Мотивирующие игры на уроках английского языка
учебно-методический материал по английскому языку

        Примеры мотивирующих игр для урока английского языка.

        Игры являются важной и неотъемлемой частью современного урока английского языка. Также следует отметить, что игры являются сильным мотивирующим фактором. На этапе начального обучения английскому языку в ходе уроков учителя часто используют игровые методики, но по мере взросления учащихся, игр на уроках иностранного языка становится все меньше. Таким образом, на стадии начального обучения английский язык кажется детям веселым и интересным, но далее грамматический и лексический материал усложняется, и многие учащиеся теряют интерес. Поэтому так важно использовать различные игры на всех этапах обучения.

        Английский язык, как и любой другой иностранный язык, может внести вклад в развитие творческих способностей учащихся. В процессе иноязычной коммуникативно-познавательной деятельности учащиеся расширяют свой кругозор, развивают мышление, воображение, память и эмоциональный интеллект, формируют мировоззрение и нравственные ценности.

        Обучение иностранному языку становится эффективней, если учитель активно вовлекает учеников в процесс обучения. Существуют различные способы стимулировать и мотивировать детей и подростков, но самые, пожалуй, эффективные это игра и творчество. Поэтому игры являются важной частью уроков английского языка. Игры могут использоваться в любой части урока для мотивации, снижения напряжения, отдыха или тренировки языкового материала.

        Ниже приводятся примеры мотивирующих игровых коммуникативных заданий, которые могут быть адаптированы для всех уровней подготовленности учащихся.

1. Игры и ситуации знакомства (Getting-to-Know Games and Situations). 

Они используются на протяжении всего курса обучения и рассчитаны на лучшее узнавание друг друга.

а) Игра «Insisting game». Один и тот же вопрос предлагается учащемуся несколько раз. Например, на вопрос Who are you? ученик каждый раз отвечает по-разному: I am a boy. I am a student. I am Ivan. I am a brother. I am a football player.

б) Игра «Back-to-back». Учащиеся ходят по классу. Как только учитель ударит в ладоши, школьники останавливаются и каждый из них встает спиной к ближайшему партнеру. Затем дети рассказывают по очереди о том, что они знают о стоящем за их спиной однокласснике.

в) Ситуация «Interviews». Учащиеся получают, например, такое задание: узнать как можно больше о своем однокласснике, его семье, интересах, мнение по тому или иному вопросу. Для этого ребята готовят серию вопросов и берут интервью, затем делают сообщение о том, что они узнали о своем товарище.

г) Ситуация «Questionairing». Школьники получают карточки, на которых записаны вопросы, обращенные к ним (обычно с множественным выбором). После заполнения карточек обсуждаются все ответы. Выясняется, что в классе есть ученики с очень схожими интересами.

2. Игры на угадывание (Guessing games).

а) «Guess the theme». В конверт помещается картинка, вырезанная из журнала, связанная с темой (фото писателя, кинозвезды) или карточка с названием предмета школьного обихода или города. Учащиеся пытаются отгадать, что в конверте, и таким образом определить новую тему урока, задавая уточняющие вопросы (yes\no questions).

б) «Unscramble the word». Учащимся предлагается составить слово из букв, данных вразбивку (losohc – school), составить слова из букв записанного на доске «длинного» слова (newspaper - new, paper, pen, pan, raw, wrap, pepper, etc) и т.д.

в) «Acrostic poems». На доске написано слово по теме урока. Учащиеся подбирают слова так, чтобы каждая буква этого слова стала первой буквой нового слова (Если тема урока «Животные»: cat - tiger - rabbit - tortoise - elephant, etc).

3. Проблемные ситуации (Problem situations).
а) «Give me your advice». Учитель рассказывает о какой-то проблеме: I have Lost my pen. There are no any pens in the classroom. What can you advise me? Проблемы такого характера могут изложить и учащиеся, а класс помогает советами.

б) «What happened?» Учитель показывает классу картинку из журнала, на которой изображены: человек с выражением растерянности, недоумения на лице или же разбросанные по комнате вещи и т.п. Школьники высказывают свои предположения о том, что случилось, и что бы они посоветовали сделать.

в) «Finish the story». Учитель начинает рассказ, в котором излагается какая-либо проблема, и останавливается на середине. Затем он просит учащихся закончить рассказ или предложить свое решение изложенной в нем проблемы.

4. Приемы раскрытия своего внутреннего мира (Self-disclosing activities). Они исходят из гуманистических подходов к обучению иностранному языку. Считается, что в обычном общении школьник не всегда может раскрыть себя собеседнику, свой внутренний мир. А часто это важно для подростка. Данный элемент общения понимается так: открою тебе свою душу, чтобы ты лучше понял меня. Такого рода задания включают обмен личным опытом, воспоминаниями, планами на будущее, выражение своих чувств, желаний, ценностных ориентаций.

а) «My first memories». Учитель начинает этот разговор: делится воспоминаниями о детстве, рассказывает отдельные эпизоды. Учащиеся по желанию говорят о том, в каком возрасте они помнят себя и в какой ситуации.

б) «Share your fantasies». Учащимся предлагается сказать, что бы им хотелось сделать сейчас, в будущем: о чем они мечтают, где бы им хотелось побывать, что увидеть.

в) «My strengths and weaknesses». Это задание поможет учащемуся оценить себя и сравнить свою оценку с восприятием его способностей и слабостей одноклассниками. Сначала каждый ученик записывает собственное мнение о себе, затем – об одном из одноклассников. После этого школьники обмениваются своими наблюдениями.