач;
• умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе. 

Личностные:

• формирование мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.

Применение в педагогической практике принципов смешанного обучения позволяет учителю достичь следующих целей:

• расширить образовательные возможности учащихся за счёт увеличения доступности и гибкости образования, учёта их индивидуальных образовательных потребностей, а также темпа и ритма освоения учебного материала;
• стимулировать формирование активной позиции обучающегося: повышение его мотивации, самостоятельности, социальной активности, в том числе в освоении учебного материала, рефлексии и самоанализа и, как следствие, повышение эффективности образовательного процесса в целом;
• трансформировать стиль педагога: перейти от трансляции знаний к интерактивному взаимодействию с учениками, способствующему  конструированию обучающимся собственных знаний;
• индивидуализировать и персонализировать образовательный процесс, когда учащийся самостоятельно определяет свои учебные цели, способы их достижения, учитывая свои образовательные потребности, интересы и способности, а учитель выполняет роль помощника и наставника.

Появляется возможность гораздо больше времени уделять творческой работе, оптимизации подачи учебного материала, рефлексии, персонализации обучения. Учитель больше времени отводит на взаимодействие с малыми группами, индивидуальную работу с каждым учеником.