Рабочая программа 8 класс
рабочая программа по английскому языку (8 класс)
Предварительный просмотр:
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение
«Охор-Шибирская основная общеобразовательная школа»
«Рассмотрена» на заседании методического объединения гуманитарного цикла Протокол № ___ «____» августа 2019 г. | «Согласована» Заместитель руководителя по УВР ______Тонтоева Э.Г. «____ » августа 2019г. | «Утверждаю» Директор МБОУ «Охор-Шибирская ООШ» Зурбаева В.Э. Приказ № ______ от « ___ » августа 2019г. |
РАБОЧАЯ УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА
По предмету: Английский язык
Класс: 8
Ф.И.О. учителя: Будашкаева Л.Д.
Квалификационная категория: первая
с. Охор-Шибирь
2019 – 2020 гг.
- Пояснительная записка
Рабочая программа по английскому языку для 8 классов разработана на основе Примерной программы по иностранному языку, авторской программы В.П. Кузовлева, Н. М. Лапы, Э. Ш. Перегудовой, И.П. Костиной, Е.В. Кузнецовой, О.В. Дувановой, Ю.Н. Кобец “English-8”: – Издательство «Просвещение», 2014 и составлена в соответствии с правовыми и нормативными документами:
- Федеральный Закон «Об образовании в Российской Федерации» (от 29.12. 2012 г. № 273-ФЗ);
- Федеральный Закон от 01.12.2007 г. № 309 (ред. от 23.07.2013 г.) «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения и структуры Государственного образовательного стандарта»;
- Закон Саратовской области от 28 ноября 2013 года № 215-ЗСО « Об образовании в Саратовской области» ( с изменениями на 28 января 2016года);
- Приказ Минобразования России от 05.03.2004 г. № 1089 «Об утверждении федерального компонента государственных образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования»;
- Приказ Минобрнауки России от 31.03.2014 г. № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования на 2014-2015 учебный год»;
- Приказ Минобразования России от 09.03.2004 г. № 1312 «Об утверждении федерального базисного учебного плана и примерных учебных планов для образовательных учреждений Российской Федерации, реализующих программы общего образования»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»;
- Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 декабря 2015 г. № 1578 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 мая 2012 г. № 413»;
УМК:
1. Кузовлев В. П. “English-8”: учебник английского языка для учащихся 8 класса / В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец “English-8”: – Издательство «Просвещение», 2014.
2. Книга для учителя “English-8”/ В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец. – Издательство «Просвещение», 2014.
3. Рабочая тетрадь “English-8”/ В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец. – Издательство «Просвещение», 2014.
4. Книга для чтения “English-8”/ В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец. – Издательство «Просвещение», 2014.
5. Аудиокурс к учебнику “English-8”: В.П. Кузовлев, Н. М. Лапа, Э. Ш. Перегудова, И.П. Костина, Е.В. Кузнецова, О.В. Дуванова, Ю.Н. Кобец. – Издательство «Просвещение», 2014.
Федеральный базисный план отводит 102 часа для образовательного изучения английского языка в 8 классе из расчёта 3 часа в неделю. В соответствии с этим реализуется программа в объеме 102 часа.
Цели:
- совершенствование сформированных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении, письме, с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;
- накопление новых языковых средств, обеспечивающих возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;
- приобщить школьников к культуре и реалиям стран, говорящих на английском языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 14-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивать их способность и готовность использовать английский язык в реальном общении; формировать умение представлять свою собственную страну, ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;
- развитие умения выходить в процессе общения из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перифраза, использования синонимов, жестов и т.д.;
- развитие желания и умения самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через интернет, с помощью справочников и т.п.), развиваются специальные учебные умения
(пользовать словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умения пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком;
- продолжить развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре.
Задачи:
- формирование представлений об иностранном языке как средстве общения, позволяющем добиваться взаимопонимания с людьми, говорящими/пишущими на иностранном языке, узнавать новое через звучащие и письменные тексты;
- развитие личностных учащихся, внимания, мышления, памяти и воображения в процессе участия в моделируемых ситуациях общения, ролевых играх; в ходе овладения языковым материалом;
- развитие эмоциональной сферы школьников в процессе обучающих игр, учебных спектаклей с использованием иностранного языка;
- развитие познавательных способностей, овладение умением координированной работы с разными компонентами учебно-методического комплекта (учебником, рабочей тетрадью, аудиоприложением, мультимедийным приложением и т. д.), умением работать в паре, в группе.
- формирование активной жизненной позиции, как гражданина и патриота.
2. Содержание учебного предмета
№ | Наименование раздела/темы | Кол-во часов | Содержание | Планируемые результаты обучения |
1 | «Моя страна с первого взгляда» | 14 | -географическое расположение Великобритании; - традиции Британии; - история открытия Англии; - представления о Британии и британцах людей из различных стран; - хорошие манеры; - американские праздники; - подарки; - моя родная страна; - мой родной город; - гордость за свою страну. | Личностные: - развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний. Метапредметные: Регулятивные УУД: -самостоятельное формулирование цели урока после предварительного обсуждения; - составление плана решения проблемы. Познавательные УУД: - умение перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - умение выслушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Предметные: - учить находить в лингвострановедческом справочнике нужную информацию и использовать её для решения коммуникативной задачи; - учить запрашивать необходимую информацию и отвечать на вопросы собеседника; учиться уточнять, переспрашивать; - совершенствовать монологическую речь. |
2 | «Твоя страна Земля традиций?» | 12 | - традиции и обычаи Великобритании; - праздники Британии; - праздники и традиции России; - хорошие манеры; - писать и отправлять открытки в Британии; - дарить и получать подарки; - приглашать гостей. | Личностные: - развитие мотивации учебной деятельности и личностного смысла учения, заинтересованность в приобретении и расширении знаний; - развивать рефлексивную самооценку, умение анализировать свои действия и управлять ими. Метапредметные: Регулятивные УУД: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные УУД: - умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Предметные: - учить краткому изложению прочитанного или услышанного текста; - учить работать в группах; -обучение монологическому высказыванию по теме «Традиции России и Великобритании»; - учить работать с аудиотекстом; догадываются о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке. |
3 | «Тебе нравится путешествовать?» | 23 | - путешествия в каникулы; - планирование путешествия; - способы путешествия по Британии; - виды путешествий; - привычки путешественника; - поездка в Лондон; - проблемы с пониманием людей; - твое любимое путешествие. | Личностные: - овладение иностранным языком как средством глубокого понимания своей культуры и культуры страны изучаемого языка, постижение менталитета других народов. - воспитание личностных качеств (активности, умения сотрудничать, личной взаимной ответственности). Метапредметные: Коммуникативные УУД: - умение выслушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения.
Предметные: - обучение оформлению личного письма; – обучению краткому изложению результатов проектной деятельности; – развитие навыков составления плана, тезисов устного или письменного сообщения; - обучение правильному оцениванию своих успехов; - совершенствование навыков диалогической речи. |
4 | «Ты увлекаешься спортом?» | 15 | -виды спорта; -любимый вид спорта; - занятия спортом в школе и во внеурочное время; - история некоторых видов спорта; - Олимпийские игры; - Паралимпийские игры; - мой любимый вид спорта; - уроки физической культуры в школе; - спортивный день в школе. | Личностные: - формирование представлений о моральных нормах и правилах нравственного поведения; убежденность в приоритете общечеловеческих ценностей; - формирование уважительного отношения к старшим; доброжелательное отношение к младшим; -уважительное отношение к людям с ограниченными физическими возможностями; Метапредметные: Регулятивные УУД: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата. Познавательные УУД: - умение добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). Предметные: - развитие навыков чтения аутентичных текстов и статей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; - обучение краткому изложению прочитанного или услышанного текста; - учить сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. |
5 | «Здоровый образ жизни» | 15 | - забота о здоровье; - здоровые привычки/здоровая пища; - советы тем, кто заботится о здоровье; - факты и мифы о здоровье; - твоя забота о здоровье. | Личностные: - развитие заинтересованности в приобретении и расширении знаний; -формирование рефлексивной самооценки. Метапредметные: Познавательные УУД: - умение перерабатывать полученную информацию, делать выводы на основе обобщения знаний. Коммуникативные УУД: - умение выслушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Предметные: -обучение запросу необходимой информации и ответы на вопросы собеседника: учиться уточнять, переспрашивать; - обучение написанию личного письма; - развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации. |
6 | «Времена меняются, меняются и стили» | 23 | - модные тенденции; -мода в прошлом; - предметы одежды/детали одежды; - покупка одежды; - школьная форма; - покупки; - влияние моды на людей. | Личностные: - формирование представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения; - формирование навыков проведения диалогического общения с зарубежными сверстниками. Метапредметные: Познавательные УУД: - развитие навыков постановки и формулирования проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности. Коммуникативные УУД: -развитие навыков полного и точного выражения своих мыслей в соответствии с задачами и условиями коммуникации; -совершенствование навыков монологической и диалогической речи. Регулятивные УУД: - определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Предметные: - обучению краткому изложению результатов проектной деятельности; – развитие навыков составления плана, тезисов устного или письменного сообщения; - выявление главных фактов в тексте, не обращая внимания на второстепенные; - обучение распознаванию текстов различных жанров (прагматических, публицистических, научно-популярных и художественных). |
- Тематическое планирование
№ п/п | Наименование раздела/темы | Количество часов | В том числе контрольные работы |
1. | «Моя страна с первого взгляда» | 14 часов | 1 |
2. | «Твоя страна Земля традиций?» | 12 часов | 1 |
3. | «Тебе нравится путешествовать?» | 23 часа | 1 |
4. | «Ты увлекаешься спортом?» | 15часов | 1 |
5. | «Здоровый образ жизни» | 15 часов | 1 |
6. | «Времена меняются, меняются и стили» | 23 часа | 1 |
5. Планируемые результаты освоения учебного предмета
и система их оценки в 8 классе
В результате освоения основной образовательной программы среднего общего образования учащиеся достигают личностных, метапредметных и предметных результатов.
Личностные
- формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;
- осознание возможностей самореализации средствами ИЯ;
- стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом;
- формирование коммуникативной компетенции в межкультурной и межэтнической коммуникации.
Изучение ИЯ внесет свой вклад в:
1)воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям человека;
2) формирование нравственных чувств и этического сознания;
3) воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни;
4) формирование ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни;
5) формирование ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание);
6) формирование ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание);
7) воспитание уважения к культуре других народов;
Метапредметные результаты в данном курсе развиваются главным образом благодаря развивающему аспекту иноязычного образования.
У учащихся будут развиты:
1) положительное отношение к предмету и мотивация к дальнейшему овладению ИЯ:
2) языковые способности:к слуховой и зрительной дифференциации, к имитации, к догадке, смысловой антиципации, к выявлению языковых закономерностей, к выявлению главного и к логическому изложению;
3) универсальные учебные действия:
регулятивные:
- самостоятельно ставить цели, планировать пути их достижения, умение выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
- соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
- оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности её решения;
- владеть основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;
познавательные:
- использовать знаково-символические средства представления информации для решения учебных и практических задач;
- пользоваться логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по различным признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей,
- строить логическое рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и делать выводы;
- работать с прослушанным/прочитанным текстом: определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, устанавливать логическую последовательность основных фактов;
- осуществлять информационный поиск; в том числе с помощью компьютерных средств;
- выделять, обобщать и фиксировать нужную информацию;
- осознанно строить свое высказывание в соответствии с поставленной коммуникативной задачей, а также в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка;
- решать проблемы творческого и поискового характера;
- самостоятельно работать, рационально организовывая свой труд в классе и дома;
- контролировать и оценивать результаты своей деятельности;
коммуникативные:
- готовность и способность осуществлять межкультурное общение на АЯ:
- выражать с достаточной полнотой и точностью свои мысли в соответствии с задачами и условиями межкультурной коммуникации;
- вступать в диалог, а также участвовать в коллективном обсуждении проблем, владеть монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами АЯ;
- адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции;
- спрашивать, интересоваться чужим мнением и высказывать свое;
- уметь обсуждать разные точки зрения и способствовать выработке общей (групповой) позиции;
- уметь аргументировать свою точку зрения, спорить и отстаивать свою позицию невраждебным для оппонентов образом;
- уметь с помощью вопросов добывать недостающую информацию (познавательная инициативность);
- уметь устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации;
- проявлять уважительное отношение к партнерам, внимание к личности другого;
- уметь адекватно реагировать на нужды других; в частности, оказывать помощь и эмоциональную поддержку партнерам в процессе достижения общей цели совместной деятельности;
- специальные учебные умения:
- читать на АЯ с целью поиска конкретной информации;
- читать на АЯ с целью детального понимания содержания;
- читать на АЯ с целью понимания основного содержания;
- понимать английскую речь на слух с целью полного понимания содержания;
- понимать общее содержание воспринимаемой на слух информации на АЯ;
- понимать английскую речь на слух с целью извлечения конкретной информации;
- работать с лексическими таблицами;
- понимать отношения между словами и предложениями внутри текста;
- работать с функциональными опорами при овладении диалогической речью;
- кратко излагать содержание прочитанного или услышанного текста;
- догадываться о значении новых слов по словообразовательным элементам, контексту;
- иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты;
- использовать речевые средства для объяснения причины, результата действия;
- использовать речевые средства для аргументации своей точки зрения;
- организовывать работу по выполнению и защите творческого проекта;
- работать с англо-русским словарем: находить значение многозначных слов, фразовых глаголов;
- пользоваться лингвострановедческим справочником;
- переводить с русского языка на английский;
- использовать различные способы запоминания слов на ИЯ;
- выполнять тесты в форматах“Multiple choice”, True/False/Unstated”, “Matching”, “Fill in” и др.
Учащимися будут достигнуты следующие предметные результаты:
А.В коммуникативной сфере (т.е. владение иностранным языком как средством межкультурного общения).
Коммуникативные умения в основных видах речевой деятельности.
Говорение
- вести диалог-расспрос, диалог этикетного характера, диалог – обмен мнениями, диалог – побуждение к действию, комбинированный диалог:
– начинать, поддерживать и заканчивать разговор;
– выражать основные речевые функции: поздравлять, высказывать пожелания, приносить извинение, выражать согласие/несогласие, делать комплимент, предлагать помощь, выяснять значение незнакомого слова, объяснять значение слова, вежливо переспрашивать, выражать сочувствие, давать совет, выражать благодарность, успокаивать/подбадривать кого-либо, переспрашивать собеседника, приглашать к совместному времяпрепровождению, соглашаться/не соглашаться на совместное времяпрепровождение, выяснять мнение собеседника, выражать согласие/несогласие с мнением собеседника, выражать сомнение, выражать свое мнение и обосновывать его и т.д.;
– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы;
– переходить с позиции спрашивающего на позицию отвечающего и наоборот;
– соблюдать правила речевого этикета;
- использовать основные коммуникативные типы речи: описание, сообщение, рассказ, рассуждение:
– кратко высказываться на заданную тему, используя изученный речевой материал в соответствии с поставленной коммуникативной задачей;
– делать сообщения на заданную тему на основе прочитанного/услышанного;
- делать сообщения по результатам выполнения проектной работы;
– говорить в нормальном темпе;
– говорить логично и связно;
- говорить выразительно (соблюдать синтагматичность речи, логическое ударение, правильную интонацию).
Аудирование
- уметь понимать звучащую речь с различной глубиной, точностью и полнотой восприятия информации:
- полностью понимать речь учителя и одноклассников, а также
несложные аутентичные аудио- и видеотексты, построенные на изученном речевом материале (полное понимание прослушенного);
- понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов, содержащих небольшое количество незнакомых слов, используя контекстуальную, языковую, иллюстративную и другие виды догадки (понимание основного содержания);
- выборочно понимать прагматические аутентичные аудио- и видеотексты, выделяя значимую (нужную) информацию, не обращая при этом внимание на незнакомые слова, не мешающие решению коммуникативной задачи (понимание необходимой / конкретной информации);
- соотносить содержание услышанного с личным опытом;
- делать выводы по содержанию услышанного;
- выражать собственное мнение по поводу услышанного.
Чтение
- уметь самостоятельно выбирать адекватную стратегию чтения в соответствии с коммуникативной задачей и типом текста:
- читать с целью понимания основного содержания (уметь игнорировать незнакомые слова, не мешающие пониманию основного содержания текста; прогнозировать содержание текста по вербальным опорам (заголовкам) и иллюстративным опорам; предвосхищать содержание внутри текста; определять основную идею/мысль текста; выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные;
- читать с целью извлечения конкретной (запрашиваемой или интересующей) информации (уметь использовать соответствующие ориентиры (заглавные буквы, цифры и т. д.) для поиска запрашиваемой или интересующей информации);
- читать с целью полного понимания содержания на уровне значения: (уметь догадываться о значении незнакомых слов по знакомым словообразовательным элементам (приставки, суффиксы, составляющие элементы сложных слов),аналогии с родным языком, конверсии, по наличию смысловых связей в контексте, иллюстративной наглядности; понимать внутреннюю организацию текста и определять: главное предложение в абзаце (тексте) и предложения, подчинённые главному предложению;хронологический/логический порядок событий в тексте; причинно-следственные и другие смысловые связи текста с помощью лексических и грамматических средств (местоимений, слов-заместителей, союзов, союзных слов); пользоваться справочными материалами (англо-русским словарём, лингвострановедческим справочником) с применением знания алфавита и транскрипции; предвосхищать элементы знакомых грамматических структур);
- читать с целью полного понимания на уровне смысла и критического осмысления содержания (определять главную идею текста, не выраженную эксплицитно; отличать факты от мнений и др.);
- интерпретировать информацию, представленную в графиках, таблицах, иллюстрациях и т. д.;
- извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов;
- делать выборочный перевод с английского языка на русский;
- соотносить полученную информацию с личным опытом, оценивать ее и выражать свое мнение по поводу прочитанного.
Письмо
- заполнять анкету, формуляр (сообщать о себе основные сведения: имя, фамилия, возраст, гражданство, адрес и т.д.);
- писать открытки этикетного характера с опорой на образец с употреблением формул речевого этикета и адекватного стиля изложения, принятых в англоязычных странах;
- составлять план, тезисы устного и письменного сообщения, кратко излагать результаты проектной деятельности;
- писать электронные (интернет-) сообщения;
- делать записи (выписки из текста);
- фиксировать устные высказывания в письменной форме;
- заполнять таблицы, делая выписки из текста;
- кратко излагать собственную точку зрения (в т.ч. по поводу прочитанного или услышанного);
- использовать адекватный стиль изложения (формальный / неформальный).
В результате изучения английского языка в 8 классе в соответствии с Государственным стандартом основного общего образования выпускник научится понимать на базовом уровне:
- основные значения изученных лексических единиц;
- основные способы словообразования;
- особенности структуры простых и сложных предложений;
- интонацию различных коммуникативных типов предложений;
- признаки изученных грамматических явлений;
- основные нормы речевого этикета;
- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, культуры стран изучаемого языка;
Выпускник получит возможность научиться:
- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;
- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;
- пользоваться ключевыми словами;
- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;
- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;
- при необходимости использовать перевод.
Кроме того, выпускник получит возможность научиться:
- вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общениях;
- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику;
- делать краткие сообщения по темам: взаимоотношения в семье, с друзьями; внешность, досуг и увлечения; переписка; школа и школьная жизнь; изучаемые предметы и отношение к ним, каникулы; родная страна и страна изучаемого языка; столицы и их достопримечательности;
- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значим формацию, определять тему и выделять главные факты; чтение:
- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;
- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;
- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;
-заполнять анкеты и формуляры;
-писать поздравления, личные письма с опорой на образец.
В результате прохождения программного материала на повышенном уровне выпускник получит возможность научиться:
- использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:
- для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;
- для осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в полиязычном мире;
- для приобщения к ценностям мировой культуры.
Примерные нормы оценок успешности овладения
иностранными языками
Чтение
Оценка «5» ставится учащемуся, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить основные факты, умеет догадываться о значении незнакомых слов из контекста, либо по словообразовательным элементам, либо по сходству с родным языком. Скорость чтения иноязычного текста может быть несколько замедленной по сравнению с той, с которой ученик читает на родном языке. За метим, что скорость чтения на родном языке у учащихся разная.
Оценка «4» ставится ученику, если он понял основное содержание оригинального текста, может выделить основную мысль, определить отдельные факты. Однако у него недостаточно развита языковая догадка, и он затрудняется в понимании некоторых незнакомых слов, он вынужден чаще обращаться к словарю, а темп чтения более замедлен.
Оценка «3» ставится школьнику, который не совсем точно понял основное содержание прочитанного, умеет выделить в тексте только небольшое количество фактов, совсем не развита языковая догадка.
Оценка «2» выставляется ученику в ориентируется в тексте при поиске определенных фактов, не умеет семантизировать незнакомую лексику. том случае, если он не понял текст или понял содержание текста неправильно, не
Чтение с полным пониманием содержания (изучающее)
Оценка «5» ставится ученику, когда он полностью понял несложный оригиналь- ный текст (публицистический, научно-популярный; инструкцию или отрывок из туристического проспекта). Он использовал при этом все известные приемы, на правленные на понимание читаемого (смысловую догадку, анализ).
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он полностью понял текст, но многократ- но обращался к словарю.
Оценка «3» ставится, если ученик понял текст не полностью, не владеет приемами его смысловой переработки.
Оценка «2» ставится в том случае, когда текст учеником не понят. Он с трудом может найти незнакомые слова в словаре.
Чтение с нахождением интересующей или нужной информации (просмотровое)
Оценка «5» ставится ученику, если он может достаточно быстро просмотреть несложный оригинальный текст (типа расписания поездов, меню, программы телепередач) или несколько небольших текстов и выбрать правильно запрашиваемую информацию.
Оценка «4» ставится ученику при достаточно быстром просмотре текста, но при этом он находит только примерно 2/3 за данной информации.
Оценка «3» выставляется, если ученик находит в данном тексте (или данных текстах) примерно 1/3 заданной информации.
Оценка «2» выставляется в том случае, если ученик практически не ориентирует ся в тексте.
Понимание речи на слух
Основной речевой задачей при понимании звучащих текстов на слух является извлечение основной или заданной ученику информации.
Оценка «5» ставится ученику, который понял основные факты, сумел выделить отдельную, значимую для себя информацию (например, из прогноза погоды, объявления, программы радио и телепередач), догадался о значении части незнакомых слов по контексту, сумел использовать информацию для решения постав ленной задачи (например найти ту или иную радиопередачу).
Оценка «4» ставится ученику, который понял не все основные факты. При решении коммуникативной задачи он использовал только 2/3 информации.
Оценка «3» свидетельствует, что ученик понял только 50 % текста. Отдельные факты понял неправильно. Не сумел полностью решить поставленную перед ним коммуникативную задачу.
Оценка «2» ставится, если ученик понял менее 50 % текста и выделил из него менее половины основных фактов. Он не смог решить поставленную перед ним речевую задачу.
Говорение
Высказывание в форме рассказа, описания
Оценка «5» ставится ученику, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связным и логически последовательным. Диапазон используемых языковых средств достаточно широк. Языковые средства были правильно употреблены, практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию, или они были незначительны. Объем высказывания соответствовал тому, что задано программой на дан ном году обучения. Наблюдалась легкость речи и достаточно правильное произно шение. Речь ученика была эмоционально окрашена, в ней имели место не только передача отдельных фактов (отдельной информации), но и элементы их оценки, выражения собственного мнения.
Оценка «4» выставляется учащемуся, если он в целом справился с поставленными речевыми задачами. Его высказывание было связанным и последовательным. Использовался довольно большой объем языковых средств, которые были употреблены правильно. Однако были сделаны отдельные ошибки, нарушающие коммуникацию. Темп речи был несколько за медлен. Отмечалось произношение, страдающее сильным влиянием родного языка. Речь была недостаточно эмоционально окрашена. Элементы оценки имели место, но в большей степени высказывание содержало информацию и отражало конкретные факты.
Оценка «3» ставится ученику, если он сумел в основном решить поставленную речевую задачу, но диапазон языковых средств был ограничен, объем высказывания не достигал нормы. Ученик допускал языковые ошибки. В некоторых местах нарушалась последовательность высказывания. Практически отсутствовали элементы оценки и выражения собственного мнения. Речь не была эмоционально окрашенной. Темп речи был за медленным.
Оценка «2» ставится ученику, если он только частично справился с решением коммуникативной задачи. Высказывание было небольшим по объему (не соответствовало требованиям программы). Наблюдалась узость вокабуляра. Отсутствовали элементы собственной оценки. Учащийся допускал большое количество ошибок, как языковых, так и фонетических. Многие ошибки нарушали общение, в результате чего возникало непонимание между речевыми партнерами.
Участие в беседе
Оценка «5» ставится ученику, который сумел решить речевую задачу, правильно употребив при этом языковые средства. В ходе диалога умело использовал реплики, в речи отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «4» ставится учащемуся, который решил речевую задачу, но произносимые в ходе диалога реплики были несколько сбивчивыми. В речи были паузы, связанные с поиском средств выражения нужного значения. Практически отсутствовали ошибки, нарушающие коммуникацию.
Оценка «3» выставляется ученику, если он решил речевую задачу не полностью. Некоторые реплики партнера вызывали у него затруднения. Наблюдались паузы, мешающие речевому общению.
Оценка «2» выставляется, если учащийся не справился с решением речевой задачи. Затруднялся ответить на побуждающие к говорению реплики партнера. Коммуникация не состоялась.
Оценивание письменной речи учащихся
Оценка «5» Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, очень незначительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей. Логичное и последовательное изложение материала с делением текста на абзацы. Правильное использование различных средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Учащийся показал знание большого запаса лексики и успешно использовал ее с учетом норм иностранного языка. Практически нет ошибок. Соблюдается правильный порядок слов. При использовании более сложных конструкций допустимо небольшое количество ошибок, которые не нарушают понимание текста. Почти нет орфографических ошибок. Соблюдается деление текста на предложения. Имеющиеся неточности не мешают пониманию текста.
Оценка «4» Коммуникативная задача решена, но лексико-грамматические погрешности, в том числе выходящих за базовый уровень, препятствуют пониманию. Мысли изложены в основном логично. Допустимы отдельные недостатки при делении текста на абзацы и при использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста или в формате письма. Учащийся использовал достаточный объем лексики, допуская отдельные неточности в употреблении слов или ограниченный запас слов, но эффективно и правильно, с учетом норм иностранного языка. В работе имеется ряд грамматических ошибок, не препятствующих пониманию текста. Допустимо несколько орфографических ошибок, которые не затрудняют понимание текста.
Оценка «3» Коммуникативная задача решена, но языковые погрешности, в том числе при применении языковых средств, составляющих базовый уровень, препятствуют пониманию текста. Мысли не всегда изложены логично. Деление текста на абзацы недостаточно последовательно или вообще отсутствует. Ошибки в использовании средств передачи логической связи между отдельными частями текста. Много ошибок в формате письма. Учащийся использовал ограниченный запас слов, не всегда соблюдая нормы иностранного языка. В работе либо часто встречаются грамматические ошибки элементарного уровня, либо ошибки немногочисленны, но так серьезны, что затрудняют понимание текста. Имеются многие ошибки, орфографические и пунктуационные, некоторые из них могут приводить к непониманию текста.
Оценка «2» Коммуникативная задача не решена. Отсутствует логика в построении высказывания. Не используются средства передачи логической связи между частями текста. Формат письма не соблюдается. Учащийся не смог правильно использовать свой лексический запас для выражения своих мыслей или не обладает необходимым запасом слов. Грамматические правила не соблюдаются. Правила орфографии и пунктуации не соблюдаются.
Выполнение тестовых заданий оценивается по следующей схеме, если автором теста не предусмотрена другая:
выполнено 65% работы – «3»
80% - «4»
95-100% - «5».
Номер урока | Содержание (разделы, темы) | Количество часов | Даты проведения | Оборудование | Основные виды учебной деятельности (УУД) | |
план | факт | |||||
1 четверть Тема «Моя страна с первого взгляда» | 26 ч. 14 ч. | |||||
1-2 | «Британия больше чем Лондон». Повторение – страдательный залог в настоящем простом времени. | 2 | Презентации по теме. Грамматические таблицы. Диск. | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы. | ||
3 | «Мое представление о Великобритании». Повторение – временные формы глагола. | 1 | ||||
4 | «Какие Британцы?» | 1 | Тематические картинки. Раздаточный материал. Тексты с заданиями. Грамматические таблицы. Диск. Тренировочные тесты | Учить работать над монологической стороной речи. Учить находить в лингвострановедческом справочнике нужную информацию и использовать её для решения коммуникативной задачи. Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов. Определять замысел/намерение автора. | ||
5 | Урок – домашнее чтение. Повторение – временные формы глагола. | 1 | ||||
6 | «История открытия Англии». Грамматика – причастие прошедшего времени. | 1 | ||||
7 | «Какие твои впечатления?» | 1 | ||||
8 | «Ты гордишься за свою страну?» | 1 | ||||
9 | «Как выглядит твоя страна?» Повторение - временные формы глагола. | 1 | ||||
10-11 | «Как выглядит твой родной город?» Подготовка к проекту «Добро пожаловать в Россию». | 2 | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Приобретать опыт публичного выступления. | |||
12 | Защита проекта по теме «Добро пожаловать в Россию». Подготовка к контрольной работе по теме «Моя страна с первого взгляда». | 1 | ||||
13 | Контрольная работа с аудированием по теме «Моя страна с первого взгляда». | 1 | Диск | Выполнять лексико-грамматические упражнения. | ||
14 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Обобщающее повторение. | 1 | Грамматические таблицы Тренировочные тесты | |||
Тема «Твоя страна Земля традиций?» | 12 ч. | |||||
15-16 | « Что ты знаешь о Британских традициях?» Повторение – глаголы с окончанием –ing. | 2 | Презентация по теме. Речевые опоры. Таблица времен. Таблица «Словообразование». Тренировочные тесты. Диск. | Целеполагание; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Учить краткому изложению прочитанного или услышанного текста. Учить работать в группах. Учиться работать с аудиотекстом; – догадываются о значении звучащего слова с опорой на контекст или на сходство в звучании в родном языке. Делать выводы из прочитанного. Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов. Определять замысел/намерение автора. | ||
17 | «Как вести себя правильно?» | 1 | ||||
18 | «Мы не знаем многое об американцах, не так ли?» Повторение – разделительные вопросы. | 1 | ||||
19 | «Как сделать англичан счастливыми?» Повторение – словообразование (прилагательные). | 1 | ||||
20 | Урок – домашнее чтение. | 1 | ||||
21 | «Как долго длится английский год?» Повторение – временные формы глагола. | 1 | ||||
22 | «Празднования важны?» | 1 | ||||
23 | «Ты бы хотел написать открытку?» Повторение – временные формы глагола. | 1 | ||||
24 | «Получать и принимать подарки». Подготовка к контрольной работе по теме «Твоя страна Земля традиций?» | 1 | Тренировочные тесты. | |||
25 | Контрольная работа с аудированием по теме «Твоя страна Земля традиций?» | 1 | Диск. | Выполнять лексико-грамматические задания, аудирование. | ||
26 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе. Обобщающее повторение. | 1 | Тренировочные тесты. Диск. | Перерабатывать информацию, самостоятельно делать выводы. | ||
2 четверть Тема: «Тебе нравится путешествовать?» | 23 ч. | |||||
1-2 | « Какие твои традиции? « Повторение структуры It is (not) interesting … | 2 | Презентация по теме. Речевые опоры. Таблица времен. Таблица «Модальные глаголы». Таблица «Артикли». Тематические картинки. Тексты с заданиями. Диск. | Добывать новые знания: извлекать информацию, представленную в разных формах (текст, таблица, схема, иллюстрация и др.). - Преобразовывать информацию из одной формы в другую. Научить правильно оценивать свои успехи. Учить работать над диалогической стороной речи. Учить работать над грамматической стороной речи. Учить краткому изложению прочитанного или услышанного текста. Учить работать в группах. Высказывать свою точку зрения. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. | ||
3 | «Что надо знать до отъезда?» Повторение – модальные глаголы. | 1 | ||||
4-5 | Урок – домашнее чтение “Путешествие и путешественники”. | 2 | ||||
6 | «Ты путешественник?» Повторение – модальные глаголы. | 1 | ||||
7 | Грамматико-ориентированный урок: модальные глаголы. | 1 | ||||
8-9 | Урок – домашнее чтение «На велосипеде по городу». Повторение – словообразование. | 2 | ||||
10 | «Как долго путешествовать по всему миру?» Повторение – артикль с географическими названиями. | 1 | ||||
11 | «Ты когда-нибудь путешествовал по Лондону?» | 1 | ||||
12-13 | Урок – домашнее чтение «Открытия в транспорте». | 2 | ||||
14 | « Тебе нравится путешествовать?» Повторение – фразовые глаголы. | 1 | ||||
15 | «Ты всегда понимаешь, что говорят люди?» | 1 | ||||
16-17 | «Какое твое любимое место назначения?» | 2 | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. | |||
18 | Повторение пройденного материала. Подготовка к проекту «Мое незабываемое путешествие». | 1 | ||||
19 | Защита проекта «Мое незабываемое путешествие». | 1 | Презентации учащихся. | Приобретать опыт публичного выступления. Высказывать свою точку зрения. | ||
20-21 | Грамматико-ориентированный урок: модальные глаголы, словообразование. Подготовка к контрольной работе по теме «Тебе нравится путешествовать?» | 2 | ||||
22 | Контрольная работа с аудированием по теме «Тебе нравится путешествовать?» | 1 | Диск. | Выполнять лексико-грамматические задания, аудирование. | ||
23 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе по теме «тебе нравится путешествовать?» Обобщающее повторение. | 1 | Тренировочные тесты. | Перерабатывать информацию, самостоятельно делать выводы. | ||
3 четверть Тема: «Ты увлекаешься спортом?» | 30 ч. 15 ч. | |||||
1-2 | «Яркие моменты спорта». Повторение – возвратные местоимения. | 2 | Презентация по теме. Речевые опоры. Таблица «Настоящее совершенное время» Тренировочные тесты. Диск. Таблица «Предлоги». | Самостоятельно формулировать цели урока после предварительного обсуждения. Составлять план решения проблемы. Работая по плану, сверять свои действия с целью и исправлять ошибки с помощью учителя Учить понимать речь на слух с целью извлечения конкретной информации. Развитие умения иллюстрировать речь примерами, сопоставлять и противопоставлять факты. Учить краткому изложению прочитанного или услышанного текста. Сопоставлять и отбирать информацию, полученную из различных источников. | ||
3 | Урок - домашнее чтение. Повторение – страдательный залог. | 1 | ||||
4 | «Я нашел себя в беге». Повторение – настоящее совершенное время. | 1 | ||||
5-6 | « История спорта». Повторение – страдательный залог настоящего совершенного времени. | 2 | ||||
7-8 | « История Олимпийских игр». Повторение – предлоги. | 2 | ||||
9 | Урок – домашнее чтение. | 1 | ||||
10 | “Игры для всех». Повторение – словообразование. | 1 | ||||
11 | «Смотреть или участвовать?» Повторение – временные формы глаголов. | 1 | Таблица времен. | Учить работать в группах. Высказывать свою точку зрения. | ||
12 | «Сколько уроков физкультуры должны быть в школе?» | 1 | ||||
13 | «День спорта в школе». Подготовка к контрольной работе. | 1 | ||||
14 | Контрольная работа с аудированием по теме «Ты увлекаешься спортом?» | 1 | Диск. | Выполнять лексико-грамматические задания, аудирование. | ||
15 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе по теме «Ты увлекаешься спортом?» Обобщающее повторение. | 1 | Тренировочные тесты. Диск. | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. | ||
Тема: «Здоровый образ жизни» | 15 | |||||
16-17 | «Здоровые и вредные привычки». Повторение – словообразование (существительные). | 2 | Диск. Презентация по теме. Таблица «Количественные местоимения» | Донести свою позицию до других. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Учить понимать речь на слух с целью полного понимания содержания. Учить сопоставлять прочитанное с заголовками. Развитие умения читать с целью извлечения конкретной информации. | ||
18 | «Мои полезные советы как стать здоровым». Повторение – количественные местоимения. | 1 | ||||
19 | «Я уже долго не ем калорийную пищу». Повторение – настоящее совершенное время. | 1 | ||||
20 | Урок – домашнее чтение. Повторение – настоящее совершенное длительное время. | 1 | Таблица времен. Грамматическая таблица «Словообразование». Тренировочные тесты. Диск. Тренировочные тесты. Раздаточный материал. | |||
21 | «Выждать день». Повторение – временные формы глаголов. | 1 | ||||
22 | «Факты и мифы о здоровье». Повторение – словообразование (суффиксы существительных). | 1 | ||||
23 | Ты заботишься о своем здоровье? Повторение – словообразование (суффиксы прилагательных). | 1 | ||||
24 | Ты всегда следуешь инструкциям? | 1 | ||||
25 | Если ты не здоров, кто за это ответственный? | 1 | ||||
26 | Повторение пройденного материала. Подготовка к проекту «Здоровый образ жизни». | 1 | Донести свою позицию до других. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Уметь делать выводы. | |||
27 | Защита проекта «Здоровый образ жизни». | 1 | Презентации учащихся. | |||
28 | Грамматико-ориентированный урок: словообразование, настоящее совершенное время. Подготовка к контрольной работе. | 1 | Тренировочные тесты. Грамматические таблицы «Словообразование», «настоящее совершенное время». | |||
29 | Контрольная работа с аудированием по теме «Здоровый образ жизни» | 1 | Диск. | Выполнять лексико-грамматические задания, аудирование. | ||
30 | Анализ ошибок, допущенных в контрольной работе по теме «Здоровый образ жизни». Обобщающее повторение. | 1 | Тренировочные тесты. | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. | ||
4 четверть Тема «Времена меняются, меняются и стили» | 23 | |||||
1-2 | «Что было модно в прошлом?» Повторение – числительные. | 2 | Таблица времен. Таблица «Числительные». Электронное приложение (UnlimitedEnglish) Диск. Тренировочные тесты. | Целеполагание; определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата, составление плана и последовательности действий. Научить догадываться о значении нового слова по словообразовательным элементам. Развивать тестовые умения (формат “True-False”). Выявлять главные факты в тексте, не обращая внимания на второстепенные. Распознать тексты различных жанров (прагматических, публицистических, научно-популярных и художественных). | ||
3 | «Что ты знаешь об одежде?» | 1 | ||||
4 | «Если бы я поехал в Британию …» Повторение – первый тип условных предложений. | 1 | ||||
5 | Грамматико-ориентированный урок: второй тип условных предложений. | 1 | ||||
6 | «Я хочу одевать джинсы в школу!» | 1 | ||||
7-8 | Урок - домашнее чтение «Времена и стили». Повторение – структура I wish … | 2 | ||||
9-10 | « Никто не одевает такую одежду». Повторение – временные формы глагола. | 2 | ||||
11 | «Кто больше интересуется модой: девочки или мальчики?» | 1 | Диск. | Учить работать в группах. Высказывать свою точку зрения. | ||
12-13 | «Мода важна для тебя?» Разговорные фразы. | 2 | ||||
14 | «Ты выглядишь хорошо!» | 1 | Тренировочные тесты. | Учить работать над диалогической стороной речи. | ||
15 | «Ходить по магазинам классно?» Повторение – словообразование (приставки). | 1 | ||||
16-17 | Урок – домашнее чтение. Написание личного письма. | 2 | Распознавать разные типы текстов (статья, рассказ, реклама и т. д.). Извлекать культурологические сведения из аутентичных текстов. Определять замысел/намерение автора. | |||
18 | Повторение пройденного материала. Подготовка к проекту «Красивая школьная форма». | 1 | ||||
19 | Защита проекта «Красивая школьная форма». | 1 | Презентации учащихся. | Донести свою позицию до других. Слушать других, пытаться принимать другую точку зрения, быть готовым изменить свою точку зрения. Уметь делать выводы. | ||
20 | Грамматико-ориентированный урок: словообразование, сослагательное наклонение. | 1 | Тренировочные тесты. Раздаточный материал. Грамматические таблицы «Словообразование», «Первый тип условных предложений». | |||
21 | Повторение пройденного материала. Подготовка к итоговой контрольной работе. | 1 | ||||
22 | Итоговая контрольная работа с аудированием. | 1 | Диск. | Выполнять лексико-грамматические задания, аудирование. | ||
23 | Анализ ошибок, допущенных в итоговой контрольной работе. Обобщающее повторение. | 1 | Тренировочные тесты. | Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. | ||
103-105 | Резервные уроки. |
По теме: методические разработки, презентации и конспекты
![](/sites/default/files/pictures/2014/06/21/picture-175696-1403343937.jpg)
Рабочие программы по математике для 5 класса, по алгебре для 8 класса. УМК А. Г. Мордкович. Рабочие программы по геометрии для 7 и 8 класса. Программа соответствует учебнику Погорелова А.В. Геометрия: Учебник для 7-9 классов средней школы.
Рабочая программа содержит пояснительную записку, содержание учебного материала, учебно - тематическое планирование , требования к математической подготовке, список рекомендованной литературы, календа...
![](/sites/default/files/pictures/2015/07/01/picture-647104-1435777376.jpg)
Аннотация к рабочей программе по математике (алгебре и началам анализа), 11 класс , профильный уровень; рабочая программа по алгебре и началам анализа профильного уровня 11 класс и рабочая программа по алгебре и началам анализа базового уровня 11 класс
Аннотация к рабочей программе по МАТЕМАТИКЕ (алгебре и началам анализа) Класс: 11 .Уровень изучения учебного материала: профильный.Программа по алгебре и началам анализа для 11 класса составлена на ос...
![](/sites/default/files/pictures/2021/10/04/picture-810889-1633353536.jpg)
Рабочая программа по русскому языку 5 класс Разумовская, рабочая программа по литературе 5 класс Меркин, рабочая программа по русскому языку 6 класс разумовская
рабочая программа по русскому языку по учебнику Разумовской, Львова. пояснительная записка, календарно-тематическое планирование; рабочая программа по литературе 5 класс автор Меркин. рабочая программ...
Рабочие программы класс(география)
рабочие программы 5-9 класс(2019)...
Рабочие программы класс(обществознание )
рабочие программы 6-9 класс по учебнику Боголюбова...
![](/sites/default/files/pictures/2021/01/04/picture-1302223-1609746647.jpg)
Рабочая программа по Биологии за 7 класс (УМК Сонина), Рабочая программа по Биологии для реализации детского технопарка Школьный кванториум, 5-9 классы, Рабочая программа по Биохимии.
Рабочая программа по биологии составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования на основании примерной программы по биологи...