«Использование элементов технологии деятельностного метода на уроках английского языка: построение процесса обучения на основе учебных ситуаций»
материал по английскому языку

«Использование элементов технологии деятельностного метода на уроках английского языка: построение процесса обучения на основе учебных ситуаций»

Системно - деятельностный подход обусловливает изменение общей парадигмы образования, в рамках которой результаты образования должны быть прямо связаны с направлениями личностного развития и представлены в деятельностной форме.

Среди всех личностных результатов обучения остановимся более подробно на одном - формирование ответственного отношения к учению, готовности и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию. Эмоционально – ценностное отношение к учению является одним из важнейших показателей личностного развития школьников. Данный результат базируется на субъектности обучающихся в процессе учебной деятельности.

Принцип деятельности выделяет ребенка как деятеля в образовательном процессе, а педагогу отводится роль организатора и управленца этого процесса. Роль педагога в осуществлении системно-деятельностного подхода велика, так как именно педагог является ключевой фигурой в образовательном процессе. В процессе реализации системно-деятельностного подхода в образовании, формирование личности ребенка и продвижение его в развитии осуществляется не тогда, когда он воспринимает знания в готовом виде, а в процессе его собственной деятельности, направленной на «открытие нового знания».

ФГОС вводит новое понятие – учебная ситуация, под которым подразумевается такая особая единица учебного процесса, в которой дети с помощью учителя обнаруживают предмет своего действия, исследуют его, совершая разнообразные учебные действия, преобразуют его, например, переформулируют, или предлагают свое описание и т.д., частично – запоминают.

Таким образом, в связи с новыми требованиями перед учителем ставится задача научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности.

Виды учебных ситуаций:

• Учебная ситуация целеполагания;
• Учебная ситуация планирования;
• Проблемная ситуация и ее решение;
• Учебная ситуация моделирования;
• Учебная ситуация наблюдения;
• Учебная ситуация обучения самоконтролю и самооценке;
• Учебная ситуация рефлексии;
• Учебная ситуация формирования ценностного отношения к событиям, явлениям.

Таким образом, урок рассматривается как совокупность учебных ситуаций. Выбор вида конкретной ситуации зависит от многих факторов, таких как характер целей изучения темы, уровень подготовки слушателей, наличие иллюстрированного материала и технических средств обучения, индивидуальный стиль преподавателя и др.

Цель учебной ситуации состоит в создании такой среды, которая бы позволила бы ученикам творчески реализовать себя и получить собственную продукцию определенного качества.

Задача учителя:

1.        научиться создавать учебные ситуации как особые структурные единицы учебной деятельности;

2.        уметь переводить учебные задачи в учебную ситуацию, которая побуждает учащихся к активному действию, создает мотивацию учения, чтобы ребенок захотел на уроке выполнять определенные действия.

Предметное содержание:

• Изучаемый учебный материал выступает как материал для создания учебной ситуации, в которой ученик осваивает характерные для предмета способы действия, т. е. наряду с предметными достигаются метапредметные результаты;
• Структура современного урока должна быть динамичной, с использованием набора разнообразных операций, объединенных в целесообразную деятельность.

Приемы для создания учебной ситуации:

• «Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог;
• «Лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки;
• «Отсроченная отгадка». Возможность выдвинуть версию;
• «Неопределенность». Неоднозначные решения ввиду недостатка данных;
• «Яркое пятно». Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность;
• «Несоответствие». Порождается противоречием между жизненным опытом, житейским представлением и научными данными;
• «Конфликт». Столкнуть разные мнения людей, предъявить одновременно противоречивые факты;
• «Мозговой штурм»;
• «Птичий базар». Проговаривание вслух, но не хором;
• «Невыполнимое задание». Невозможность выполнить практическое задание без определенного дополнительного действия/знаний/навыков;
• «Ромб ассоциаций». Внутри начерченного записывается слово, тема текста, эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов;
• «Fish-bone». 4 блока: голова - обозначается вопрос или проблема; косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы; косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин; хвост - выводы и обобщения по вопросу;
• «Реставратор». Восполняется текст (схема, таблица, т.д.);
• продуктивные задания.

Продуктивные задания могут быть и самостоятельным видом деятельности, хотя и относятся к учебным ситуациям. Это такие задания, ход выполнения которых не описывается в учебнике, а имеются лишь подсказки. Задания нацелены не только на предметные, но и на метапредметные результаты. Продуктивные задания – главное средство достижения результата образования.

Учебными ситуациями могут стать, так же, задания:

• Составить таблицу, схему, кластер;
• Сформулировать вопросы к тексту;
• Изучить и зарисовать объект;
• Создать модель;
• Лабораторная работа.

Развитие образовательной ситуации предполагает возможность перехода ученика на более высокие смысловые уровни: от предметного к метапредметному. Постепенное включение учебных ситуаций традиционный образовательный процесс приводит к тому, что у учащихся вырабатывается личностный подход к изучаемому материалу.

Приложение

•  «Привлекательная цель». Перед учеником ставится простая, понятная и привлекательная для него цель, выполняя которую он выполняет и то учебное действие, которое планирует педагог.

• «Лови ошибку». Объясняя материал, учитель намеренно допускает ошибки.

• «Отсроченная отгадка». Возможность выдвинуть версию.

• «Неопределенность». Неоднозначные решения ввиду недостатка данных.

• «Яркое пятно». Неожиданность. Вызывает удивление необычностью, парадоксальность.

• «Несоответствие». Порождается противоречием между жизненным опытом, житейским представлением и научными данными.

• «Конфликт». Столкнуть разные мнения людей, предъявить одновременно противоречивые факты.

• «Мозговой штурм».

• «Птичий базар». Проговаривание вслух, но не хором.

• «Невыполнимое задание». Невозможность выполнить практическое задание без определенных дополнительных действий/знаний/навыков.

• «Ромб ассоциаций». Внутри начерченного записывается слово, тема текста, эпизода. Слева – фразы, слова, словосочетания из текста, справа – чувства, образы, ассоциации, возникшие при чтении этих слов.

• «Fish-bone». 4 блока: голова - обозначается вопрос или проблема; косточек вверху (или справа), где фиксируются причины и основные понятия того или иного явления, проблемы; косточек внизу (слева), подтверждающих наличие тех или иных причин; хвост - выводы и обобщения по вопросу.

• «Реставратор». Восполняется текст (схема, таблица, т.д.).