Игровой подход в обучении как способ повышения мотивации обучающихся
статья по английскому языку

Игровой подход в обучении как способ повышения мотивации обучающихся.

В наше время существует  проблема отсутствия мотивации у обучающихся, и как следствие снижение эффективности обучения. Также в настоящее время остро стоит проблема повышенной психоэмоциональной нагрузки на учеников. Однако , если есть проблема, то есть и пути ее решения. Давайте обратим внимание на слова  Симона Львовича Соловейчика «Всем известно- у кого большие способности, у того обычно есть интерес к знаниям. Но не все знают обратное правило: у кого больше интереса, у того быстрее развиваются способности.» Получается, что дело за малым, найти пути вызова интереса.

Давайте обратимся к статистике усвоения информации Эдгара Дейла

Эта пирамида показывает, что при чтении усваивается 10 % информации, при просмотре видео-20%, при просмотре слайдов с пояснением-30 %, при учебных видео-50%,, при выполнении спецупражнений-70%, и 90 % при игре.реальной деятельности!!! Ещё во времена Аристотеля  при обучении использовалась игра-драматизация. Уже тогда говорили что прогрессивное обучение заключается в том, что ученики делают, а не заучивают.    

Давайте вспомним как ребенок познает мир в естественной среде. Допустим выпал первый снег и ребенок выходит, трогает его руками, может и на язык попробовать. Так он через свое действие познает что такое снег, его характеристики: мокрый, холодный. Если сравнить эту ситуацию с образованием, то что происходит. Ребенок выходит на снег и мы его закидываем снежками и говорим, вот видишь это был снег. В наших силах такого не допустить и дать возможность через действие усвоить материал.

Применение игровых форм обучения способствует снижению информационного давления на учащихся и повышает интерес. В процессе игры ребенок незаметно для себя овладевает учебным материалом. Как говорил Василий Александрович Сухомлинский «Игра- это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребенка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра- это искра, зажигающая огонек пытливости и любознательности». О целесообразности применения игрового подхода в обучении говорят и  слова М.Н. Скаткина, о том, что специфика игры заключается в том, что «учебные задачи выступают перед ребенком не в явном виде, а маскируется. Играя, ребенок не ставит учебной задачи, но в результате игры он чему-то учится».

В Федеральном образовательном стандарте второго поколения было внесено требование формирования у учащихся системы универсальных учебных действий, отражающих умения приобретать и присваивать знания. Уверенное овладение универсальными учебными действиями — основа успешного обучения.
Дидактические игры успешно помогают достичь поставленных в образовательных стандартах целей обучения, так как на всех этапах обучения учащиеся активно включаются в образовательный процесс, проявляя инициативу и совершая творческую работу. Таким образом, не смотря на давнее использование игр в педагогике , сейчас их применение стало актуальными как никогда.

.

Однако,не всякая игра (пусть самая живая и интересная) подходит для развития У У Д и навыков. Поэтому выбор нужной игры – одна из первоклассных задач учителя. Этот выбор должен проводиться с учетом целенаправленности игры, возможности постепенного ее усложнения и наполнения. Отобранные для занятия игры отличаются от обычных детских игр тем, что фактор воображения, фантазия ребенка, вымышленные ситуации отходят как бы на задний план, а доминантой становятся наблюдение и внимание. Учитывая специфику игры в процессе обучения детей иностранному языку как и любому другому предмету, преподаватель руководит ходом игры и контролирует его.

Существует много разных классификаций обучающих игр. Лингвистические игры подразделяются на

-фонетические

-лексические

-грамматические

-Стилистические

-речевые

На уроках я применяю следующие игры:.

1)Taboo words или некоторые знают эту игру как Alias. В процессе игры учащиеся должны дать устное описание слова на карточке( слово может быть написано или изображено картинкой) не называя самого слова.

Эта игра сочетает в себе лексическую и речевую игры. С одной стороны обогащается словарный запас, с другой стороны обучающиеся учатся давать хоть и небольшое, но спонтанное монологическое высказывание. В такой игре учитель не должен обращать внимание на грамматические ошибки, чтобы не отбить желание учащегося говорить.

2)Board games. Настольная игра ходилка. Игра ходилка таит в себе много возможностей. Может быть наполнена лексическим материалом, грамматическими вопросами, а также способствовать развитию речевых навыков обучающихсяВ 6 классе задания были направлены как на отработку пройденного грамматического материала, так и на развитие разговорных навыков (ответы на вопросы).

Особое внимание привлекают к себе в младших классах игры–драматизации. Они полезны, прежде всего тем, что развивают образную, выразительную речь ребенка.

Участвуя в игре – драматизации, ребенок становится одновременно объектом, на который направлена воля преподавателя и субъектом, познающим мир. Именно эта форма была использована ещё во времена Аристотеля. Это прогрессивное движение в образовании заключалось в том, что ученики «делали», а не заучивали.

      Технология драматизации (по О.А. Шороховой) активно используется в работе с детьми, так как пьеса становится своего рода «мостиком» между рациональным мышлением взрослого и образным, «волшебным» миром ребенка, в котором не существует абстракций и все происходит здесь и сейчас.

Что касается моего личного опыта, я применяю драматизацию не только для отработки речевого материала, но и для усвоения грамматического материала.

Например, при изучения времени Present Simple, обучающиеся назначаются на роли слабых глаголов, вспомогательных глаголов, знаков препинания и начинается путешествие глагола по стране грамматики.

Также на уроках в младшей школе, обучающиеся показывают действие, а остальные в классе должны угадать что изображает ведущий. Эта игра направлена на усвоение времени Present Continuous. Ребята употребляют время, даже не замечая этого.

Игровое обучение не может быть единственным методом в образовательной работе с детьми. Оно не формирует способности учиться, но, развивает познавательную активность школьников.

  Игровой метод имеет богатый обучающий и психотерапевтический потенциал. Игра создает умственное напряжение, без которого невозможен активный процесс обучения в старшей школе. Игра посильна практически каждому  ученику, даже тому, который не имеет достаточно прочных знаний в языке. Компетентность в решении игровых задач усиливает мотивацию к изучению языка. Чувство равенства, атмосфера увлеченности, ощущение посильности заданий – все это дает возможность ученику преодолеть стеснительность, мешающую употреблять в речи слова иностранного языка. Постепенно снижается тревожность и скованность, появляется позитивный образ самого себя. В игре обучающийся может потерять страх общения, общаясь возможно не от своего лица, а примеряя на себя роль другого персонажа. Таким образом игра дает возможность быть вовлеченными в занятие детей разного уровня владения языком применить индивидуальный подход и создать ситуацию успешности.

Видя результаты и заинтересованность учащихся, учитель сам становится более мотивированным. К.Д. Ушинский говорил : «Если вы удачно выберете труд, то счастье само вас отыщет.» Я желаю вам всем чтобы работа чаще приносила удовольствие и счастье отыскивало вас!